培智课堂游戏教学初探

赖颜

【摘 要】 游戏教学是教师根据教学目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动。在培智课堂中，教师秉持目标性、趣味性、参与性、层次性等原则，有机开展激趣式游戏、操作式游戏、合作式游戏、拓展式游戏等，能使学生更主动地建构、获得或巩固新知，得到适性发展。在具体实施中，应注意依据不同学段，选取不同游戏形式；根据不同学生特点，给予适性的支持；找准游戏切入时机，把握游戏的时间。

【关键词】 培智课堂；游戏教学；兴趣

【中图分类号】 G764

游戏教学，是教师根据教学目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动［1］。游戏因素与非游戏因素（教学内容）相结合是游戏教学的本质特点。在培智课堂中，教师基于学生的身心发展特点，以适宜的游戏形式组织课堂教学，能调动学生的学习兴趣，使他们更主动地建构或巩固新知，得到适性发展。

一、培智课堂游戏教学的基本原则

其一，目标性。游戏教学的目的为让学生在愉悦的学习状态中达成教学目标，所使用的方法都要围绕教学目标开展，不能偏离主题，不可本末倒置，以免影响教学目标的达成。培智课堂游戏教学应依据学生特点，紧紧围绕课程标准，明确教学目标和教学内容，确定游戏目标。维果茨基指出：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”在游戏教学中，目标的确定要遵循学生的发展规律。同时，游戏因素作为学习活动的外部形式必须与教学内容和谐统一，避免为游戏化而追求游戏化的倾向［2］。

其二，趣味性。游戏教学在培智课堂中最为重要的功能就是激发兴趣，使学生保持一定的兴奋度，因此游戏的趣味性尤为重要。如，培智学校义务教育实验教科书生活数学二年级下册《比厚薄》的课堂导入环节，如果教师直接出示两本书，让学生看一看、比一比哪本厚哪本薄，那么学生很难有兴趣参与其中。但如果教师设计操作式导入游戏：准备两本厚薄不同的书，出示一个百宝箱，箱子只开一条两厘米宽的长缝，教师用生动的语言，邀请学生来试试能把哪本书放进去，学生则会积极举手，想一试身手。他们一试就发现，薄的可以放进去，厚的不行。這样，学生就能从有趣的游戏中生动感知到物体有厚薄之分，并更好地参与之后的教学。

其三，参与性。教学游戏的设计和实施要考虑让每一个学生参与的可能性，好的游戏要能使每个学生都参与到游戏中来。在培智课堂中，如果学生无事可做，那么各种问题行为就会暴露出来，影响整个课堂教学，所以在教学中教师要兼顾到每一个学生，特别是在组织游戏教学时，不能只顾一两个学生，让其他学生成为旁观者。当然，要让每个学生都能参与到游戏中来，这与游戏的形式有关，也与教师的组织和教学机智有关。教师应充分了解每一位学生的个性特点和认知水平，巧妙地组织游戏，吸引学生主动参与到游戏中来。

其四，层次性。培智学校一个班级中的智障学生智力发展水平和认知能力等方面存在很大的差异性和特殊性，因此要针对学生特点设置个别化、层次性的游戏要求。以《比厚薄》教学为例，首先，教师基于课程标准要求和学生实际评估情况，确定目标表现水平，再根据不同学生各自的目标表现水平，设置不同层次的游戏要求，让每个学生都能按各自的要求参与并完成游戏，达到各自的目标表现水平，享受游戏带来的乐趣和成就感（见表1）。

二、培智课堂游戏教学的具体形式

其一，激趣式游戏。激趣式游戏一般用于课堂教学导入环节，旨在激起学生学习的兴趣，自然导入新课。激趣式游戏要根据授课内容和学习起点，并联系学生的已有生活经验和兴趣爱好进行设计。如，培智学校义务教育实验教科书生活语文三年级下册《镜子里的我》一课教学中，教师带领学生玩照镜子的游戏（对着镜子跳一跳、笑一笑），激起学生的参与热情，再让学生看一看镜子里有谁、他是什么样子的、他会做什么，让学生有了直观感知后再进行课文学习，学生理解课文内容就容易多了。

其二，操作式游戏。操作式游戏常用于新授环节，利用游戏的形式教授新知，发展学生能力。如，培智学校义务教育实验教科书生活语文五年级上册《里外》一课教学，可以设计投篮游戏，请学生将球投入篮筐，投进去就是在篮筐“里”，没有投进去就是在篮筐“外”，使学生在体验中感知“里”“外”的含义，从而加深对“里”“外”这组反义词的理解。操作式游戏也可用于课后的练习巩固环节，通过生动的游戏反复操练，以巩固新知，避免枯燥的重复记忆。在实际教学中，教师常常使用希沃白板进行游戏教学。还以《里外》一课为例，在巩固练习中就可设计多种操作式游戏以巩固新知，如“分一分”“打地鼠”。在复习课中设计操作式游戏将知识点串联起来，不仅能提高学生参与学习的积极性，在轻松愉快的氛围中检验学生的掌握情况，还能通过游戏进行操作练习，使学生更牢固地掌握知识。

其三，合作式游戏。这是以小组或同桌形式共同完成的教学游戏，可以是展示型的，也可以是竞争型的，它考验学生的合作交流能力，能培养学生的规则意识和竞争意识，促进学生的社会化发展，更适宜在中高年级段使用。如，在教授培智学校义务教育实验教科书生活语文六年级上册《小松鼠找花生》时，可设计表演游戏，教师读旁白，两位学生戴上头饰读小松鼠和小鼹鼠的对话，师生合作完成游戏，从而使学生进一步熟悉课文，避免单调的反复朗读，同时使学生在合作中学会模仿，提升口语表达能力。

其四，拓展式游戏。这类游戏一般用于拓展训练环节，要求将教学内容与生活实际相联系，贴近学生生活，拓展学习空间，创造实践机会，使学生在游戏中学会生活，将所学知识技能运用于日常生活。如，在培智学校义务教育实验教科书生活数学五年级上册《20元以内人民币的计算》教学中，可设计购物游戏：准备多种20元以内物品，标好价格，让学生选择两种以上、价格合计是20元以内的物品，算对者给予奖励。这样，既检验和练习了学生对20元以内人民币的计算，又让学生在潜移默化中学会运用所学知识解决简单的实际问题，提升了学生学数学、用数学的能力。

三、培智课堂游戏教学的注意事项

其一，注意依据不同学段，选取不同游戏形式。不同形式的游戏，对学生的身心发展水平与能力有不同要求，因此，对不同学段的学生要设计不同的教学游戏形式。低年级段学生由于智力水平不高及存在适应能力方面的障碍，且认知基础和学习经验不足，存在感知觉发展缓慢、以具体形象思维为主、注意力品质不佳等缺陷，因此低年级段应设计形象直观、趣味性强、规则简单、能调动多感官参与的教学游戏，让学生兴致盎然地参与游戏，促进学生整体发展。中年级段学生有了一定的认知基础和学习能力，可设计能具体感知、操作性强的教学游戏，通过眼观手动，反复练习，增强学生利用表象进行认知和记忆的能力。高年级段学生认知水平和理解能力都有了提高，并能参与一定的社会活动，因此，可设计有一定难度，需自主表达、合作完成或有竞争性的游戏，增强学生的社会性。

其二，注意根据不同学生特点，给予适性的支持。各类特殊学生存在着很大的个体间差异和个体内差异，他们的残疾类型及残疾程度不同，致残原因不同，在知识水平、个性特征、家庭情况、身心发展特点等方面亦存在着很大的差异［3］。这些差异，决定了教师在教学过程中必须根据不同学生特点，给予适性的支持，使每个学生在课堂游戏教学中有所收获，得到发展。如，认识生字“手”的教学中，在教学游戏设计时可以提供以下适性支持：A层学生无支持，独立完成；B层学生颜色区辨支持；C层学生图片支持。在适性支持下，各层次学生都能在享受游戏乐趣的同时开动脑筋、获取知识。

其三，注意找准游戏切入时机，把握游戏的时间。每一堂集体课的时间都是有限的，学生的注意力集中时间也是有限的，那么，如何充分利用有限的时间开展课堂游戏教学，找准学生的兴奋点，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，就成为课堂游戏教学所要着力解决的问题。首先，教师要把握游戏的切入点，课堂游戏教学可用于导入、新授、复习巩固等教学流程各个环节，教师要根据教学内容和目标确定游戏的切入时机。其次，游戏的时间把握也很重要，课堂游戏只是课堂教学的一种辅助手段，不适宜占用大部分的上课时间。如果一堂课30分钟，一个课堂游戏就用了20分钟，这样的游戏时间明显不合理。而且，学生长时间处于游戏的兴奋状态之中，强化的只是游戏的外部形式，而不能真正激發学生的学习兴趣和学习动力，成为“无效游戏”。一般而言，以培智课堂30分钟为例，一个课堂游戏的时间应不超过8分钟，如果是导入游戏的时间，则应控制在3分钟以内。这样，教师才有充分的时间进行教学内容的教授，让课堂游戏为教学内容和教学目标服务，提高课堂教学效率，提升学生认知水平和能力。

参考文献：

［1］［2］刘焱.儿童游戏通论［M］.福州：福建人民出版社，2015.

［3］潘一.特殊教育学基础［M］.北京：高等教育出版社，2006.

本文为江西省教育科学“十四五”规划2022年度学科带头人专项重点课题“基于课程标准的培智课堂游戏教学实践研究”（编号：22ZXZD013）阶段性研究成果。

（作者单位：江西省赣州市赣县区特殊教育学校，341100）