融入趣味教学助力初中语文教育创新

孟洪燕

在新课程教育改革的全面推动下，学生语文素养及综合能力的培养成了初中语文教学的新要求和新目标。但目前多数初中生对于语文学习的兴趣不高，在语文教学活动中所表现的积极性和能动性较低，教学效果不佳。而趣味教学法的融入，可以有效优化语文课堂教学氛围，增强教学趣味性，提升学生课堂参与度，强化教学效果。鉴于此，本文主要基于趣味教学法，对如何实现初中语文教学创新进行了简要分析。

学生是语文学习的主体，这一点是初中语文教师进行教学设计所必要具备的意识。并且在我国新课程教育标准中也明确提出了“凸显学生主体性，促进学生全面发展”的具体要求。因而在初中语文教学中，教师应树立起以学生为中心的教育思想，并积极对教学模式和方法进行优化创新，凸显学生主体性，促使学生可以深度、高效地参与到语文知识的探究和建构过程中，提升学生语文素养和综合能力。趣味教学法是一种立足于学生兴趣爱好的教学方法，非常契合学生的认知特征和学习心理，将其引入到语文课堂教学中，能促使学生更好地感受到语文学习的乐趣，调动学生学习积极性，增强教学效果。因此，初中语文教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索。

1 趣味教学法在初中语文教学中的应用价值

1.1 发展学生思维能力和品质

将趣味教学法融入到语文课堂中，为学生提供更多自主探究和实践机会，不仅可以调动学生学习积极性，而且还可以有效促进学生思维品质的发展，具体表现为以下几个方面：一是，促进学生创新能力发展。在趣味教学法中，可以为学生提供不断发挥创新的空间，让学生的各种创意观点和想法都可以得到表达和尊重，促进学生创新思维发展；二是，促进学生发挥性思维发展。初中生有着独立思维方式，并且他们的思维敏捷、联想丰富，趣味教学法的运用，可以促使学生充分发挥思维，在想象、联想的过程中，完善对知识的认知；三是，促进学生智慧型思维能力的发展。在基于趣味教学法的语文课堂中，能够有效促进课堂互动，促使学生在与教师、同伴交互的过程中，迸发出智慧型思维的火花，不断引导学生启发自己智慧，促进学生智慧型思维能力的发展。

1.2 优化课堂教学氛围

多数初中生对于语文学习的兴趣不高，这是因为传统语文课堂氛围非常枯燥、压抑，难以让学生感受到语文学习的乐趣。而基于趣味教学法的语文课堂，则要求教师结合学生的兴趣点，采取多样化的教学方法，优化课堂氛围，让学生身处轻松、愉悦的课堂氛围中，激发学生语文学习兴趣，这样他们才会更愿意投入时间和精力去获取语文知识和能力。

1.3 提升教师专业素养

在基于趣味教学法的语文课堂中，对于教师的教学能力和课堂驾驭能力提出了更高要求。如果教师自己都觉得教学过程枯燥无趣，自然会对教学方法和策略进行调整，在不断地经验积累过程中，教师的教学能力会得到显著提升。另外，初中生不论是生理还是心理都处于快速发育阶段，思维活跃、精力旺盛，他们对于趣味的追求比较强烈，一旦在课堂上教师的教学枯燥一些，学生的积极性就会大大降低，教学效果就会不理想。在这种压力之下，也会迫使教师不断提升自身的专业技能和业务素养，促进教师的专业化发展。

2 趣味教学法在初中语文教学中的应用现状

2.1 教学能力较低

在基于趣味教学法的语文课堂教学中，要求教师一专多能。虽然多数初中语文教师都具备扎实的学科知识和教学能力，但他们并不具备一专多能的学科素养，未能在日常工作中加强学习，所掌握的语文趣味教学技能有限，不能在语文课堂中灵活调整教学策略，影响到趣味教学的实际积极效果。

2.2 教学目标模糊

教学目标是一切教学策略在语文课堂教学中应用的方向指引，对于趣味教学法也是如此。要想保证趣味教学法的高效运用，教师则需要设置科学的教学目标。但目前多数语文教师在进行教学目标的设定时，都会选择照搬参考资料或网络资源，导致教学目标与教学实际不符，给趣味教学法的实施带来负面影响。

2.3 教学氛围沉闷

由于语文课程中的理论性内容较多，容易造成课堂氛围沉闷，降低学生学习积极性。这就要求初中语文教师根据语文学科特征和学生的兴趣点，采取多样化的教学方式，让语文课堂变得生动活泼起来。但在具体教学实践中，教师在制订教学策略和方案时，往往只会关注语文知识的讲授，忽视了教学趣味性，所采取的教学语言、教学方式不够生动，所创设的教学情境也不够有趣，课堂氛围枯燥、无味，难以调动学生学习积极性。

2.4 教学方法刻板

受制于传统教学思想，在当前初中语文课堂中教师依旧遵循传统教学模式，将学生作为知识容器，利用灌输式、注入式的教学方式，将语言知识传授给学生，导致学生学习精力不集中，学习动力不足。而教师教学方法单一刻板主要体现在以下几个方面：一是，教学方法单调刻板。教师在选择教学方法时，并未做好换位思考，总是会按照自己的方式授课，学生是否会参与，听课效果如何，很少会去考虑；二是，不能及时解决学生困难。由于教学方法的单一刻板，学生在学习时经常会遇到各种困难，但教师没有办法逐一解决学生的困难，就会选择忽视，学生的困难无法得到及时解决，长此以往，学生就会选择闭口不谈；三是，被迫学习。在语文课堂中教师并未用趣味性的知识来激发学生学习兴趣，而是为了提升学生考试成绩，采取灌输式的教学方式，迫使学生被动学习。

3 趣味教学法在初中语文教学中应用的改进策略

3.1 强化教师趣味教学技能

教师作为趣味教学法的主要实施者，其专业素养和教学能力会直接决定最终的教学效果。强化教师教学技能，有利于趣味教学活动的开展。因而，初中语文教师应具备这一意识，不断强化自身的教学技能和育人能力，能够灵活运用各种教学方法和策略，给学生带来趣味横生的语文课堂。首先，教师应不断更新自身的教学理念，在关注知识技能的同时，注重学生的情感体验，利用先进的教育思想，推动语文课堂教学模式和方法的创新，让学生可以高度参与到教学活动中，丰富学生情感体验；其次，教师需要不断完善自身的知识储备，这里的知识储备不仅包括专业知识储备，也包括辅助知识储备、教育心理学知识储备等，这样才能更好地把控课堂教学，灵活调动各类知识，增强语文教学的趣味性；最后，教师应不断学习和积累教学技巧。如果教师长期使用一种教学方法，则极易引起学生的倦怠感。为了维护和巩固学生的学习兴趣，教师应认真钻研教材，掌握多种教学方法。比如，在不同的教學阶段，教师就不能采用单一教学方法，而应根据教学需求灵活转变教学技巧，让语文教学变得生动有趣起来。

3.2 明确趣味教学目标

明确的教学目标是开展趣味教学活动的重要前提和基础，因而初中语文教师在设计和开展趣味教学活动之前，应理清明确教学目标，理清教学思路。首先，在教学目标设计过程中，教师应遵循以学生为主体的原则，以培养学生学习兴趣为重要目标，在教学过程中时刻关注学生的体验，这样才能真正搭建起趣味教学课堂；其次，在教学目标的设计过程中，教师应将教学目标细化成一个个具体的教学任务，让学生在完成学习任务的过程中，体会到学习乐趣，而非漫无目的地开展教学，这样只会影响到趣味教学法的实际实施效果，让语文课堂还处于低效的状态；最后，在进行教学目标设定时，教师需要考虑到以下三个要素：（1）以学生学期制订目标；（2）以课程标准制订目标；（3）以选定教材制订目标。这样才能保证教学目标与趣味教学的适配性，保证教学效果。

3.3 优化课堂教学氛围

创设生动有趣的课堂氛围，是趣味教学法在语文课堂中应用的重要体现。因而在趣味教学法的实施过程中，教师应采取灵活多变的教学方法、幽默风趣的教学语言和生动有趣的教学情境，营造出良好的学习氛围，调动学生学习积极性。首先，教师应对教学组织形式进行优化创新，除了传统的理论教学外，还可以设计和开展形式多样的教学活动，如诗词朗诵、课本剧表演、汉字游戏、演讲比赛等，增强课堂教学趣味性，提升学生课堂参与度；其次，教师应对自己的教学语言进行优化，改变一成不变的语调，采取幽默风趣、亲和有力的教学语言，这样才能吸引学生注意力，引发学生情感共鸣，增强课堂教学趣味性；最后，教师应借助图片、音乐、视频等多种手段，创设生动有趣的教学情境，促使学生在对情境探究的过程中，强化对教学内容的理解和掌握，提升教学效果。

3.4 创新趣味教学方法

教学方法的改变是增强语文教学趣味性的重要途径。因而初中语文教师应结合趣味教学法的实施要求和要点，改变传统单一刻板的教学方法，提升语文课堂趣味性。首先，教师应根据学生的认知水平，为学生提供更多自主实践的机会，促使学生在主动思考和探究的过程中，变“死板学习”为“灵活学习”；其次，教师应专注于学生学习兴趣的激发和培养，结合学生的心理需求，采取学生喜闻乐见的教学方式，促使变“努力学习”为“快乐学习”。比如，在《皇帝的新装》这一课文教学中，教师则可以采取课本剧表演的教学方式，营造愉悦的课堂氛围，让学生在表演的过程中，感受语文学习的乐趣；最后，针对学生在学习过程中遇到的困难，教师应引起重视，并通过及时帮助学生疏通学习思路，解决学习困难，变“困难学习”为“容易学习”，让学生获得更加的成就感。

4 趣味教学法在初中语文教学中的具体实施

4.1 趣味导入

新课导入是课堂教学的首要环节，生动有趣的导入往往可以快速集中学生注意力，激发他们对教学内容的探究欲。因而在初中语文课堂教学中，教师应结合教学内容和学生的兴趣点，采取合适的趣味导入方法，增强导入效果。比如，在课前讲一个小故事，既可以增强课堂教学的趣味性，同时也可以引起学生对课文的学习欲望。教师则可以结合教学内容，采取故事导入法，快速、有利地控制学生注意力。以《狼》这一课文的教学为例，教师则可以选择一些关于狼的精悍小故事，让学生对狼的习性、特征产生初步认知了解，激发学生对课文的探究欲。并且在小故事的铺垫下，也有利于学生在后续的课文学习中，更好地理解文本内容，强化学习效果。或者教师也可以通过图片、视频等直观的方式进行趣味导入。教材中很多的课文都配有插图，教师则可以利用插图进行导入，在课前将插图资料准备好，并在导入环节在多媒体设备上进行展示，吸引学生注意力，增强课堂教学趣味性。以《济南的冬天》这一课文的导入为例，教师则可以在多媒体设备上展示课文中的插图，吸引学生注意力。然后可以引导学生对插图进行认真观察，感受济南冬天的魅力。接着教师可以让学生畅谈自己对于冬天的感受，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对课文的学习兴趣，强化导入效果。

4.2 趣味教学

为了让学生能更深入文本，教师还需要对教学过程进行创新，将有趣味的知识渗透到文本中，并运用趣味教学法，引导学生进入文本学习。比如，教师可以根据学生好奇、求新的学习心理，合理运用设疑技巧，引导学生主动参与到文本探究活动中。以《走一步，再走一步》这一课文的教学为例，教师则可以设置这样的问题：“同学们，在课文中‘走一步时，你会看到什么？‘再走一步时你会看到什么？”通过设疑的方式，引导学生对文本进行深入学习。然后教师可以继续引导“实际上我们的学习和生活也是如此，‘走一步，再走一步看到的事物总是不同的。”这样既可以引导学生对课文主旨进行深入探索，而且也可以给学生的生活带来启发。

4.3 趣味总结

趣味教学法的融入并非仅限于新课导入和课堂教学，而应贯穿于整个教学过程，好的课堂总结可以使得语文教学更具趣味性。因而初中语文教师应加强对课堂总结的优化创新，利用趣味性的教学策略，达成余音绕梁的效果。为此，在课堂总结环节，教师不能总是干巴巴地总结知识要点，而应引导学生自己去梳理知识，归纳要点，这样才能让学生久久回味，感受语文学习乐趣。以《论语十二章》这一课文的结课中，教师则可以采取有趣味的总结方式，如“同学们，今天我们通过《论语》中……的学习，感受到传统文化的博大精深，但我们也只是学习《论语》的一些皮毛，今后有时间还是要多去拜读《论语》，感受其中的文化魅力和人生智慧”。这种留有余味的课堂总结，自然可以取得良好的教学效果。

4.4 趣味作业

作业是巩固教学成效，发展学生核心素养的有效途径。但传统初中语文作业设计缺乏趣味性，难以让学生通过作业获得积极的学习情感体验。为此，初中语文教师应对作业设计理念进行更新，通过对作业内容、类型的创新，增强作业趣味性。比如，除了书面作业外，教师还可以结合语文学科的工具性特征，设计实践类作业，促使学生在动手实践的过程中，强化对语文知识的认知，感受语文学习乐趣。以《从百草园到三味书屋》这一课文为例，教师则可以让学生找寻能够表达自己童年的物品或游戏，并在课堂上进行展示，带领学生重拾童年乐趣。

5 结语

综上所述，趣味教学法有着较高的应用价值，尤其是对于初中语文课堂教学而言。趣味教学法的融入，可以有效优化课堂氛围、促进学生思维品质发展、提升教师专业教学水平。因而初中语文教师应意识到这点，并结合语文学科特征和学生的学习心理，积极融入趣味教学法，实现对语文课堂教学的优化创新，让学生真正体会到语文学习的乐趣，促進学生语文学习能力和思维品质的全面提升。

（作者单位：山东省菏泽市鄄城县郑营镇郑营中学）