基于“历史解释”的图片史料择取原则与运用

李永达　邓亚兵

高中历史新课标提出的五个学科素养中，历史解释是“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法”；史料实证“是诸素养得以达成的必要途径”，“要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真”。[1]在多媒体技术已经普及的高中历史课堂教学中，历史图片作为史料的重要形式，有了更大的运用便利与运用空间。本文以人教社统编版普通高中历史教科书——选择性必修二第5课《古代的生产工具与劳作》的教学设计与课堂实践为例，论述图片史料在教学中的选择与运用。

一、服务课堂教学，精心选择图片

有学者经研究证明，“要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9～12秒，通过实物所需时间为7秒”[2]。可见，在相同时间内，通过观察图片获取历史信息的速度与容量，都要远远大于通过文字史料阅读获得的信息量。但历史图片史料浩如烟海，如实物图片、人物照片、书法绘画、报刊书籍、生活场景等，哪些才是教学中最佳选择？高中历史课堂教学中所引用的图片史料来源，一般分为两类，一类是教材图片，即历史教材中的插图及教材配套图册；另一类为课外图片，是由他人、教师本人拍摄或绘制的图片。

统编版高中历史教材插图与配套图册，是诸多历史学科专家依据教材文本的需要、经过审慎考证后选编的，这些图片与教材文本关系紧密，对教材文本的理解起到了重要作用。课外图片具有丰富性、多样性特征，可以作为教材图片重要补充。但教材图片与课外图片，都应服务于课堂教学，其择取应遵循三个原则。

第一，以真实性为前提。“求真”是史学学术性基本要求，作为历史研究范畴的历史图片的求真，就是要追求所选图片的“真实性”，而这个“真实性”是指图片史料内容尽可能最大程度展现真实历史现场，或符合所反映的历史时代特征，并能与文献史料互证。即使是示意图（如疆域、战争形势、经济贸易等）、漫画和想象图，也应当依据史实，合理构思。

本课教材图片中，有个别图片史料的“真实性”与学生认知产生一定偏差，教材正文中对“匣钵”功能做了“为了防止烧制过程中气体和有害物质污损”的解释，并在教材第21页附上“匣钵”图片。但是，教材中单个“匣钵”图片及其说明给学生造成一种错觉，那就是，一个未封闭的碗状匣钵如何做到“防止气体和有害物质污损坯件”呢？这需要教师做补充说明：在烧制过程中，先将坯胎置于一个匣钵内，匣钵一个套一个叠起，再在最上面倒扣另一个匣钵，这样就保证了匣钵的封闭性，起到防止气体污损坯件的作用。

第二，以实用性为原则。课堂教学中，图片史料作为辅助达成教学目标的重要载体，必须以实用性为原则。即在课堂教学过程中，任何一幅所选的图片，其呈现的时间节点和方式，都应为实现教学目标服务，有着特定的目的，而非只是一种形式，它们与教材文本共同构成教学有机体。

本课教学中，笔者以“文物里的农耕智慧”为主线整合教材，借助文物图片，引导学生感知中国先民的智慧。图片的取舍和补充、呈现和解读等，也紧紧围绕“智慧”展开。以战国时期铁农具为例，先展示教材配套图册《战国时期的铁农具》中的图片，使学生初步感受战国时期铁农具种类多样的特征。然后，为加深对战国铁农具的“智慧”认知，进而补充《战国铁农具示意图》[3]（图1）。

通过图1，直观展示战国时期铁犁、铁镰、铁锤、铁耙等农具形状，然后设置问题：你能认出的铁农具有哪些，并能指出它们各自的功能吗？从形状和功能的角度看，战国时期的铁农具有什么特征？通过引导学生结合生活经验观察思考，认识战国时期先民们能够根据不同的农耕环节，设计和冶炼出不同的铁农具，如耕地、播种、除草、收割环节的工具各不相同；且同一功能的铁农具如铁锄等也有大小宽窄之别（如三齿钉耙、五齿钉耙、无齿锄），满足了不同的耕种需要。这既是生产力发展的需要，也是古人农耕智慧的表现。

第三，以趣味性为补充。这里的“趣味性”指所展示的图片表象或隐含的信息，有的对学生而言很陌生，有的则与他们原有认知存在着一定“冲突”，这种陌生感和冲突感，可极大地引发他们的好奇心并吸引他们的注意力，进而激发他们的求知欲。

如本课在介绍原始社会末期的灌溉陶器时，补充展示一件汲水陶器“小口尖底瓶”[4]（图2）。从形状上看，该图片与学生生活常识相冲突：日常生活中的容器一般多是平底，便于直立放置，它为什么底部是锥形？这种思维冲突能够激起学生的好奇心和求知欲。图片示例如下：

设问：这是与农业有关的重要工具，你知道它的用途吗？它为什么设计成锥形？

通过图片和问题，引导学生猜测、讨论并尝试解读，最后师生共同得出结论。以锥形陶器取水，巧妙地利用了力学原理。当空瓶放入水中时，受力的作用而发生倾斜，从而实现取水。当瓶内装满水后，受力的作用，又会重新直立于水中。在搬运过程中，由于瓶口小，又可以有效防止水的流失。高中学生已经有物理学的相关力学知识，这一简单而又有趣的介绍，使他们再一次领略了先民们不凡的智慧。

二、围绕教学目标，尽心用足图片

图片史料属于感性知识，通过欣赏、分析、解释图片，获得历史认知才是历史教学的目的。利用图片史料辅助教学应从三个递进式关系展开：即始于感知历史表象、进而挖掘历史细节、终于把握历史进程。

（一）以图片感知历史表象

统编教材受篇幅所限，行文较为概括和简略，学生对一些历史元素的理解多停留在字面上，或者借助于自己的想象。但止于字面的理解往往是机械的、短時的，而借助想象的理解甚至可能是错误的。与文字史料相比，图片史料可直接呈现历史表象，有效实现知识内化，且避免了可能因错误想象而引起的错误理解。

本课教学内容与当代高中学生的生活实际关联度较低，一些生产工具的形状和功能等，学生不太容易理解。教学中需要合理利用教材和图册插图，恰当补充课外图片，帮助学生形成具象历史认识。以纺织工具为例，教材提到如“骨针”“陶纺轮”“汉朝纺车”“提花机”等多种纺织工具，但只在P21页“历史纵横”中展示了“蜀锦提花机模型”，其它的纺织工具则无图片示例。“陶纺轮”“手摇纺车”“脚踏纺车”可选用图册配图[5]，而“骨针”

[6]则需选用课外图片（图6）。具体如下：

通过图3至图6的展示与观察，学生对“陶纺轮”“纺车”“提花机（见教材P21页图）”“骨针”等纺织工具，可由单纯字面理解与想象认知，上升为直观具体的形象认识。然后结合图片讲解各自的功能，可实现历史知识从“知其然”到知“其所以然”的进一步飞跃。

（二）以图片挖掘历史細节

图片史料蕴含着丰富的历史信息，“教师在运用历史图片进行教学时，不仅要掌握展示的技巧，让学生学会合理地观察，更要引导学生解读和挖掘历史图片所隐含的重要信息，引发学生的历史思考。”[7]

本课教材对骨针只做了“约3万年前，中国的山顶洞人已经用骨针缝制兽皮”的简单介绍，这句表述可获得中国纺织业起源时间、早期纺织工具和纺织材料等信息，但仅有这些信息还不足以反映原始纺织业的发展概况。为此，可展示骨针图片（图6），并以文字形式补充该图隐含的信息——“该骨针残长82毫米。山顶洞人在直径只有3.3毫米的骨针上钻出细孔，针孔的直径只有约1毫米大小”。学生对以“骨针”为代表的原始纺织业有了更深刻的认识。在此基础上进而设问：从“1毫米”针孔我们还能获得哪些历史信息？教师通过补充骨针的大小和工艺细节，学生可进一步感知原始社会纺织业发展概况。体会到中国纺织业不仅历史悠久，而且相对发达，同时也体现了中国古人的智慧。

再以陶纺轮为例。教材正文介绍它是新石器时代晚期的纺线工具，并在图册配有一张插图（图3）。但通过教材和图片信息，只能得出陶纺轮的出现时间、功能和形状。为此，在介绍完陶纺轮的功能之后，进而设问：陶纺轮上的花纹有何用处？引导学生去猜测和试着解释，最终得出结论：当带有装饰的陶纺轮旋转时，这些彩色纹样便随之产生律动美感，使单调乏味的劳动变成了一件赏心悦目的趣事。陶纺轮不仅满足了古人对物质生活的追求，也在一定程度上体现了他们对美的精神追求。

（三）以图片把握历史脉络

如果说单张图片是从“点”的角度去认知历史，那么围绕同一主题的图片序列则可以从“类”的角度去把握历史。图片序列是由两幅及以上图片史料按照时序、因果、共性等逻辑关系构成排列的有机体。教学中，同一主题图片史料按特定方式先后呈现，可以将历史特征具象、动态呈现出来。对比序列中各图片异同，可以感知历史传承与创新。分析序列中图片由此及彼的原因，可以把握历史的内在脉络。

以陶瓷业为例，首先展示和讲解教材第21页的“工匠使用坯车制坯”“匣钵”“支钉”等制作工具的插图，可引导学生感知陶瓷工具的形状，并认知其各自的功能。进而展示图册配图“蛋壳黑陶”[8]和文字史料，引导学生认识坯车出现的历史必要性和进步性。最后再次呈现蛋壳黑陶、坯车、宋代白瓷、匣钵、支钉等五幅图片，从而形成陶瓷工艺图片史料序列，设计以下问题链。

问题1：坯车制坯与泥条盘筑法相比有什么优点？

问题2：宋朝的白瓷为什么能做到晶莹剔透，毫无杂质？

问题3：在烧制过程中，怎样避免瓷器烧制不与匣钵相连？并使瓷器底部内外受热均匀，颜色一致呢？

通过展示和对图片序列递进式问题链的解释，陶瓷业制作工具的进步与逻辑关系更加具象和清晰。由此把握了中国先民在解决问题和出现新问题的循环中，在对真善美的追求下，推动了陶瓷工艺不断更新、日趋进步的历史脉络。

总之，图片史料是历史学科的直观教学素材和独特的课程资源。可以实现历史思维的高效推进，有利于学生对历史知识本质、规律的认知，推动历史抽象思维及创造性思维的发展，培养“历史解释”素养。在快速发展的信息时代，图片史料必将在历史教学中发挥更大的辅助作用。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、5页。

[2]黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》，《历史教学》2001年第9期，第27页。

[3]杨宽：《战国史》，上海：上海人民出版社， 2020年，第61页。

[4]现存陕西西安博物馆。

[5]浙江省教研厅教研室：《历史学习图册·选择性必修2 经济与社会生活》，北京：中国地图出版社，2022年，第26页。

[6]选自中国国家博物馆官网“保管栏”。

[7]王子涵：《历史图片在高中历史教学中的运用》，首都师范大学2013年硕士学位论文，第16页。

[8]浙江省教研厅教研室：《历史学习图册·中外历史纲要（上册）》，北京：中国地图出版社，2022年，第3页。