翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用探讨

奚亚萍

本文结合部编版初中历史教材，对翻转课堂教学模式在教学活动中的运用展开探讨，简述翻转课堂的概念，并指出当前教学活动中的现状，从分步运用、自主学习、批判思维、课时分配四个视角出发，为教师的教与学生的学提供了不同的教育建议，实现师生的共同成长，利用翻转课堂构建更高质量的教学活动。

在新课程改革背景下，对教师的教学活动提出了全新的要求，即突出学生的主体地位，让其学会自主构建知识框架，强化学生应用知识的技能。翻转课堂与传统的教学模式具有很大的區别，颠覆了以往“教师主导”的学习模式，让学生主动探索知识内容，教师负责答疑解惑，通过课上的师生互动让学生获取更多有效的学习经验，落实新课改中的教育要求，进而提高学生解决问题的能力。

1 翻转课堂在初中历史教学中的运用现状

1.1 内容不够丰富

在当前的初中历史课堂中，教师对翻转课堂的模式认知不够清晰，在应用上还存在着一些问题。如没能充分利用好网络资源及课件教育优势，为学生提供的课前预习知识较为匮乏；在课上教学中，教师仍然占据课堂的主导地位，缺乏学生的讲述契机，教学内容不够丰富，没能凸显出翻转课堂的魅力。

1.2 课程排布混乱

翻转课堂可分为课前、课上、课中三个环节，需要教师的精心准备和学生间的相互配合。在当前课程模式中，三个环节较为混乱，学生时而在课上学习、时而在课下学习，没能形成一个固定的学习模式，知识迁移与整合的效率不理想，学生的学习信心也受到了打击。

2 翻转课堂在初中历史教学中的运用策略

2.1 分步运用，保证课上教学质量

（1）第一步：准备环节

在准备环节中，翻转课堂可分为两个方面，一为“总体教学计划”；二为“具体教学计划”。其中，“总体教学计划”是指教师对历史课程活动的长期规划，结合学生的学习特点和思维发展阶段，构建大致的发展方向。而“具体教学计划”则为准备阶段的课件制作，结合教材将教育工作详细划分到每一课时、每一环节中，以此来确保翻转课堂的教育质量。

以部编版七年级历史下册教材为例，本学习所学内容以“古代社会经济发展”为主，贯穿隋唐、辽宋夏金元、明清时代，让学生感受到我国古代文化的繁荣丰富。在准备环节中，教师可以“时间线”为教学载体，将教学计划划分为“隋唐时期、辽宋夏金元时期、明清时期”三个阶段。以教材中第一单元《隋唐时期：繁荣开放的时代》为例，在“具体教学计划”环节中，教师可根据学生能力及思维发展水平制作多个教学课件，让学生在课前自学环节中快速了解所学内容，从而保证课上活动质量。课件时长可暂定在8～10分钟，以“重点知识”及“历史意义”为主，如在课件中向学生详细讲解“唐太宗的贞观之治”，了解“唐玄宗的开元盛世”，并以时间轴的形式让其了解到“唐朝兴盛”的原因，通过课件启发学生的思想，利用课前准备环节让学生学会提炼历史教材中的有效信息，并发展其分析历史问题的能力，加深对课程知识的印象，为后续课上学习做好充足准备。

（2）第二步：课上应用

在课前准备工作做完后，学生对所学内容产生了基本认知，具备了一些简单的历史知识。为实现翻转课堂教学模式的有效应用，在课上应用阶段要注重以下三个方面：分别为“学生分组讨论、师生有效互动、教师引导与总结”。

仍以部编版七年级上册教材中《隋唐时期：繁荣开放的时代》为例，在课上教学环节中，教师可根据学生能力展开询问与引导，突出翻转课堂的教育优势。首先，教师要引导学生“分组讨论”。在学习“贞观之治”到“开元盛世”历史知识时，教师可先提出历史问题。如：为什么唐太宗把君主和百姓的关系比喻成舟与水的关系？唐太宗吸取隋朝灭亡的教训，你认为从哪些方面能体现出来？开元时期描绘了什么样的场景？教师结合本节课所学内容，抛出课程疑问，引导学生调动自己的学习经验，与小组同伴展开探讨，引导其尝试着自主总结历史问题。在学生分组讨论结束后，便可展开师生间的共同探讨，结合当时的历史背景、文化政治，师生间共同分析“唐朝的建立与贞观之治”，既要启发学生的历史思维，还要适当地对其进行引导，通过交流与探讨让学生获取更多有效的历史知识。最后，在“教师的引导与总结”中，要帮助学生梳理本节课的知识点，高度概括与总结“贞观之治”的历史意义及“唐太宗”的历史地位，丰富学生对历史知识的认知，发挥出翻转课堂的教育效能。

（3）第三步：总结阶段

翻转课堂更加注重学生的“自主学习”过程，要求其学会自主探索所学知识，强化学生的学习逻辑思维，从而实现其综合能力的提升。在最后一步的“总结阶段”中，教师要注重以下两个问题：对教学内容的“整体总结”与下一阶段的“有效引导”。

仍以部编版七年级上册教材中《隋唐时期：繁荣开放的时代》为例，本单元以“隋唐时期”为主线，讲述了盛唐的社会气象，在学习与探索中让学生了解到“政治清明”与“王朝兴盛”间的关系，获取深刻的历史感悟。在“总结阶段”中，教师可创设一个“时间轴”，让学生自主总结“盛唐从繁荣到衰败”的整个过程。在这一些环节中，教师可将学生分成五个不同的小组，每一小组负责一个项目，让其自主总结并使用分组汇报的方式讲解本单元所学内容，提高学生对历史事件的认知，加强其对本单元所学知识的感悟，让学生真正地成为课堂的主人，构建“教师听，学生讲”的教育模式，从而凸显出翻转课堂的教育潜能。而在总结活动结束后，教师便可出示下一阶段的——“辽宋夏金元”时期的知识大纲，让学生结合大纲及教材对未来所学知识自主探索，促使翻转课堂实现“循环进行”，让学生掌握更加丰富的历史知识。

2.2 自主学习，鼓励学生自主探索

在传统初中历史课堂教学中，受应试教育思维的影响，大多采取“教师讲学生听”的教育模式，学生学习意识及课堂模式较为被动，常常出现“教师说一句，学生动一下”的情况。“翻转课堂”理念的提及，要求教师打破传统教育模式的僵局与被动，让学生代替教师的工作，而教师扮演学生的角色，构建“学生讲，教师听”的课堂氛围，引导其主动对历史知识展开挖掘。基于此，在翻转课堂的应用与实践中，教师要调整自身的教育方式，相信学生的能力，引导其对历史知识自主探索，从而构建新时代背景下的新教育模式。

以部编版八年级上册历史教材中《教育文化事业的发展》为例，本节课程目标为：了解中国近代教育的变革及新闻出版事业的发展进程；知道中国近代文学艺术成就的发展史；学会分析文艺作品，通过作品特点了解当代特征，强化学生爱国主义思想。在本节课程活动中，教师可在课前对学生分组，将全班学生分成4～5个学习小组，为每个小组发布相同的学习任务及主题。如：当时有哪些较有影响的出版机构？出版进步书刊的重要阵地在哪里？中国早期电影是什么样的？我国自己拍摄的第一部无声电影叫什么？什么时候有了第一部有声电影？是哪一部？……这些问题与本节历史知识息息相关，教师以问题作为引导，通过小组学习的方式让学生对所学知识展开深度探索与挖掘，发展其自主学习意识。而在各个小组探索知识内容的过程中，教师要观察不同小学的学习状态，出现争论、矛盾时适度进行引导，保证课程教学活动的秩序。最后，在小组学习结束后，教师引导各个小组走到讲台前来分享本组的学习经验，让其学会概括历史知识，进一步强化学生的自主学习能力，实现翻转课堂的教育目标。

2.3 运用知识，小组讲解互相评判

在新课程理念的背景下，对教师的教育工作提出了全新要求，即不仅仅要让学生学会与了解知识，还要让其学会“运用知识”，形成批判性思维，结合学习经验形成“举一反三”的能力，发展学生自主学习意识。在初中历史课堂中翻转课堂的应用，教师要学会及时“让位”，在教育活动中实现“教育放手”，使用“小组学习”的方式，引导不同小组交换学习意见，并互相反驳对方的观念，形成批判性思维，从而对历史知识产生更加深刻的感悟。

以部编版八年级下册历史教材中《科学技术成就》为例，本节课目标为：通过学习教材中内容，了解并掌握新中国成立以来取得的重大科技成就，并认识邓稼先、袁隆平为代表的杰出科学家及其重大贡献；了解新中国成立后中国科学技术迅速发展原因，进一步强化学生分析问题能力。本节课程历史知识难度不高，通过课前预习与课上讲解，学生已经充分地掌握了所学内容。在总结环节中，教师构建一个具有开放性的“辩论课堂”，将学生分成3～4组，互相交流学习建议。如在交流中，教师可结合本节课知识提出一些历史问题：“新闻‘长征三号乙：在西昌成功发射一颗尼日利亚卫星，这主要体现了中国在哪一方面的成就？”“原子弹是杀伤力极强的核武器，我国是爱好和平的国家，为什么也要研制原子弹？”“建国以后，我国的经济实力并不强大。但是，为什么我国仍然能够取得这么多的重大科技成果？”教师结合本单元所学内容提出一些历史问题，让学生结合自身学习经验对所学知识展开探索与挖掘。在不同小组讲述问题答案时，教师可引导其他小组成员反驳或补充历史知识、史料依据，让学生对所学知识内容展开深度挖掘与探索，在互相分析、评判的过程中体现出“翻转课堂”的教育功能，強化学生的历史思维，学会主动地对知识展开评判与分析，真正地成为“学习活动的主人”。

2.4 合理分配，避免教与学相分离

翻转课堂的应用落实了新课改理念中的要求，尊重“学生主体”，以发展学生自主探究技能为主，将学生的“课前自学”作为教学前提，构建“先学后教”的课堂模式。在学生课前学习环节中，要求其在家中仔细浏览教师提供的教学视频，并根据教师提供的问题翻阅教材，通过自主探索获取全新的历史知识。但学生间具备较强的差异性，在面对同一个学习任务时会呈现不同的学习效果，课前自学的效率也出现参差不齐的情况。基于学生的这一学习特点，教师应从其实际情况出发，合理分配课前、课上、课后等时间，避免出现“教学分离”的情况，将翻转课堂的教育优势发挥到最大化。

以部编版九年级上册历史教材中《希腊城邦和亚历山大帝国》为例，教学目标为：了解希腊的地理位置及早期文明的代表，了解希腊城邦的特点及亚历山大帝国的建立、扩张的史实；了解伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，认识雅典民主政治的局限性；能通过其他途径收集历史信息，学习从历史文献中发现历史信息的方法。由此可见，本节课程内容难度不高，还有一部分历史拓展知识。在利用翻转课堂展开教学活动时，教师可合理安排课时活动，既要满足学生的自学需求，还要突出教师的引导，构建高效的课堂氛围。首先，在课前预习环节中，教师可为学生下发视频或课件，引导学生在预习环节中结合教材及课件中的内容自主总结本节知识点，并突出自己对知识内容的疑问，收集一些相关的历史资料。初中课堂时长为45分钟一节，在课程活动开始的前15分钟，教师可让学生走上讲台分享自己预习的内容，让学生扮演“教师”的角色，通过探讨的方式初步了解本节知识点；在第二个15分钟里，教师负责“答疑”与“总结”，询问学生在课前自学环节中的疑问，确保教育活动更具针对性，让学生获取更加丰富的历史知识，并对本节知识点进行总结与概括；在最后的15分钟里，教师要引导学生分享自己在网络上收集的相关历史资料，对历史知识进行拓展，更加详细地了解“古希腊文化”及“亚历山大帝国”的历史事件，通过翻转课堂实现“教师的教”与“学生的学”有效融合，合理分配课程时长，构建高效的历史课堂。

3 对翻转课堂教学模式的应用反思

翻转课堂的应用更突出了学生的主体地位，让其真正地成为学习的主人。在上述几点策略与教学活动中，还存在着一些问题。如一些历史基础薄弱的学生，在翻转课堂模式下学习较为吃力，学习效果不够理想，需要制订更具针对性的教育策略；在单元衔接过程中，衔接方式较为突兀，没能充分利用好学生的已有经验，需要对翻转课堂再度开发，划分出更细致的学习内容；在知识梳理与应用过程中，学生自主学习意识较差，需要提高对翻转课堂的使用效率，不断提高教学活动质量，进一步增强学生解决历史问题的能力，以此推动初中历史教学的蓬勃发展。

4 结束语

综上所述，本文立足初中生的思维特点和学习方式，结合教材及案例对翻转课堂在初中历史教学活动中的应用展开探讨。经过教育实践证明，翻转课堂的教学模式打破了传统应试教育的弊端，不仅仅落实了“学生本位”理念，更是让学生在教学活动中真正地成了学习活动的主人，实现了新课程理念中的教育要求，构建了“学生讲教师听”的新型课堂模式，改善了课堂中沉闷的氛围，并帮助学生树立了自主学习的意识，对其未来的学习生活起着积极又深远的作用。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学）