基于“互联网+”的高中信息技术教学分析

张贵忠

在过往高中信息技术课程的教学过程中，存在学科注重程度弱、教学内容更新不及时、教学组织形式贫乏、教学评价机制不科学等问题。如今，教育信息化的浪潮对高中课程教学已经产生了深远影响，在互联网技术得到广泛应用的前提下，学校和教师开始重视信息技术课程。基于此，本文对高中信息技术的教学现状做简要分析，并阐述“互联网+”在高中信息技术教学中的应用价值以及应用策略。

基于“互联网+”的背景，信息技术快速发展所带来的好处已经惠及至教育领域。在高中信息技术课程中，互联网技术的引入，为教师开展课程教学提供了新的思路，也让信息技术课堂重新焕发生机，同时对培养学生的综合能力、提高学生的综合素养有着很大的帮助。因此，教师在教学中应注重对互联网技术的应用，将技术应用与教学内容进行有效融合，培养学生信息技术素养，强化信息技术课程教学质量。

1 高中信息技术教学现状简析

1.1 信息科目重视程度弱

在当下的生活环境中，信息技术已经成为人们必须掌握的一种技术，对人们以后的生存发展有着非常重要的作用。而对于高中生来讲，正处在逻辑思维活跃的时期，对信息技术的学习和掌握有一定的优势。然而，即使很多学校、教师、家长对信息技术的重要性已经有了比较全面的认识，但在应试教育理念的影响下，学校对文化课程的重视程度依然要高于信息技术课程。究其原因，主要是信息技术课程操作性强、占用时间多，且在高考中所占分数不多，进而导致信息技术课程教学被忽视。

1.2 教学内容更新不及时

在如今各种事物都处于快速发展的时代背景下，信息技术的更迭速度也与过往有着天壤之别，其中最明显的就是教学内容的更新速度。当一种新技术出现时，学生学习的内容就会发生改变，而信息技术教材的更新需要时间，这就会出现学生学习内容与教材内容不匹配的矛盾。根据相关研究结果显示，大部分高中信息技术课程的教材都没有得到及时的更新迭代，没有做到与新技术知识的接轨，这对教师的有效教学、学生的高效学习就会产生不利的影响。

2 “互联网+”在高中信息技术教学中的应用价值

2.1 “互联网+”在高中信息技术教学中的主要优势

首先，在互联网技术的辅助下，信息技术教学具有较强的趣味性。互联网技术的不断发展为信息技术教学提供了丰富的教学资源，让教师在讲解知识时，可以对有限的教材知识进行拓展，实现对教学内容的补充，而且，多样化的教学平台对打造趣味性强的信息技术课堂有着非常重要的意义。此外，互联网技术与信息技术课程的结合，为教师以多样化的教学形式开展教学活动提供了新的思考路径，有助于教师摆脱传统枯燥的授课模式，让学生在新课堂中感受到信息技术课程的趣味性，从而让学生的学习有一个良好的开端。

其次，互联网技术的应用，让信息技术的教学内容更精细化。在教学的过程中，教师在具体讲解某一知识时，为了让学生对这一知识点有更为全面和深入的认识，教师需要利用互联网技术搜寻相关教学资源，利用拓展的教学资源对教材中的知识点进行清晰的展现，让学生通过拓展素材对知识点进行正确的理解和认识。这种形式的资源拓展在互联网技术尚未普及的传统教学中是无法想象的，在新时代的高中信息技术课堂，最后，教师要充分利用互联网技术的优势，对网络中的教学素材进行深入挖掘与整理，以此丰富学生课堂知识的学习，让学生对每一个信息技术的知识点都能做到深入的掌握。

2.2 “互联网+”在高中信息技术教学中的应用意义

互联网技术的快速发展，使得各种各样的移动终端设备与应用软件也是层出不穷，不仅为人们提供了越来越多的信息接收形式，同时也使得人们接收到的信息变得越来越碎片化。“互联网+”作为近些年才兴起的新理念，已经得到很多学校与教师的认可，并将其与教学科目进行融合。在高中信息技术教学中，对互联网技术的应用，需要教师具备较强的专业素养，教师需要对专业的信息技术知识与行业发展有充分的了解，同时其教学理念也要与时俱进。“互联网+”作为一个技术的综合体，不仅可以满足学生的日常学习需求，也能为教师在教学中提供有力的技术支撑，让信息技术课堂变得高效率、高质量，将学生培养为优秀的新时代人才。

3 “互联网+”在高中信息技术教学中的应用策略

3.1 精心准备教学内容，满足学生学习需求

对于教师而言，每一次的精心备课都是对学生的负责，都是在努力满足学生的学习需求。在传统的信息技术课堂中，教师对学生学习需求的了解只能通过与学生的谈话交流，而这样获取学生需求的方式不仅存在效率低、时间周期长等问题，还存在学生因畏惧教师而不敢讲出自己需求的情况。在互联网技术的辅助下，教师可以在备课期间，根据教学内容设计一套学习需求调查问卷，让学生根据自己的需求进行不记名填写，这样教师就能够保证最大限度获取到真实的信息。当了解了学生的需求后，教师就可以对教学内容进行精准备课，并对学生的需求进行针对性的教学内容设计。这样不仅可以满足学生的学习需求，也能帮助教师有的放矢地开展教学活动，提高课堂教学效率。

以华师大版高一信息技术必修1中《数据、信息与知识》这节课为例，本节课作为高中生刚接触信息技术课程的第一节课，教师需要在准备教学内容前，通过问卷调查了解学生的信息技术起点水平问题，并从中了解学生的需求，进行针对性教学设计。调查问卷中可以包括平时喜欢用计算机做些什么、计算机技能主要的获得渠道是什么、目前計算机的操作水平如何、对哪些信息技术内容感兴趣等等问题。基于获取的问卷信息，教师可以重新设计《数据、信息与知识》的教学内容，把握好教学难度，为学生后续信息技术课程的学习打开一个良好的开端。

3.2 创设可视教学环境，提高学生学习兴趣

在互联网技术深入课堂教学的背景下，教师对教学内容的呈现方式变得多元化，可以为学生创设可视化的教学环境，从而提高学生对信息技术知识的学习兴趣。在互联网技术尚未如此发达的时候，教师对教学内容的呈现主要是以教材和板书为主，而这样的教学模式很明显已经不能适应当下的教学环境。因此，当互联网技术深入信息技术课堂的那一刻，教学模式已悄然改变。利用互联网技术，教师可以创设可视化的教学环境，将教材中的文字知识以动态的形式展示出来，并可以通过动画素材对实际的操作环节进行模拟，帮助学生对信息技术知识进行动态的、清晰的认识和了解。这样不仅让学生感受到信息技术课堂的生机与活力，也能充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下进行知识的高效学习。

以华师大版高一信息技术必修1中《大数据及其作用与价值》这节课为例，为了让学生对大数据的作用及其价值有清晰的认识，教师可以将生活中的案例作为教学素材，创设可视化的教学环境，以此提高学生的学习兴趣，让学生在动态的氛围中学习大数据的相关知识。如在介绍大数据在各个领域与行业的作用时，可以将医疗大数据让看病更高效、零售大数据最懂消费者、农牧大数据精准量化生产、交通大数据畅通出行等等实际的案例展示给学生。生动形象的案例对学生充分认识大数据的作用有非常关键的作用，同时也能激发学生对大数据知识的兴趣，提高学生对信息技术知识的掌握。

3.3 增设课前预习环节，提高课堂学习效率

上文中提到教师可以利用调查问卷提前了解学生的学习需求，以进行针对性的教学内容设计，这是从教师的角度出发。从学生的角度出发，对新知识采取及时预习的策略，也能帮助学生进行针对性的知识学习，提高课堂学习效率。在互联网技术的支撑下，教师可以将基础性的教学资源发给学生，如微课導学视频，让学生根据微课对知识进行课前预习。通过增设课前预习环节，不仅可以让学生对新知识有初步的了解，同时也能让学生对新知识中不清楚的地方提前做准备，进而在课堂中做到有针对性地听讲。此外，学生在利用资料进行课前预习时，也能实现知识的拓展，打开自己的认知范围，这对培养学生的自主学习能力，提高课堂学习效率有着不可忽视的重要作用。

以华师大版高一信息技术必修1中《算法与算法描述》这节课为例，教师可以将教学内容做精简处理，以导学微课的形式让学生进行课前预习。在导学微课中，教师可以对一些基础性、框架性的知识进行简单介绍，如算法的概念、特征、描述方法、不同算法的优缺点等等，而学生则可以根据导学微课中的内容对教材中的知识进行学习。在学习的过程中，学生不仅对知识要有基础性的了解，也要根据导学微课将知识进行内化，对有疑问的知识点内容也要做好标注，在课堂中根据教师讲解再次进行理解，从而实现对算法知识的全面理解和掌握，实现课堂学习效率的最大化提升。

3.4 布置课后实践作业，提高知识应用能力

科学合理的课后作业有助于学生对知识的运用，促进学生知识应用能力的提升。在传统的信息技术课堂中，教师在完成基础的讲解后，由于可供学生进行实践操作的条件并不完善，学生对信息技术知识的学习仅限于对基础知识的掌握。而在互联网技术快速发展的背景下，学生的学习条件得到了有效改善，让学生能够对信息技术的知识进行有效实践。因此，教师在完成课上的知识讲解后，可以为学生预留适当的课后实践作业，让学生对知识进行实际的运用。而且，高一年级的信息技术知识相对而言是比较简单的，学生通过适当的课后练习就能够完成对知识的理解和掌握。此外，及时的课后实践，对学生巩固课堂所学，提高学生的知识应用能力有着非常大的帮助。

以华师大版高一信息技术必修1中《数据分析与可视化》这节课为例，根据教学内容，学生需要熟练掌握数据分析的方法、了解不同分析方法的分析过程、认识到大数据在数据分析中的重要作用，同时能够利用数据分析方法进行数据分析。基于此，教师在以后的实践作业中，可重点考查学生这部分知识的掌握情况。如通过数据分析一个人的健身情况、利用互联网大数据对某一时间段内的高频词汇进行使用分析等。在实践作业中，为了让学生对知识能够做到充分的理解和运用，教师可以提供部分数据，另外在分析中需要用的数据学生需要根据自己的分析进程自行寻找。这样不仅可以锻炼学生的知识应用能力，也能促进学生问题思维、分析思维的成长。

3.5 优化教学评价方法，促进学生全面发展

在高中的课堂教学过程中，教学评价是得到有效教学反馈、提高教学效率的重要手段。在以往的信息技术课程上，由于学科本身没有得到教师的重视，在一定程度上也导致教师并没有重视信息技术课程的教学评价，而没有准确的教学评价，教师对学生学情就无法做到准确掌握，而这种情况的存在对提高课堂教学效率、改善学生的学情都有着一定的阻碍作用。在如今信息技术课程得到有效重视后，教师需要对以往不科学、不合理的教学评价方式进行优化改善。在这个过程中，教师可以利用互联网技术，将教学评价贯穿在线上与线下的教学过程中。通过线上的学习数据与线下的教学考查，可以实现评价内容与评价主体的多元化，让学生也能够积极参与到教学评价中，而有效的教学评价对促进学生全面发展有着积极的意义。

以华师大版高一信息技术必修1中《数据分析与可视化》这节课为例，教师在对学生进行教学评价时，就可以利用本节课的知识，从基础知识掌握、学习态度表现、实践作业完成情况等多个维度对学生进行整体性评价，并将最终的教学评价用可视化的方式进行展示。这不仅能让学生对数据可视化知识的运用有深层次的理解，也能让学生对自身的学习情况有全面的把握，清楚地了解自身的优势与不足，进而促进学生的全面发展。

4 结束语

总之，在“互联网+”背景下，高中教师要及时更新教学理念，认识到互联网技术对信息技术教学的重要性，要将互联网技术与信息技术教学内容进行有效结合，精心准备教学内容，创设可视教学环境，设计好课前预习与课后实践内容，并利用教学评价及时掌握学生的学习情况，实现信息技术课堂教学效率的有效提升，促进学生计算机操作能力的全面提升。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学）