课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨

马菊芳

当今社会是信息化的社会，对于小学生来说既是机遇，也是挑战，如何在信息爆炸的社会中脱颖而出，阅读成为主要的武器。小学语文课文就是阅读素材，但仅靠短短十几篇课文无法实现学生阅读能力的发展，写作技能的提升，还需要课外阅读的加持，促进未来全方位的发展。因此，本文以小学语文为研究对象，对小学生的课外阅读进行分析讨论，阐述课外阅读与作文写作教学之间的联系，基于此提出相关策略，促进学生阅读能力的提升，帮助教学高质量完成作文教学。

随着时代的发展，人们开始逐渐意识到阅读具有重大的意义，尤其在小学阶段，良好阅读习惯的养成有助于小学生身心的健康发展。其中课外阅读亦是阅读阶段的重要内容，通过课外阅读小学生能体会到不一样的审美，收获多种知识，把握最新的信息，获得思想上的启迪，加深对知识的感悟。此外，课外阅读还是积累素材的一种途径，学生能在课外阅读文本中找到想要的东西，愉悦自己的身心。因此，如何通过有效的课外阅读来实现写作技能的提高，教师又应该怎样将课外阅读与作文教学相结合，这都值得我们进行探讨。

1 课外阅读在小学语文作文教学中的意义

1.1 激发写作兴趣

作文教学更重要的是兴趣引导，在兴趣的指引下，学生更愿意倾注精力在作文写作上，因此教师就要注重学生兴趣的培养。课外阅读就是兴趣来源之一，学生一般从事的课外阅读都是基于自身需要，满足自己兴趣下进行的，因此，学生在兴趣的指引下进行阅读，就会积累一定的素材，也会给予学生更多的思考，大量的课外阅读会让学生的思维更加活跃，也会向学生抛出更多的疑问，学生进行思考的过程就是灵感迸发的过程，在灵感的激发下，学生的写作兴趣就会自然而然产生，促使学生通过笔尖描述思考内容，验证想法，从而激发了写作兴趣。而且，课外阅读会起到正面激励作用，知识都是具有关联性的，一个人了解得越多，关联的知识也就越多，也就不断激励着学生去接触更多的课外阅读，以实现对关联内容的理解，进而会触发更多的写作灵感，促进写作兴趣的产生，而那时写作早已不再是一项负担，而是一种需要，学生需要根据写作来抒发自己的见解，表达自己的情感，是内心想法的书面体现。

1.2 提高写作能力

在传统教学观念中，分数才是学习的目的，如何提升分数才是家长及教师关注的重点，这就造成对技能培养的忽视，作文在小学语文考试中占据非常重要的分值比例，教师为了在短时间内提高学生的作文分数，取得理想成绩，往往会教授模板式作文，致使学生思维固化，不利于写作水平的进一步提高。课外阅读则让学生看到了作文写作的另一种形式，也是优秀作品的研读，通过阅读他人作品，丰富自己的认知，积累写作素材。正所谓，读书破万卷，下笔如有神，在大量文字资料的积累下，灵感也会如泉涌，写作思路更加清晰，文章架构更加科学、合理。课内阅读知识让学生掌握基本的写作技能，对事物有基本的见解，而课外阅读则是能力的一种扩展，学生会看到不一样的语文世界，接触更多新颖、前沿、先进的思想与信息，从而促进自身思想的前进，使自己的文章思想鲜明，见解独特，语言运用技巧更加丰富，写作水平高于一般水准。

1.3 促进综合素质发展

小学素质教育的重点在于培养小学生的全面发展能力，为未来成就更多可能奠定基础。因此，在小学语文作文教学中也要注重多方面能力的培养，课外阅读就是小学生综合能力培养的一种途径。小学生通过阅读课外资料，可以获取更多的知识道理，积累大量的优美词句，同时还能开阔学生的文化视野，这正是小学生德育教育与智力教育的重要途径。此外，学生的未来成长也需要具备一定的写作能力与阅读能力，经常性的课外阅读会培养学生良好的阅读习惯，尤其在信息化社会，阅读能力已成为一项重要的生存技能，这样他们才能接触到不同的知识，思维不会固化，头脑运转更灵活，更愿意倾听不同的观点，接受来自多方思想，丰富自己认知的同时，加强自己知识的消化能力，促进思想的开放，未来多方面的成长。

2 课外阅读在小学语文作文教学中的有效实施策略

2.1 打造个性化课外阅读，尊重学生阅读差异

目前小学语文作文教学只做到了写作技能的教授，却忽视了阅读与作文写作间的联系，从而在阅读教学上不够重视，甚至没有开展针对写作的阅读教学。要知道仅仅依靠课本知识已经无法满足当代小学生的教学需要，现代社会信息获取的渠道大大扩宽，教学手段也得到了大力发展，教师就更要重视作文教学中其他知识的获取。此外，部分教师在指导学生进行课外阅读时，整个班级学生受同樣目标指引，同样内容要求，阅读的科目、内容、种类基本一致，这样的课外阅读没有遵从学生的个性发展，不会收获良好的阅读效果。因此，为了加强课外阅读效果，提高学生阅读兴趣，促进写作技能的提升，教师就要注重观察学生的阅读差异，在尊重个性发展的前提下，展开课外阅读活动，促进阅读质量的提升。

首先，在思想上教师就要打破单一，了解学生的个性特点，尊重学生的阅读差异，课外阅读题材多种多样，每一位学生都有自己的独特喜好，只有在喜欢的前提下进行阅读，才能实现高效阅读，达到课外阅读的高质量教学效果，否则，就是一种知识的强行灌输，容易激起学生的反叛心理，对课外阅读心生厌恶，逐渐失去阅读兴趣，写作能力也就无法得到提高，无法提高语文成绩，满足教育要求。根据心理学观点，小学生的个性发展会受到遗传因素、生长环境、教育因素等影响，致使个体发展出现一定的差异。每个学生都具有独特的个性体现，因此，教师要在此基础上开展个性阅读活动，不能桎梏学生的个性发展，使学生的思维受到局限。

其次，在摆正观念后，教师就可以在开展课外阅读前对学生的差异性展开调查，通过沟通交流及观察等形式，了解学生的阅读差异。通常情况下，小学生最喜欢的课外读物包括卡通动漫、童话故事、民间寓言故事、中西方神话等，此类图书一般具有色彩鲜明的图画，极具视觉冲击，很吸引小学生眼球，但是深挖内容就会发现，此类阅读对小学生个性塑造、写作能力培养的意义不大，只能是增加阅读乐趣。当然，所谓个性化阅读不能让学生肆意妄为，只挑选自己喜欢的阅读文本，这就会造成知识吸收具有一定的偏差，无法促进学生的全面发展，个性化阅读更在于让学生通过课外阅读来进行自我审视，发现自己对知识的取向，对知识的吸收理解能力，完善个性，塑造人格，逐渐养成乐于阅读的好习惯，培养学生的自主阅读能力。因此，教师就可以结合学生喜好对课外阅读文本有所约束，增加对作文写作有所提升的阅读文本，如优秀作文选编、百科知识、历史文化故事等，加强学生的知识积累，相比之下，课外阅读更重要的阅读内容，在题材形式上可以采取学生喜欢的漫画、故事形式等，便于学生接受，调动学生的阅读兴趣，促进习作水平的提升。

最后，学生的课外阅读教师要加以正确的指导，注重学生自主阅读能力的培养。对于此，教师可以在确定阅读主题后将其他阅读任务放手给学生，让学生自行制订阅读目标、阅读计划、安排阅读任務、督促阅读执行、完成阅读后的检测等，这样学生就会逐渐养成自主阅读的习惯，进而获得自主学习能力，有利于学生的综合素质能力发展。

2.2 课内课外阅读结合，促进学生思维发展

当前大多数家长和教师都存在一种错误观点，那就是课外阅读是一种浪费，不仅占据学习时间，还浪费学习精力。这就致使教师在教学模式上过于单一，一味地注重知识的传输，在作文教学上忽视了学生的兴趣培养、灵感激发等，在作文主题设定上也较为单一，不利于学生思维的发展。作文对于小学生来说本就是一项较为复杂的学习内容，需要对事物有自己独特的见解，需要丰富的语言知识积累，这都不是一蹴而就的。这时教师就可以通过阅读来丰富学生的想法，帮助学生找到写作方向，激发写作灵感，让学生学会透过现象看本质，在阅读中收获成长。为了消除家长的顾虑，教师可以采用课内课外阅读结合的方式，也就是在教材教学内容原有的基础上扩增阅读材料，可以开阔学生的文化视野，升华主题思想，加深学生理解。

要想实现在作文教学中凸显课外阅读优势，教师需要进行课内外的有机结合，也就是根据作文要求，结合单元课文，在确定课外阅读文本，三者是相互联系、相互促进的，该种模式可以让学生明确作文的写作要求，深化写作主题，还能激发学生的写作灵感，升华写作内涵。如，在小学语文六年级上学期第三单元的作文教学课程中，作文为半命题作文《    让生活更美好》，相对应的课内阅读内容是《宇宙生命意义》《故宫博物院》等，其中，《宇宙生命意义》让学生了解到在当今天文技术的发展下，人类得以窥探到宇宙的秘密，探索宇宙深处，探寻生命的意义；《故宫博物院》让学生了解到故宫建筑的宏伟，惊叹于古代人民的建筑与文化智慧，增强了民族自豪感。在以上课文的阅读下学生也就对作文的主题有了大概的了解，可以是天文技术让人们的生活更美好，也可以是民族文化让人们的生活更美好，同时，教师为了促进学生思想的进一步升华，激发更多的写作灵感，就可以让学生进行相关内容的课外阅读，包括科学技术的文章，让学生了解最先进、最前沿的科学动态，观点跟上时代的发展；有关民族文明的文章，增加学生的见识，让学生的思维发展不受教材的局限等。在两种阅读的加持下，会为作文写作积累大量的知识，提供更多的资源和素材，起到了事半功倍的效果。

教师也要鼓励学生从家里多带一些课外书，在班级同教师及学生进行交流分享，激发学生的阅读兴趣，激励学生不断前进。教师也可以专门留出一堂课完成课外阅读的分享，提供学生阅读交流的平台，让学生得以自由抒发观点，锻炼学生的表达技能。教师还要鼓励学生针对本节的课外阅读撰写读书笔记或者读后感，促进学生的见解表达，锻炼学生的写作能力，最终实现写作技能的提升。

2.3 注重阅读反思，培养学生情感意识

小学生在进行作文写作时，很少会关注作文的具体要求，基本上只看一眼作文的题目，就开始进行凑字数的写作，甚至为了完成作文进行胡编乱造，这就会造成跑题的现象，情感表达更是基本没有，这样的写作就丧失了灵魂，阻碍了小学生写作技能的提升。因此，教师要注重学生的情感挖掘，让学生懂得联系生活实际，融入真实情感，塑造作文灵魂，提高写作水平。在情感意识的培养上，课外阅读无疑是行之有效的办法之一，学生通过课外阅读可以收获更多的生活经验，体会人生百味，丰富自身的情感体验，促进情感意识的产生，从而实现写作的高水平发展。

《论语》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”该言论阐述了启发式教育的意义，强调了思维的发散。这对现代教育也具有一定的指导意义，也就是说，教师要注重课外阅读的指导，尤其是启发式诱导，因为小学生思维观点仅停留在阅读内容的表面，自身知识结构有限，致使小学生对阅读内容常常是一知半解，此时教师就要进行启发式诱导，帮助学生进行阅读后的反思，将阅读内容在大脑进行复盘，深刻理解文章的深层含义，体会其中的情感表达，加深学生的理解，实现阅读内容的融会贯通。

如，在小学语文六年级作文教学中，作文为命题作文《有你，真好》，这是典型的抒情文，重在通过叙事，突出描述对象“你”的“好”，并表达自己的情感，相对应的单元课文为《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，都是写人叙事的文章，可以看出课文的目的是帮助学生学会描述人物与事件，了解情感表达方式，完成作文的写作。短短两篇文章还不足以让学生充分掌握作文的写作方法，因此，教师可以额外安排课外阅读，比如，鲁迅的《阿长与山海经》、巴金的《小狗包弟》等，发散学生的思维，理解作文中“你”的含义，不仅是自己的亲人、朋友，还可以是其他小动物等。学生在阅读过后，教师要进行启发式诱导，加深学生的理解，启发式诱导一般的形式就是设问。因此，教师就可以结合作文要求进行提问，“作者是怎样塑造阿长的人物形象的”“阿长是一个什么样的人”“哪些事件可以表现出阿长的好”“小狗包弟带给了作者哪些好的感受”等。通过回答问题，小学生就实现了课外阅读内容的深刻理解，加深了学生的印象，而且结合作业的提问设置，也让小学生明确了写作方向，理清了写作思路，迸发出写作灵感，阅读的过程中也丰富了小学生的情感体验，培养了情感意识，有助于学生作文写作的真情流露，塑造作文的灵魂，提升写作的整体水平。

3 结束语

阅读是人们终生的承诺，是开启人生下一篇章的钥匙，是领略大千世界的窗户，在小学阶段通过课外阅读培养小学生的阅读习惯，有助于小学生思维能力的发展，写作技能的提升。因此，教师要重视课外阅读，转变传统观念，优化教学设计，让课外阅读与作文教学创建联系，促进阅读能力与写作能力的同步发展。通过以上研究可知，教师可以打造个性化阅读，激发学生阅读兴趣，课内课外阅读相结合，促进思维发展，注重阅读后的反思，启发诱导学生培养作文情感意识，促进小学生作文能力的提升。

（作者单位：广河县教育局）