高职院校心理健康教育教师信息化教学能力提升路径探索

魏婷 王东华

摘 要：信息技术的发展导致传统的教学方法已无法满足高职生的要求，教学信息化已成为高职院校教学改革亟须解决的难题。当前高职院校心理健康教育教师信息化教学能力的现状：（1）信息化教学意识不强；（2）信息技术运用能力不高；（3）信息化教学设计能力不足。根据这些现状分析原因并从学校和教师层面提出高职心理健康教育教师信息化教学能力的提升路径，为高职心理健康教育课的教学实践提供参考，提升教学效果，培养出理性、积极乐观的技能型人才。

关键词：高职心理健康教育教师；信息技术；信息化教学能力

一、概述

随着科学技术的飞速发展，信息技术已经渗透到各行各业。国家现代化建设离不开信息化的推动，尤其是国家安全、国民教育等方面。我国高等教学信息化发展有近30年的历程，从刚开始的“互联网+网络课程+平台”阶段，为满足高校开展网络远程教育和学生进行网络学习的需要，发展到后来的“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段，致力于优质教学资源共享和网络学习的需要。2015年“互联网+”行动计划的提出，促使互联网成为新的发展趋势，教育领域也不例外，改变了国民接受教育的方式，学习的时间、空间、教学方法等方面发生了翻天覆地的变化。2017年，教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》的发布，提出我国职业教育信息化的进一步发展，需要顺应教育改革的趋势，加强信息技术的创新与应用，职业教育现代化是为国家的经济社会发展提供技术性人才的必然選择和战略措施。2021年《职业教育信息化发展报告》在教育部指导下发布，指出在信息技术的支持下，师生对信息化学习应用更加广泛，对信息化平台使用更自然。尤其是近几年各级教育部门统筹整合相关线上教学资源，课堂教学转换成线上线下结合的混合式教学模式，此举措推动着高校教学方式的改革，为我国的教育信息化发展带来了新的机遇和挑战。因此如何利用信息技术手段提高教学质量，提升课堂效率，让学生习得心理调节的方法，达到能力本位教育的目标，是高职心理健康教育老师迫切需要处理的难题。

早在20世纪八九十年代美国、法国等发达国家就将信息技术引入学校教育，开设了相关的信息化教育课程，帮助教师和学生认识信息技术在教育教学中的应用，他们取得的成就为我国开展信息化教育发展提供了经验。信息化教学能力目前没有统一的界定，国外学者对信息化教学能力的研究主要围绕信息化教学能力的构成、提升和标准的制定三个方面。文献［1］提出了 TPCK（Technology Pedagogical Content Knowledge）概念，认为教师的信息化教学能力融合了现代技术、教育学和学科内容知识。联合国教科文组织2008年为教师信息化教学能力制定了一个包含 18 个模块的框架，通过对教师信息处理能力的具体描述来界定了教师的信息化教学能力。信息化教学能力的实质就是在现实的教学情景中，运用 ICT（Information and Communication Technology）将学科知识转化成学生有效习得的一种知能结构体，是教学方法、信息技术和课程内容相互转化的能力。［2］我国学者从21世纪初开始对信息化教学能力进行研究，主要聚焦于信息化教学的资源建设、信息化教学设计能力的理论、结构标准和设计效果的评价研究。刘喆等认为，信息化教学能力并不局限于信息技术或工具的运用，还包括如何运用信息技术帮助学生解决学习困难的问题。［3］朱艳认为教师的信息化教学能力是指教师要兼具理论知识和实践能力，能有效地理解、处理、传递、创造和评价信息，运用信息化技术开展教学实践，尝试教育改革和科学研究，探索前沿的教学方法、模式和评价体系。［4］因此，信息化教学模式是基于建构主义理论，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化教学能力要求教师遵循教学理论，运用信息技术，在教学内容、教学模式、教学评价、教学空间等教学相关要素上进行设计和创新，来促进学生的发展。信息化教学要求教师需要掌握媒体技术、信息应用、教学设计和实践、评价研究等方面的能力要求。

二、高职心理健康教育老师信息化教学能力现状

（一）信息化教学意识不强

随着信息技术的快速发展，各类辅助教学的软件、电子设备层出不穷。在高职院校信息化教学工作的推动下，大部分高职院校心理健康教育老师对信息化教学有一定的了解，也能够在教学中使用一些常用的信息技术，如使用“学习通”软件进行课堂考勤、布置作业。但是对信息化教学的内涵和重要性的理解不够，误以为在教学的过程中使用了信息技术就是信息化教学，依旧保持着传统的教学观念，课堂上坚持以老师为中心，教学内容设计过多的心理学理论知识，导致课堂氛围不活跃，学生听课效率不高，学生无法将心理学理论运用到实践中。

（二）运用信息技术能力有待提高

随着国家对职业教育的重视，加强职业学校基础设施建设，当前各高职院校的教室几乎都配备多媒体教学设备。高职心理健康教育老师能够使用多媒体教学设备的简单功能辅助教学，例如课堂上呈现课件、播放视频等，但是对硬件设备的高阶设置应用和使用的熟练程度上还有待提升。在软件使用方面，大部分高职心理健康教育老师最常用的是搜索引擎、社交媒体软件、办公软件和教学软件，且只会一些简单操作，比如PPT制作，在现有的资源库中下载与教学内容相关的心理图片或者视频，对复杂的数媒技术如制作动画等一概不知。

（三）信息化教学设计能力不足

信息化教学设计能力是指教师在备课、使用和开发教学资源、管理和评估课堂教学过程中能够综合使用教学资源和信息技术的能力。［5］当前高职心理健康教育老师都具备制作完整的教学方案，明确每一个心理专题的教学目的、重难点，但是信息化教学设计体现不出来。大部分老师更加注重每一个心理专题的主体内容设计，忽视了课程内容的导入，让学生成为课堂的主体以及课后评估等重要环节。如情绪管理这一专题，教案设计中更多的篇幅是在介绍情绪的概念、特点和调节情绪的“ABC理论”，结果是很多学生并不知道怎样将“情绪ABC理论”运用到实践中，甚至察觉不到或者不能命名自己的消极情绪，以至于无法习得管理情绪的能力。因此，高职心理健康教育老师普遍缺乏将信息化教学融入已有的教学设计中，教学效果不佳。这与高职院校缺乏科学的考核体系和完善的考核标准有关。

三、影响高职心理健康教育老师信息化教学能力的因素

（一）社会发展因素

有研究发现社会发展程度与教师信息化设计水平有关。教育部等部门多次发布文件推动国家信息化教学的发展，但是地方在落实过程中存在差异。经济发达地区拥有足够的经费支持，学校配备较完善的信息化教学设备，开展信息化教学相关培训，提高了教师的积极性。而在经济发展相对落后的地区，学校甚至无法保证硬件设施的配置，因此教师在实施过程中无从下手，缺少积极性。

（二）学校因素

心理健康教育是我国素质教育的重要组成部分，是国家实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、全面落实“跨世纪素质教育工程”以及培养跨世纪高质量人才的重要环节。高职院校对学生的心理健康状态高度关注，学校基本配置心理健康教育中心，配有专职心理咨询师，可以为学生提供心理危机干预和心理咨询服务，但是心理健康教育中心的硬件设施不达标，无法满足心理健康教育工作中对对信息化硬件设施的需要。部分高职院校更是忽略了开设心理健康教育课的重要性，认为该门课是不重要的公共基础课，硬件软件设施都向专业课倾斜，对于心理健康教育课老师的培训支持很有限，阻碍了他们信息化教学能力的提高。

（三）教师因素

高职心理健康教育教师作为高职院校心理健康教育课程的主导者，是高职院校心理健康教育课程信息化教学中的关键部分。调查发现，高职院校部分心理健康教育教师信息化教学意识淡薄，尤其是有些心理健康教育教师年龄较大，信息技术基础偏差，对于新的软件的使用存在盲区；有的教师对信息技术不感兴趣，甚至是有畏难、怕浪费时间，不愿意或者拒绝去探索软件的其他可辅助教学的功能，误认为使用办公软件制作课件，在学习通平台上考勤、布置作业等就是信息化教学的全部，能满足学校的要求即可。对于这些软件更多的设置和网络资源没有进行进一步发掘、学习和利用，导致信息化教学能力偏低。

（四）学生因素

一些高职院校对教师的信息化教学考核中包含学生的打分和评价，因此学生的反馈也会对高职心理健康教育信息化教学能力产生影响。实践发现，当心理健康教育教师在教学中运用了信息化手段，以学生为中心，增加课堂互动环节，完善课堂设计，学生的积极性更高，课堂氛围更活跃，对教师的信息化教学评价较高，提高了教师的信息化教学信心。

四、高职心理健康教育教师信息化教学能力的提升路径

《教育信息化2.0行动计划》提出到2022年要基本实现“三全两高一大”的目标，“三全”是指数字校园建设覆盖全体学校、教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生；“两高”即提高信息化应用水平和师生信息素养；“一大”是指建成“互联网+教育”大平台。这些将提升师生信息技术应用能力、推动教育专用资源和融合应用，探索出基于互联网的教育服务新模式。

（一）学校层面

高职学校应高度重视信息化教学工作的落实，根据国家大政方针结合本校实际制订详细的信息化教学工作方案，关注心理健康教育教师信息化教学能力发展。（1）加大对信息化教学硬件和软件设施的投入，改善教师信息化教学环境，如配备相应的心理健康教育活动课教室，安装多媒体设备，引入优秀的心理健康教育課网络资源共享平台。（2）面向全体师生举办信息化教学相关专题讲座，对信息化教学理念、模式、数字媒体的使用和信息化教学设计进行专业培训，增加心理健康教育教师对信息化教学的了解，提高教师数字媒体应用水平，更好地将信息化手段融入日常教学；（3）激励教师参加各类信息化教学比赛，在备赛过程中不断地打磨，提高信息化教学设计能力，并对比赛中获得优异成绩的讲师进行奖励。

（二）教师层面

高职心理健康教育教师要增强信息化教学意识，转变观念，跳出传统教学模式的舒适圈。只有教师本人接纳信息化教学，对信息化教学产生兴趣并主动学习信息化教学方法，才会提升其信息化教学能力。在备课过程中充分利用国家教学资源，如国家智慧教育公共服务平台、中国大学MOOC、学堂在线等学习平台，学习精品课程的精髓，充实自己的教学内容，完善教学方法。在课程设计环节，尝试将成熟的教学模式与信息化手段融合，如BOPPPS模式，该模式源于加拿大教师技能工作坊项目，是一种强调参与式和师生交互学习的模式，它将教学过程分为导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节。相较于传统课堂教学，BOPPPS模型更强调具体的学习目标，注重课程中学生的全方位参与，以及教学效果的及时反馈。在实际的教学中，BOPPPS模型的每个环节可以根据情况进行灵活组合。高职心理健康教育课的总目标是运用有关心理教育方法和手段，充分挖掘学生的潜能，提高他们的心理素质，培养出积极乐观的心理品质，促进学生健全人格的形成。将BOPPPS模式引入心理健康教育课程设计，再融合信息化教学手段，打破传统课堂的局限，让学生成为课堂的主体，增加课堂互动频率，调动学生学习的积极性，最终达到学生习得心理调节能力、心理素质得到提高的目标。

高职心理健康教育教师的信息化教学水平的提升是教育信息化的必然趋势，通过完善学校教学硬件设备、转换教师教学观念、增强教师信息技术应用能力和教学设计能力等，提升高职心理健康教育教师信息化教学能力和教学水平，为国家经济社会的发展培养出理性、乐观，拥有健康人格的技能型人才。

参考文献：

［1］Tseng，JunJie，et al.A critical review of research on technological pedagogical and content knowledge（TPACK）in language teaching.Computer Assisted Language Learning，2020：2224.

［2］徐蕾.基于 TPACK 框架的杭州市初中英语教师信息化教学能力研究［D］.浙江：杭州师范大学，2020.

［3］刘喆，尹睿.教师信息化教学能力的内涵和提升路径［J］.中国教育学刊，2014（10）：3136.

［4］朱艳.中小学教师信息化教学能力提升策略研究［J］.教育评论，2016（01）：116119.

［5］梁颖珊.“互联网”时代下高职院校教师信息化教学能力提升措施［J］.佳木斯职业学院学报，2020（08）：139140.

基金项目：2020年高校思政工作创新项目心理育人项目（sztsjh2020525）；2022年安徽省职业与成人教育学会教育教学研究一般项目（Azcj2022109）：基于BOPPPS教学模型的高职教师信息化教学能力提升研究

作者简介：魏婷（1990— ），女，安徽巢湖人，心理学硕士，讲师，研究方向：心理健康教育；王东华（1979— ），男，安徽巢湖人，心理学硕士，副教授，研究方向：大学生心理健康教育。