双减下基于主题化的初中语文单元教学方法思考

尹宝珍

“双减”政策旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，需要将关注点放在学校教育和课堂教学上。面对这种新的变革和挑战，初中语文教师应该调整课程教学的具体形式，减轻学生的学习压力和负担，让学生带着轻松愉悦的心情在课堂学习中积极主动地吸取知识。对此，我们可以从主题化单元教学任务的价值、实施手段、课程作业效用等多个角度入手，进一步提高初中语文课堂教学的有效性。

单元主题语文教学活动有实施的基础和价值。教师在利用单元内容进行整合性教学的时候，一方面，可以强化学生对单元主题的认识，另一方面，又可以集中培养学生的学习能力，在“双减”政策的要求下教师应尽可能地创新课程教学手段，提高教学效率，单元主题教学活动可以将基础知识能力、语文素养思维等多种内容结合在一起，确保课程教学的质量和效果。

1 主题化单元教学的含义和价值

主题并不是所谓的思想主題，而是文化主题。所以在初中语文教学中，要想做好主题课程的研发，就必须要兼顾学生的学习能力、思维水平以及初中语文知识。基于某一个主题，既可以勾连学生的精神世界，又能够让学生对语文学习感兴趣。主题式学习的一个好处就是为了激活学生的兴趣点，让学生能够与他人进行合作交流。所以在开展主题类活动的时候，教师不能将所选主题设置为空泛的生活话题，而是要参照本单元的导语，结合单元内不同文章的侧重点设计具体的单元主题。由此可见，单元主题是教学活动的出发点。在研究和实践的过程中，教师要以激发学生的主动性，培养学生自主合作探究意识为重要目的。在“双减”政策的推动下，创新教学方法，提高教学效率，是每一个教师必须要重视的教学原则。针对主题单元的理论研究，在国内和国外都早已有之。为了开展有效的单元主题实践活动，教师必须要明确教材的编排特点，能够从自我、自然和人类社会这三个关系维度彰显语文教学与生活实践的联系。为了凸显语文教学的价值，教师还要在课程教学中发现人的价值，这里人就是指我们的学生。学生要在掌握学科知识的基础上提高自己的思想认识，把握学习的关键。为了帮助学生养成良好的学习习惯和认知思维，教师要重视课程的综合化，情景的生动性，让学生可以在探究的过程中发表自己的评价和见解，从而成为知识构建的主体。常见的主题教学模式有三种：第一种就是我们所谓的四步教学法。教师将语文单元教学归纳为四个步骤，即启领、教读、自读、总结。第二种就是反刍式的语文单元教学。教师对单元内容进行导读，引导学生仿读、自读，最后写检评，每一个步骤都包括了自我练习、自我修改的过程。通过这样的教学方法，学生可以提高自我认知，强化对于知识的理解。第三种就是迁移语文单元教学方法。这种教学方法主要将单元教学活动分为六个环节，第一个是迁移导向，然后是讲读示范、自读研讨、读写评改、小结测试和课外调节。教师在教学时要重视利用小结测试关联课内与课外的知识，培养学生的自学能力。综合来看，在现代课堂教学中利用主题式单元整体教学，就必须要关注语文知识的综合性，能够将不同的课程资源结合在一起，教师要激活学生的情感体验，揭示本单元学习的主题，然后要将学习和品悟结合在一起，确保学生可以将新旧知识运用其中，最终实现单元主题下的生活实际运用。

2 初中语文教学的现有问题

传统初中语文教学存在教学内容单一化、课程设置和教学目标缺乏时代感、课堂教学形式单一化以及评价方式单一化等问题。这些问题的成因主要在于传统教学中注重知识传授和成绩评价，忽略了学生的综合素质和实践能力的培养。

2.1 教学内容单一化

在传统初中语文教学中，教学内容常常单一化，缺乏多样性和实践性。教师依靠教材和课本进行教学，难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以满足学生的多样化需求。这一问题的成因在于传统教学中注重传统经典文化的传承，忽略了现代社会对多元文化和实践能力的需求。

2.2 课程设置和教学目标缺乏时代感

在传统初中语文教学中，课程设置和教学目标缺乏时代感，难以适应当今信息时代的需要。教师往往只注重传授知识和技能，忽略了培养学生的综合素质和实践能力。这一问题的成因在于传统教学中重视知识传递，忽略了时代发展的变化和需求。

2.3 课堂教学形式单一化

在传统初中语文教学中，课堂教学形式常常单一化，缺乏多样性和互动性。教师往往采用传统的讲授方式，忽略了学生的主体性和参与性。这一问题的成因在于传统教学中注重教师的传授，忽略了学生的主动学习。

2.4 评价方式单一化

在传统初中语文教学中，评价方式常常单一化，主要以成绩和分数为主要评价标准，缺乏多样性和科学性。这种评价方式容易使学生过度注重分数和成绩，降低对知识的真正理解和掌握，缺乏实际应用的能力。同时，教师往往只注重成绩和分数，忽略了学生的综合素质和实际表现。学生的学习成绩并不能完全反映出他们的语文能力和实际表现，这种单一评价方式容易造成学生自我价值感的缺失和降低学习动力。这一问题的成因在于传统教学中重视成绩和分数，忽略了学生的个性和特长。教师往往过于强调学科知识的纯粹性和标准化，忽略了学生的多样性和个性差异，导致教学内容单一、评价方式单一，不利于学生全面发展。

3 基于主题化的初中语文单元教学实践

在“双减”政策的背景下，需要对传统初中语文教学进行改革和创新，注重培养学生的创新思维和实践能力，提高教师的专业素养和教学实施策略，完善评价考核制度，促进初中语文教育的创新和发展。

3.1 从学生的综合能力出发

落实“双减”政策，提高教学效果的关键在于要确保教学方式的适当。初中语文教学之所以可以开展主题式教学，就是因为语文教材本身的编排较为集中，中心突出。其次，就是学生需要这种学习方式。基于此，教师要明确学生在各个方面的具体表现，以及学生身上所存在的问题。只有综合考量学生的学习情况，才能够设定出符合学生认知水平的教学计划。教师对学生的引导应起到导向性的作用。学生是课堂学习的主人，更是教育的根本。作为初中语文教师，更应该坚持以人为本的原则，充分考查学生的综合能力。这种综合能力既包括学生学习的能力，又包括学生思维、阅读、分析等方面的能力。比如，教师可以在确立主题之前，充分分析班级内学生的成绩和表现，看一看这一单元可以提高学生的哪类能力。而对于那些学习中存在困难的学生，教师更应该治标治本，内外结合，在提高学生自主学习意识的同时，给予学生帮助。教师的专业化指导，可以帮助学生快速地解决问题，提高学生的学习效率。而在课堂上，教师也应该考查自己的教学内容，是否符合学生的认知水平和需求。有时过难的问题，很难激发学生的兴趣，甚至给学生带来困扰。要想减轻学生的学习负担，就要知道学生的问题所在，扬长避短，尽可能地节省课堂教学的时间，为自主学习实践提供更多的机会。此外，还要重视学生的差异性。因材施教是现代教育的基本原则，也是帮助学生解决问题的有效手段。在初中语文教学中，教师应该考虑到不同学生的个体差异，明确学生学习中所存在的问题。比如，有些学生可能对学习古文非常感兴趣，那么他的学习动力和水平都较强。对于这类学生，教师要予以积极的引导，在古文学习单元给他们展示自己的机会。而有些学生可能在知识理解和掌握上存在一定的困难。对此，教师可以设计更有针对性的活动。教师应该以学生的特点为切入，帮助学生进行有效的思考，从而解决具体的问题。除此之外，在选取教学内容时，教师还要明确问题的难度。有些内容对于程度较好的学生来说显得较为简单，而对于那些学习困难的学生来说，则是巨大的挑战。最好的方法是教师可以设计分层的任务。

3.2 设计开放性任务模式

随着新课程改革的深入推进和“双减”政策的出台，初中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这一背景下，基于主题化的初中语文单元教学方法成了一种受到广泛关注的教学模式。其中，开放性任务模式是该教学模式中的重要组成部分，具有独特的教学价值和意义。开放性任务模式可以促进学生的主动学习和合作学习。在开放性任务模式下，教师可以设置开放性问题，让学生根据自己的兴趣和能力进行研究，从而培养学生的自主学习能力和问题解决能力。同时，开放性任务模式还可以鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作完成任务，增强学生的团队合作和沟通能力。开放性任务模式可以提高学生的语文素养和综合素质。在开放性任务模式下，学生需要进行文献搜集、文献阅读、文献分析、文章撰写等一系列活动，从而提高其阅读理解能力、写作能力、分析能力和综合运用能力。同时，开放性任务模式还可以培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实际探究中发现问题、解决问题，从而提高其创新精神和实践能力。开放性任务模式可以激发学生的学习兴趣和情感投入。在开放性任务模式下，学生可以自由选择感兴趣的主题进行探究和研究，从而激发其学习兴趣和主动性。同时，开放性任务模式还可以让学生体验到自主探究和创新的成果，从而增强其自信心和归属感。因此，开放性任务模式是基于主题化的初中语文单元教学方法中的重要组成部分，具有重要的教学价值和意义。通过开展开放性任务，可以促进学生的主动学习和合作学习，提高学生的语文素养和综合素质，激发学生的学习兴趣和情感投入。教师要根据学生的学习情况和实际需求，设计具有启发性和开放性的问题，让学生能够在探究和研究中发现问题、解决问题。同时，问题的设计应该考虑到学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，既要挑战学生的思维能力，又要符合学生的学习需求和兴趣。教师应该为学生提供必要的资源和支持，包括图书、网络、数据、实物等多种形式，让学生能够更加全面和深入地进行探究和研究。同时，教师还应该提供必要的指导和辅导，帮助学生解决遇到的问题和困难，促进学生的学习成果。教师可以建立学习小组，让学生之间进行合作学习和互助，提高学生的团队合作和沟通能力。同时，学习小组还可以促进学生之间的交流和合作，加强学生的归属感和集体荣誉感。教师应该根据开放性任务的实际情况和要求，设计合适的评价方式和标准，让学生能够获得及时和准确的反馈，同时也能够提高学生的自我评价和反思能力。

3.3 强化教师的专业素养

在“双减”政策的背景下，初中语文单元教学方法需要更加注重实际效果和学生发展，这也对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要深入了解本单元的教学内容和目标，了解学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求，从而有针对性地制订教学计划和教学策略。教师需要建立教学反思机制，及时对教学过程和效果进行反思和调整，从而提高教学质量和效果。同时，教师还应该与同行进行交流和研讨，共同探讨教学方法和策略。教師需要加强教学实践能力，尤其是针对不同学生群体的学习需求，开展针对性教学和多样化教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。此外，教师需要充分利用现代教育技术，包括多媒体、网络、云计算等多种形式，拓展教学渠道和方式，提高教学效果和质量。在实践过程中，教师需要通过适当的教学方法和策略，培养学生的自主学习能力，让学生能够更加独立地进行学习和探究，提高学生的学习效果和成果。基于此，初中语文单元教学方法需要结合“双减”政策的要求，注重学生发展和实际效果，教师需要通过不断提高专业素养和实施教学策略，促进学生的全面发展和成长。

3.4 完善评价考核制度

在教育实践中，采用主题式的导引方法，培养学生的语言能力，需要教师采用多样的方法进行考评。在上文中我们已经论及主题式学习的主要方式，就是从单元主题入手，激活学生的兴趣，并且将每篇文章的重点整合在一起，着重发挥语言知识的感染力，让学生可以提升语言智慧。基于此，教师可以设置切实有效的评价标准和考核制度。在“双减”政策下，教师对学生能力衡量不再单纯地凭借一纸试卷，更多的是要从学生的日常表现和任务完成的效果出发，详细地分析有利于学生发展的重要方式。虽然在执行的过程中可能会存在一些阻碍，但是教师仍要以语文课程标准为落脚点，利用主题式教学活动，培养学生的综合素质和能力。教师坚持从关键目标入手，就能够确保初中语文主题式教学的质量。具体来说，在“双减”政策下，如何完善评价考核制度，是初中语文单元教学方法思考的一个重要方面。教师需要针对不同的教学内容和目标，设计多样化的评价方式，包括考试、作业、讨论、小组合作等多种形式，从而能够更全面、客观地评价学生的学习成果和表现。在教育实践中，教师需要更加关注学生的学习过程和思考能力，不仅仅是关注学生的学习成绩和表现，而是通过一些评价方式，如课堂互动、作业反馈、口头评价等方式，评价学生的思考能力和学习进展，更好地促进学生的全面发展。此外，教师需要建立激励机制，以激发学生的学习热情和积极性。例如，设置优秀学生榜、优秀作品展示、奖励措施等方式，鼓励学生在学习上取得更好的成绩和表现。作为教师，需要引导学生自我评价，让学生通过评价自己的学习成果和表现，更好地了解自己的优缺点和不足之处，并逐渐形成自我学习能力和意识，从而促进学生的全面发展和成长。需要注意的是，教师需要与家长和社会建立良好的互动机制，让家长和社会能够更好地了解学生的学习状况和表现，并对学生进行评价和反馈，从而更好地促进学生的全面发展和成长。

4 结语

初中语文教学与学生的生活有密切的关系，学习语文知识就是培养学生的能力与素养。基于“双减”政策的要求，教师要充分利用单元主题教学的形式，培养学生的学习思维和习惯，让学生具有更强的自主思维意识。为了做到这一点，教师可以积极地展开课程教学实践，尤其是针对学生的具体情况提出可供实施的研究成果。落实“双减”政策的关键在于调动学生的学习兴趣，创新课堂教学形式，让学生更喜欢参与课堂活动。只有落实这一要求，才能发挥单元教学的价值，提升学生的综合素养。

（作者单位：甘肃省天水长城中学）