“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略

石秀兰

“双减”政策的核心是提质增效，增强课堂教学和布置作业的有效性，需要从课堂和课后两个环节进行教育水平的优化提升，充分考虑到学生的认知水平和接受能力，充分把握学生学习心理、个性差异，提高教学质量。教师既要保证课堂和作业的趣味性，也要利用教学和作业增长学生某一方面能力，落实国家政策。提质增效有利于学生提高学习初中语文知识效率和愉悦感，逐渐培育核心素养。

1 “双减”背景下初中语文教学提质增效的重要意义

1.1 提高综合能力，促进全面发展

初中语文教师精心设计课堂教案和课后语文作业，讲究作业布置的技巧，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。“双减”和提质增效有利于教学方式的改革，更加符合学科内在要求本质，更加贴近学生实际情况，有利于教学目标的针对性以及教育投入的明确性。学生进行钻研学习，做到自主学习，使自身综合素质不断提高，提高学习质量和学习效率，获得能力的全面优化提升，改进语文学科教育中工具性有余、综合性不足的问题。

1.2 培育核心素养，促进语文学习

“双减”政策立足语文学科综合性，在提质增效的背景下有利于学生综合学习语文知识，得到学科内部各能力的提升与学科外部综合素质的提高。初中语文教师提高教学效果，有利于学生形成良好语文阅读能力、写作能力与表达能力，培育出核心素养。在学习语文知识的同时，学生可以获得语文知识外各学科内容。减负提质教学目标下教师更加易于施加教学影响，实施拓展式语文教学，有利于学生在听讲过程中形成核心素养，在广泛涉猎语文课文中内容的基础上，提高语文成绩。

1.3 激发学习主动性，培养自觉精神

“双减”政策精简语文课外作业，布置多样化类型作业，有利于学生利用好课外时间进行积极主动的学习与阅读，可以通过课外阅读丰富初中语文的学习，培养出学习积极性与探索精神。学生根据兴趣自由选择需要深入研究的语文学科内容，可以对提质增效的教育目标进行补充，充分利用好课下时间，在課外学习中继续学习语文知识，从而激发出内在学习动力，培养自觉进行语文课外阅读、讨论、反思和创作的积极性。

2 “双减”背景下初中语文教学提质增效需要解决的问题

2.1 作业数量较多，质量有待提升

初中阶段语文知识涵盖范围较为广泛，涉及阅读理解、习作练习和语言表达与运用等各个领域，具有较强的学习难度，学生掌握语文知识需要进行持续努力。当前存在初中语文单科作业布置超出“双减”政策规定量的情况，学生无法在20分钟内完成语文作业，不利于其他学科的学习和课外知识的自主学习。校园课后作业任务量较大，在设置方面缺乏针对性与有效性，作业质量依然有很大提高空间，需要教师紧密联系教材内课文和知识点，做到精准化布置，在难度设置、类型选择等方面加强设计管控，确保作业可以有效促进学生语文能力提高。当前语文学科书面作业占据大部分，对于思考类作业和实践活动类作业，教师布置较少，对于这两类作业重要性也认识较少。过于注重书面任务而忽视内在反思以及实际应用的问题依然存在，不利于学生整合语文知识体系，形成完整的语文知识框架。书面作业的过多布置，导致语文作业被窄化为背诵和词语记忆练习，作业的科学合理设计需要制订策略进行调整。过于僵化的书面作业不利于学生提高学习语文知识的兴趣，态度敷衍、不认真审题和书写潦草的现象也在校园内部时有发生。

2.2 批改不够及时，反馈较少

初中语文作业大部分具备开放性特征，不存在标准的唯一答案，教师批改较少的问题造成教学反馈不足，教师对学生个体理解能力了解不足，学生进行自我解读题目的动力受到影响，在完成作业时过多依赖于教师讲解时对照的标准答案，开放性思维应用有待提升。初中阶段由于语文教师往往承担多个班级授课任务，在作业量大的背景下具有批改不够及时和对学生反馈较少的现象，导致教师在当前面对较大的批改作业压力，无法做到根据学生实际情况分析作业完成状态和知识掌握程度，通过作业了解学生状况的能力不足，有待提升。学生完成的语文作业往往首先在课堂上进行全班对答案式讲解，挑选最大部分学生无法解答的问题进行讲解，对作业辅导和批改针对性不够突出，不利于学生得到语文成绩的突破。

2.3 教学内容不完整，综合性学习关注较少

部编版教材中“综合性学习”得到教育工作者的高度重视，初中语文教师在进行教学过程中，对于这一板块的重视程度有待提升，课程设计方面需要进行一些调整。当今的初中语文教学对于综合性学习依然有很大进步空间，需要进行明确的定位和教学内容的重新编排。教师要通过制订科学合理的教学策略解决这个问题。深入挖掘这一教学部分可以提高学生语文知识的储备以及综合能力。但在目前的教学中综合性学习的教学具有形式化特点，教师仅仅一笔带过，不进行深入思考和研究，对教材的挖掘深度不够。推动综合性学习的课堂教学效果需要进行正确的策略制订。在教师进行初中语文教材内容教学时，对于相关内容会进行省略讲解，或者仅仅在课堂上进行大致的浏览阅读引导，过多依靠初中生的自觉性来进行对综合性学习内容的学习。由于综合性学习内容与考试具体相关知识相差较远，教师在进行教学时出于节省时间的目的进行缩减和省略，不利于学生全方面了解教材知识，造成学习的断裂和语文知识的零散化。

3 “双减”背景下初中语文教学提质增效的策略

3.1 组织文学社团，完善课后服务

组织学生自发形成的社团和课外小组等是语文课后服务的重点内容，对此教师和学校要积极创造条件。发展文学社团不仅有利于促进学生语文学习，更加有利于促进学生独特个性品质形成，在集体交流中提高综合素质，获得语文学科核心素养。初中文学社团的建立与发展要与语文学科紧密联系，聚焦社团对于个体心灵和个性的发展，拓展教学资源，促进学生全面发展。学校和初中语文教师要鼓励学生进行大胆探索，在发展文学社团时，总结经验教训，明确社团发展的必要条件与核心要素，运用个体智慧与力量，打造出较为优秀的文学社团，提高文学创作能力。

以部编版初中语文名著导读《钢铁是怎样炼成的》为例，可以通过社团，通过组织集体阅读的形式在课后进行补充与调整，扩大学生阅读量。文学社团有利于促进学生在集体氛围下阅读，感受文学作品的魅力，体会到主人公保尔·柯察金的共产主义理想。文学社团内部要形成集体阅读和分析作品的氛围，将初中语文个体学习与集体阅读相结合，在集体阅读中学生可以相互借鉴其他学生对于这部著名文学作品的分析与理解，促进个性化阅读和创新思考，思考保尔·柯察金的著名格言和人物的隐含心理状态。在深入感知文学魅力时，学生不仅能高效完成初中语文学习，提高学习成绩，也可以减轻学习负担，在课外集体阅读辅助中完成课堂讲授内容，逐步提升学生的文学作品鉴赏能力，促进学生语文素质进一步提升。文学社团开展多种多样的文学活动，让学生在进行参与和体验的同时，能够感受到文章中的情感，品味文学的优美。学生可以将其中的经典段落进行排演，更好理解文学作品的现实意义，对台词进行拓展思考和自由表达。教师要进行定期的交流与指导，提供经验帮助，可依据新课程改革相关要求，就适合阅读的经典文学作品向学生推荐，针对这部影响一代人的红色经典，教师可以推荐《牛虻》和《青年近卫军》等文学名著，紧密结合学生的阅读能力和年龄特征，并与教科书推荐的名著紧密结合。教师在组织活动时，要以激发学生阅读和探討的积极性为原则，在丰富学生课外活动的同时，还能够为学生的语文课堂增添活力。

3.2 强化家校沟通，讨论语文内容

初中语文教师要坚持“双减”教育家校沟通的原则，一方面，不将课后辅导的任务强加给学生家长，另一方面，挑选家长可以进行讨论与研究的话题促进家校沟通，把握好家校沟通中的问题设置。强化家校沟通是初中语文教学提质增效的重要途径，可以结合家庭教育影响促进学生高效完成家庭作业，提升教学效果。在涉及家庭相关教学内容时，教师要联系学生家长，将作业布置内容与情况进行简单告知，促进家长与学生一同思考与完成家庭作业。

以部编版初中语文教材中《我的叔叔于勒》为例，课文中涉及法国19世纪复杂的家庭生活与家庭关系，教师可以将这篇外国小说中有关文学史等知识点的内容进行暂时忽略，不要求家长结合文学专业知识进行品读这篇课文，布置出有关家庭关系与家庭生活的思考小作业，引导学生回家后将这篇课文主要内容告知家长，参考家长对于课文的分析与意见，在深入思考中完成作业，利用作业完成情感态度与价值观的三维教学目标。学生要思考莫泊桑这篇小说故事中“我”和家人的人物形象是什么样的？有没有什么不同？为什么在那个环境观念下人与人之间、家庭成员之间会呈现出这样的关系？学生结合家长对文章分析思路可以得出家人对于勒叔叔态度在不同时期的不同变化，“我”的家人们不仅物质上贫穷，精神上也十分贫乏，爱慕虚荣，没有亲情。因为于勒叔叔挥霍家庭财产就与他断绝关系，因为于勒叔叔发财后就以他为荣，希望得到接济，最后发现于勒叔叔依然贫穷就对他置之不理，避免女婿看到后产生不良印象，这个家庭关系都是以金钱作为衡量标准，故事中的主人公“我”在看到于勒叔叔一无所有后依然多给了他很多小费体现出“我”作为孩子所暴露出的最为纯洁的亲情，更加具有讽刺意味。家长可以从莫泊桑在课文中使用“父亲的兄弟”来代替“叔叔”这个细节暗示来进行延伸，总结出那个时代家庭关系的异化。对这篇课文完成思考作业以后，学生不仅可以学会莫泊桑幽默富有曲折性的写作手法，在作文写作和叙事中加以利用，还可以从故事背后分析出人情世故与深刻微妙的家庭关系，与家人一起思考如何日常相处，提高家庭和谐度与亲子关系，促进初中语文家庭作业布置效果的多元化。

3.3 解析综合性学习，促进学科完整

初中语文综合性学习内容是保证教学完整的重要组成部分，需要教师重点关注，通过课堂讲解和课后多样化作业布置的方式进行补齐，提高教学质量和效果，让学生不仅从阅读与写作中理解语文，也从社会实践和综合性学习中进行深入思考。综合性学习有关内容是初中语文教材中的重要组成部分，与其他内容一起构成了完整的初中语文教育体系，是教师教学计划中不可分割的一部分。教师需要通过各种计划的布置与实施，完成综合性学习的教学内容。学生也要积极配合教师工作，通过综合性学习全面提升自身知识水平和语文学科核心素养，做到自身能力的优化提升与知识结构的更新。有效提升学生的语文综合素养，让学生能够获得全面发展。综合性学习要求教师采取与口头讲授不同的方式进行教学，促进教学多样化的同时将教学内容更好呈现。教师要注重多样化教学模式的利用，根据内容灵活选择。

以部编版初中语文教材中《君子自强不息》为例，可以采取角色扮演的游戏，进行教学内容的推进。教师组织班级同学，选出两名分别扮演祖逖和刘琨，用学生之间的对话和动作将闻鸡起舞的典故表示出来，进行综合性学习具体内容的展示，给学生深刻印象的同时，利用学生表演生动诠释自强不息精神的具体事例，完成语文教学中情感态度与价值观的相关教学。通过游戏可以将学生的学习兴趣充分激发，促使学生在轻松愉快的氛围中，高效完成语文教材中综合性学习的教学任务。

以部编版初中《身边的文化遗产》为例，教师就要拓展有关国家非物质文化遗产的相关知识，确保学生了解到保护身边文化建筑和农村各种习俗的重要性，完成教学目标。教师可以选择多媒体教学和参观教学的方式，以视觉展现为主，语言文字讲解说明为辅。综合性学习的突出特点就是综合性非常强，不仅涉及与课文有关的内容，对于历史、社会和自然等其他领域也有很多涉及，体现出语文学科的综合性和兼收并蓄。

3.4 促进整体教学，立足单元整体

“双减”政策下教师要根据教科书单元设计与编排进行教学和作业布置，落实提质增效的要求，减少重复性语文内容讲述，激发学生对于单元主题的思考，加深学习印象。

以初中语文部编版七年级上册第四单元为例，教师首先从本单元提炼出核心主题——人生，以此为话题进行教学设计。四篇课文有很多名言警句，需要学生进行记忆和积累，在写作中加以利用，提高写作水平。学习本单元内容不仅使学生语文知识得到增加，也受到课文中主人公人生选择和课文哲理的感染，以更加坚定自信的态度面对人生中的种种挑战。教师要立足单元整体思想感情，注重语文对学生德育教育影响。课堂上集中分析四篇课文的写作思路，将古今中外的篇章汇聚在一起，丰富学生学习体验，从提问和回答中促进学生理解。在课堂教学中领导学生将精读课文与略读课文相结合，从宏观上把握单元设计内容，在课后学生进行自我阅读完成课堂上没有讲解到的细节知识记忆，从课文的作者和选择的题材等角度出发，拓展课外阅读量。教师在作业设计中同样融入本单元共同元素，要求学生从学科知识和个体思想出发，根据教科书中写作思路要清晰地习作练习内容，以本单元课文的共同元素人生道路与观念作为核心主题，写出一篇作文，学生选择记叙文格式，以“人生中的     ”为题进行写作，要求结构清晰，中心句子和段落划分整齐，体现出作者对某件事情的叙述过程和某类现象的认识与感悟。学生可以选择当下热点话题或者以往人生阅历，完成写作，提高听课和完成作业的效率。

4 结束语

“双减”政策要求语文教学提质增效，需要教师转变教学模式，采取灵活新颖的教学手段，全方位、多层次促进课堂效率提高。学生在获得语文知识的同时，也可以提高学习兴趣与积极性，减少学业负担与学习压力，在轻松环境下进行学习，有利于养成良好学习习惯，提高语文知识的运用能力，逐渐获得语文学科核心素养，提高综合能力，获得全面发展。

（作者单位：甘肃省临夏州积石山县高关初级中学）