“工程估价”课程线上线下混合式教学建设探讨

许炳 赵孟 关明倩

摘 要：线上线下混合模式教学不仅顺应信息时代教学改革发展的潮流，还极大地完善了教学体系与提高教学质量。本文探讨了线上线下混合式教学在“工程估价”课程中的应用，重点研究教学模式存在的问题、线上平台的选择、课程实施和成绩评定等方面，促进“工程估价”课程线上线下混合式教学建设。混合式教学不仅不受时间与空间的局限性，还充分调动学生对学习的自主能力并且提高学生的实践操作能力，进而提升了“工程估价”课程的教学效果。

关键词：线上线下；工程估价；教学建设

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出，要加快中国信息化时代高等教学改革，全面构建全国一体化智能化教学、管理与服务平台；要利用好现代技术，促进人才培养模式的变革，进一步推动现代化教育管理，进而促进管理精准化和决策科学化［1］。

随着信息技术的不断发展，高校的教学模式正在从传统的线下授课转向以线上线下混合式为特征的新的教学模式。所谓线上线下混合式教学是指线上和线下教学相结合，是伴隨信息化技术与互联网的发展而探索形成的一种全新的教学模式［2］。线上线下混合式教学的出现，为进一步推动高校“工程估价”课程教育信息化提供了新的思路。

一、“工程估价”传统教学存在的问题

“工程估价”是工程管理专业学生的专业基础及专业必修课程之一。课程是学生形成工程造价管理能力的基础课程，具有专业技术强、实践操作要求高和法规规范较多等特点。目前“工程估价”采用的教学方式主要以传统课堂为主，还存在很多的不足。

（1）互动较少。传统课堂是以教师为中心、学生被动接受的形式形成自己的知识体系，虽然课堂上注重生产实际的案例讨论教育，教师和学生存在着互动，但由于课堂时间短，教学任务重，教师与学生的互动微乎其微，无法碰撞出思想的火花。“工程估价”的理论比较多，传统课堂的教学模式比较枯燥无味，无法培养学生学习的积极性和创造性，难以锻炼学生独立思考的能力。

（2）实际操作能力较弱。课程要培养学生的工程建设各阶段工程造价的计算与编制能力，要求学生有一定的实践操作技能，而传统课堂教师进行的教学时间较长，学生的实践时间较少，难以提高学生的实践操作技能，无法达成培养目标。

（3）课后学习少。在传统课堂结束以后，学生的学习时间也就停止了，学生对课后的实验作业缺乏深入思考，对继续探索知识的积极性不高。

（4）考试评定单一。传统课程的成绩评定是以期末笔试成绩为主、以课堂出勤和课堂作业为辅的方式，这种教学评定方式存在一定缺陷。传统的评定方式比较单一，学生只注重期末笔试成绩，不注重过程性学习，无法提高工程造价的实践能力，教师也无法在试卷上客观、全面地评价学生知识掌握的情况。

基于以上不足，将“工程估价”课程的传统课堂教学模式与线上教学模式进行深度融合，取长补短。对“工程估价”线上线下混合式教学建设进行探讨，培养学生灵活运用知识的能力；丰富课堂互动，创建客观、科学的成绩评定体系，能够充分调动学生学习的自主性，激发学生的创造性，进而提高教学质量。

二、教学网络平台的选择

线上线下混合式教学的关键是线上教学平台的选择。目前我国的线上教学平台各式各样，但是大致分为两种：高校自主研发和技术专业公司研发。专业公司研发拥有丰富的教学资源、多种多样的教学手段和技术广泛地推广，受到大多数高校师生的青睐。由专门的技术公司开发并在全国推广使用的线上教学平台常见的有MOOC、SPOC、雨课堂等。

MOOC是大规范在线开放课程平台，具有方便使用、费用低、覆盖人群广、自主学习和学习资料丰富等特点［4］。MOOC课程可以通过多种终端登录，所有课程资源都是免费的，任何人都可以进行学习，学习时间自主、不受时空限制。

SPOC教育是MOOC与高校传统教学模式的有机融合，是针对特定人群的小规模的教学模式，是利用MOOC平台资源来改变高等传统教育模式现状的一种解决方法［5］，是小规模教学，可以有针对性地进行教学，教学方式更加灵活。

雨课堂是由清华大学在互联网与大数据的时代背景下推出的一款线上网络教学平台［3］。可以实现课前、课中和课后的联系。

本课程将选择雨课堂作为开展线上教学的平台，依据雨课堂建设线上线下课程。

（1）利用雨课堂实现班级创建及学生管理、教学资源推送、教学互动（签到、同步课件、随堂测试、多屏互动、教学反馈等）、教学数据等。

（2）教师应用雨课堂进行“工程估价”课程教学，不局限MOOC上的教学资料，可以上传其他学习资料，丰富课堂的内容，使原来索然无味的课堂变得丰富多彩起来，进一步激发学生学习的主动性和学习热情。

（3）雨课堂最大程度上满足了学生个性化学习的需求和提高了学生的实践操作能力，也有利于培养学生自主学习能力。学生根据自己的实际情况进行个性化学习，打破时空的限制。

（4）雨课堂平台可以提供完整的后台数据，有针对性地提高线下课程的教学效果。雨课堂将学生学习数据记录在后台中，能够还原真实的教学全过程。教师可以根据学生的学习情况进行课堂进度修改，以及可以对不同的学生进行专项辅导。

三、线上线下混合式教学设计

线上线下混合式教学的优势在于：学生可以自主利用雨课堂预习并完成教师布置的任务；教师可以根据学生的完成程度，在线下课堂进行重难点讲解，指导学生进行相应的实践训练，从而实现教学效果最佳，提高学生造价理论与实践融合的能力。根据课程大纲要求把每章都划分为具体的小知识点，同时规划相应的线上线下学时、教学内容及相应的章节测试。

（一）线上学习

线上学习，对于难度较低的知识，学生可自主学习，独立完成，为线下课程打好基础。教师发布学习任务，引导学生自主预习，精选学习资源，让学生利用碎片化时间学习。学生利用雨课堂预习、完成章节任务，根据线上教学资料进一步提出疑问并与教师在线讨论。

（二）线下学习

线下学习，教师利用好雨课堂进行考勤；结合学生线上的学习情况进行重难点讲解，增加案例讲解，加强与学生之间的互动；突出学生在线下课程中的主体地位，提高学生课堂参与度，调动学生学习的主动性与积极性；课后学生进行总结复习，完成章节测试并进行知识扩展，提出新的疑问与教师和同学交流，本章学习结束。

以工程估价概论为例，探讨线上线下混合式教学建设。表2为学时分配和计划安排，图1是工程估价概论线上线下混合式教学模式设计图。

四、线上线下混合式教学课程实施

（一）课前预习

课前线上预习，教师按照课程内容在雨课堂发布学习资料，学生在规定时间内完成学习任务，视频中会设置随堂问题。学生只有完成相应的视频、思考题等才可以得到成绩，与此同时，教师可以发起讨论话题，调动学生参与讨论的积极性。比如《工程估价概论》章节推送关于工程估价历史的视频和相关的思考题，激发学生学习的兴趣，雨课堂会全程记录学生线上学习的情况，并且可以完整地提供学生学习的数据，教师可以通过学生的实际情况，安排线下课程。

（二）新课讲授

新课讲授方式包括线上授课和线下授课，以线下授课为主。在线下进行知识讲授时，课堂上允许有讨论与提问。实验课程在机房完成，内容循序渐进，教师及时指导解决学生遇到的问题，学生独立完成实验作业。在线上讲授过程中，教师要充分运用雨课堂的课程资源、签到、在线测试等多种互动教学功能，结合课堂内容利用翻转课堂、案例式教学等多种教学手段开展教学，使学生由被动学习变为主动学习。

（三）复习巩固

复习巩固采用线上模式，教师把线下课程的学习资料发布到雨课堂上去，学生可以根据自己的学习情况进行查漏补缺，巩固加深所学知识，并进行自我评价与反思。在复习中遇到疑问时，可以在平台上与教师和同学进行讨论，教师根据学生的复习情况制定课后作业。

（四）课后作业

学生登录雨课堂，完成在线测试、实验作业、课后评价等。学生根据教师发布的章节测试对知识进一步思考、巩固与拓展，在线交流学习心得。教师对学生学习情况进行总结，掌握学生学习程度，对教学存在的问题进行教学反思，可以帮助教师在后续的教学中不断改进和变换教学方法，进一步提升教学效果。教师在讨论区分享优秀作业，学生对作业进行讲解和点评，学生深度理解相关计算规则与法规，提高自己的作业质量，获得更多的经验。本章学习结束之后，推送相关的课外知识，拓展学生的知识面。

根据上述教学模式以及教学内容对工程估价概论的实施将具体过程进行阐述。图2是工程估价概论实施流程。

五、线上线下混合式教学成绩评定

教育部副部长吴岩曾指出要大力推进高校建立和完善适应线上线下混合式教学的考核评价制度，进而支撑课程建设。“工程估价”课程以实操为主，培养学生的综合能力，只靠一次终结性的考试，无法客观和全面地评价学生的学习情况，并且还会降低学生的参与度和学习兴趣，因此在成绩评定时要采用灵活多样的评定方式。线上线下混合式教学模式可以实现由传统地终结性考核向多元化的考核转变［6］。多元式考核方式注重过程，终结性考核为辅。

（一）过程性考核（40%）

过程性考核包括自主学习、课堂参与、作业三大部分。

自主学习包括预习、学习时长、随堂问答三个部分，该部分成绩从雨课堂上提取。其中随堂问答以客观题为主，答完即显示成绩，可以提高学生学习的专注力。

课堂参与包括线上的参与讨论、随机点名、抢答、答疑、考勤、评价以及线下课程的讨论、作品展示等，一部分成绩教师根据学生的表现给出，一部分成绩从雨课堂中获得。

作业包括线上章节测试和作品。作品以清单工程量编制以及计价文件为主，要求学生在规定时间内独立完成工程估价，作业包括了整个学期知识点，能够充分展示出学生的学习成果，提高学生的动手实践能力，考核学生对知识的应用能力。

（二）终结性考核（60%）

终结性考核为闭卷考试，以客观题、主观题以及计算题组成，考核学生对工程估价知识体系的掌握情况。表3为教学成绩评定方法。

六、总结

线上线下教学模式是教育发展的必然趋势。本文基于雨课堂对“工程估价”课程线上线下混合式教学建设探讨，学生在教师的引导下从预习到课程作业完成的全过程，教师全程答疑，提高学生自主学习能力和调动学生学习的热情与积极性，进一步提高“工程估價”的教学质量。

线上线下教学不是要取代线下教学，而是教学模式的转变。教师不仅是在课堂上对知识进行讲解，还增加课前预习和课后复习扩展，突破了线下时间和空间的限制，激发学生学习的积极性和自主性，使学生成为课堂的主角。好的教学模式建设要充分发挥学生的学习积极性和自主学习性，进一步提高教学质量，使教师成为引导者，学生成为学习中的主角，才能够达到新教育模式建设的目的。

参考文献：

［1］中共中央、国务院.中共教育现代化2035［EB/OL］.新华网［2019－02－23］.

［2］谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略［J］.中国职业技术教育，2018（32）：59.

［3］王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］.现代教育技术，2017，27（05）：2632.

［4］王双群，曾丽华.思想政治理论课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索［J］.思想理论教育，2019（06）：6873.

［5］徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话［J］.现代远程教育研究，2014（04）：1322.

［6］韩宏壮.“计算机应用基础”线上线下混合式教学模式探究［J］.安庆师范大学学报（自然科学版），2020，26（03）：107109.

作者简介：许炳（1967— ），男，汉族，山西人，博士，北方工业大学教授，研究方向：工程造价、项目管理。