军事英语智慧教学模式初探

张怡 周佩珩

摘  要：随着全球化趋势不断加强，我国的现代化军队建设愈发离不开英语，尤其是涉专业军事英语术语，直接关系到军事装备的使用和对抗。国家近年来大力推进军队院校的军事英语教学， 出台了一系列政策提高军事英语教学质量。但是，我国军队院校军事英语教学仍旧存在着许多问题。文章通过对实际军事英语教学的过程进行调研分析，从军事英语教学的现实问题出发，结合实践教学经验，分析了当前我国军队院校军事英语教学存在的主要问题，介绍了智慧教学模式在军事英语教学中的重要作用，提出了军事英语智慧教学模式的实际构建策略。本研究的意义在于推动我国军队院校军事英语教学的质量提升，推动我国军队院校教育与国际接轨，高质量进行现代化改革，从而增强我国军队人才储备力量，为强军强国作贡献。

关键词：军事英语；军队院校；智慧教学；信息技术

中图分类号：H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）08-0042-04

基金项目：本文系军队院校英语教学联席会教学改革研究重点项目“基于智慧教学平台的军事英语听说课程教学优化设计研究”（项目编号：WY202112A）（2021.10-2023.10，军队院校英语教学联席会第一批教改项目）的研究成果。

作者简介： 张怡（1983—），女，硕士，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室副教授，研究方向为大学英语教学，军事教育训练；周佩珩（1983—），女，硕士，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室讲师，研究方向为大学英语教学。

军事英语指的是在军事当中使用的具有一定专业性和特定使用环境的英语，包括日常作训英语、战术英语、武器装备英语以及特殊专业英语等内容，在欧美国家军事装备不断发展，并且将军事装备出售给其他国家的国际形势下，中国军人更需要掌握专业的军事英语，从而在面对外方装备时能够在最短的时间解读装备，做出最佳应对［1］。在现代化军队建设过程中，军事英语同样占据着重要的地位，因此需要进一步提高军队院校的军事英语教学水平，

一、军事英语教学之现状实情

（一）课堂教学模式单一

在传统的军事英语课程教学过程中，教员与学员之间缺乏灵活有趣的互动过程，课堂教学活动变成了枯燥乏味的认知活动，这样的教学方式在很大程度上阻碍了学员兴趣和爱好的培养，对于军事英语教育上的知识理解也只是枯燥的听、记、考的学习方式，这样的军事英语教育方式完全背离教学目标，因为开设军事英语课程不仅是为了让学员能够自如地应对考试，而是为了培养学员对于军事英语这门语言的感知，从而使学员在军事训练中能够掌握更多更专业的军事英语术语，提高学员的军事英语运用能力。

（二）教学信息化水平不足

当前军事英语教学存在的第二个问题就是教学的信息化水平较为不足，主要体现在两个方面。第一，信息技术重点不突出。当前军事英语教学中对于信息技术的使用存在的首要问题就是重点不突出。军事英语教学中使用的信息技术杂乱无章，涵盖了教材上的大部分知识点，而课程的时间有限，这就造成了信息技术内容缺乏重点，没有突出的中心主题，涉及的知识虽多，但是都比较浅显，既没能实现对学员的全面知识提升，也没能突出重点，让学员对重点知识产生更好的理解和学习，这就失去了信息技术应用本身的意义［2］。第二，信息技术应用方式单一。现阶段所使用的信息技术内容无外乎影音视频图片等资料，应用的方式就是简单展示给学员听和看，较为单一，没有包含学员的实践，学员在学习过程中没有产生真正的参与感，反而会因为信息技术的应用导致学员出现隔离感，无法融入课堂环境，削弱了学员对军事英语学习的兴趣，降低了阅读课堂教学的质量。再加上常规单一的信息技术应用方式已经被学员长时间接触，产生了审美疲劳和厌烦感，更加导致了军事英语教学质量的下降。

（三）教材内容多难度大

目前国内军队院校的军事英语教学只是在大学英语课程体系基础上增加了军事英语阅读的教学内容。按照课程计划，要在三个学期完成《军事英语听说教程》教学［3］，共24个单元，每单元含5—6个章节。根据教学安排，军事英语教学在每周4个学时，共计60个学时，不少教员以精读的方式选取其中几个章节进行学习，这极大地影响了教学内容的严肃性和系统性，也使教学效果大打折扣。学员的英语水平参差不齐，有相当一部分学员认为《军事英语听说教程》中生词太多，使他们感到学习军事英语非常困难，逐渐失去了学习兴趣。因此，学员大都希望教员按照传统的满堂灌的模式进行军事英语教学，给他们讲解生词、分析句子、进行翻译，以帮助他们理解。这显然不利于学员学习积极性和主动性的调动，不利于学员自主学习能力的培养。

二、智慧教学模式构建对军事英语教学的重要作用

新时期信息技术在军事英语教学中的意义是多元化的，信息技术本身具有多方面的优势，能够从多个角度对军事英语教学产生作用。具体而言，信息技术在军事英語教学中的作用包含以下几个方面：

（一）智慧教学模式让军事英语教学内容更加丰富多彩

在军事英语课堂上要紧扣当下国内外热门军事内容，紧扣先进的军事技术，这样学员学习起来会更有兴趣，学员对于内容的接受程度会加大，因此教员要借助现代信息技术对军事英语课程的教学内容进行优化，让军事英语课程内容符合当今时代发展的主旋律，才能更加有效发挥出学员在课堂的主体性和积极性。对于军事英语课教员来说，一定不能够让军事英语课教学内容过于宽泛和老套，要让课程内容贴近学员专业及当今时代的最新军事动向和军事设备等，这样才能够充分激发学员对军事英语课程的学习兴趣，让学员积极参与到军事英语教学课堂中去。信息技术的运用催生了非常新颖的教学内容，教员可以运用互联网收集最新的国外军事信息，在课堂上将其通过教学视频的形式进行展示。

（二）调动学员学习的主动性

智慧教学模式中军事英语课堂教学资源可以呈现当今时代互联网丰富的课程资源，微课、翻转课堂、研讨式教学这些充满现代化气息的教学资源都可以在智慧教学模式下的军事英语课堂教学中得到充分运用，可以让军事英语课堂变得更加个性化，充分发挥每个学员自身的特点，让学员能够在军事英语课堂中通过智慧教学模式增强课程体验感。比如在对军事英语阅读理解和完形填空进行信息化教学时，可以利用一些社交软件的群聊功能来打开教员与学员之间沟通的渠道，让学员在课后遇到不会的问题时可以及时在这些群聊中和教员沟通，避免沟通不及时，学员对于整个学习板块都学不懂，丧失学习兴趣。教员可以在课后和学员一起讨论阅读军事英语文章和理解军事英语文章的技巧，使学员利用互联网对一些军事英语课程资源进行搜集，引导学员在群聊里发表对于自身学习军事英语文章的一些看法和见解，实现学员和学员、学员和教员的学习方法的碰撞，使军事英语课程的教学得到全方位的延伸，一方面能够加强学员对于知识的吸收程度，另一方面能够充分发挥学员主体性［4］。

三、军事英语智慧教学模式构建创新路径

（一）充分利用信息技术

长时间以来，军事英语教育毫无生命色彩，学员在课堂上难以感受到军事英语学习的兴趣，这就需要教员利用好现代信息技术进行知识复盘。在利用信息技术资源完成教学的策划与准备后，教员接下来应当将前一天的所学相关课程知识的测试引入第二天的军事英语课堂中，教员在利用信息技术资源进行课堂教学时，可以将前一天的课堂活动以视频、图片等形式展示给学员，能够让学员在课堂上快速回忆起前一天课堂的内容，并让学员明白昨天课堂活动中自己表现的优缺点。经过课堂温习，学员可复习和巩固前一天学习的知识，实现对课程知识的汇聚和内化，并且信息技术中的知识测试可以为学员提供新颖的知识记忆工具，通过将相关练习题放在课件上面，能够使得学员的学习积极性提高，进一步提升学员对于这些知识进行记忆和理解的积极性和主动性。

（二）灵活运用思维导图

思维导图应用到军事英语教学中，不仅能够提升军事英语的教学质量，还能够培养学员的思维能力，一举多得，充分体现了智慧教学模式的多元属性［5］。

首先，军事英语课程中构建思维导图的内容需要按照一定的方式加以选择、分类，然后对每一个小类构建思维导图。比如按照教材原本的单元内容进行划分，每一个单元设置思维导图，也可以按照教员自身对教材的理解，将整本教材设置成为一个大的思维导图。内容的选择取决于学员的实际水平，军事英语课程的数量和教员的教学方式，选定内容之后才可以根据内容设计出合理的思维导图，发挥思维导图的作用。

其次，选择军事英语教学内容时应当有所筛选，军事英语教学中内容丰富多样，全部掺杂在思维导图中会造成思维导图混乱不清，学员理解困难，教员教学也没有逻辑性，反而降低军事英语教学的质量。比如军事英语教学中口语练习中使用的内容，可以单独设计成思维导图，也可以在整个单元的思维导图中一笔带过，注重口语训练， 鼓励学员开口讲，思维导图用处并不大。

（三）有效使用模块化教学

模块化教学这一概念最早诞生于国外的劳工职业技能培训中，为让被培训者更快更好地掌握职业技能，培训者选择剔除掉教学中无关的理论知识，而围绕职业岗位出发，对被培训者进行专业化的教学培训，以快速掌握技能为目标。模块化教学主要分为MES和CBE两种模式［6］，二者的侧重点略有差异，但根本目的都是帮助被培训者快速掌握岗位相关的专业技能。模块化教学对于军事英语智慧教学模式构建的意义主要体现在模块化教学能够让学员快速掌握军事英语的专业内容以及运用方式，从而最大限度提高军事英语的理论转化为实践的效率。

在军事英语教学中应用模块化教学法，主要需要从三个方面加以考量，分别是教员的教学思维转变、教学课程的设计和教学质量的保障机制。

首先课程设计方面。军事英语要采用模块化教学法，需要设计出更加符合模块化教学的课程，模块化教学将军事英语学习需要的内容划分成若干个模块，学员再逐一就模块进行学习，从而掌握英语专业所需要的知识和技能。而模块化教学又分为两种基本模式，在进行军事英语课程设计的时候，也需要将这两种模式的选择考虑进去，这也是本研究的重点之一。MES模式适合实践类的课程，而CBE模式适合学员的广泛教育。二者各有优势，但也都存在着一些弊端，因此需要对这两种模式进行选择和设计，根据我国军事英语教学的实际情况，使这两种模式达到互为补充、协调发展的状态。也需要考虑我国特有的模块化教学模式，即“宽基础、活模块”的模式，这种模式更加符合我国军校教育的发展需求，但是这种模式的缺点在于需要的培养周期较长，无法在短短两三年的时间内达到理想中培养效果，因此还需要进行更加专业细化的英语教学。

其次，军事英语模块化教学的质量保证措施。军事英语模块化教学是方法，具体的实施效果如何却不仅仅取决于教员和学校，也受到学员学习情况的影响，因此需要采用规章制度进行强制保障，建立合理的模块化军事英语教学反馈机制，学员可以将学习过程中遇到的各种问题随时反馈给院校和教员，从而提高军事英语模块化教学的质量。

（四）适当选用教育游戏

教育游戏对于军事英语教学无疑是一个有力工具，目前在我国已经开始使用军事游戏作为训练工具，在军事英语教学中也同样可以利用军事游戏打造智慧教学模式，让学员在游戏中学习并应用英语，模拟现实的作战场景，实现对军事英语的教学实践，且以游戏的模式更受学员欢迎，能够激发学员的学习热情［7］。选用军事游戏进行军事英语教学需要注重三个关键点：第一，游戏的选用要合理适当。目前国内外的军事游戏种类丰富、数量繁多，但是专攻军事英语板块的游戏很少，大部分都是以射击为主，并且作为军校教学训练使用的游戏，必然要具备传统军事游戏所不具备的独特属性，最关键的就是对军事英语应用场景的高度还原以及保密性，目前市面上能够满足这两个条件的游戏非常少。解决这一问题的最佳途径就是军校联合部队在现有军事游戏的基础上，开发出适宜军事英语教学使用的军事游戏，该游戏只能使用军校局域网连接，并且游戏的内容高度还原真实的军事英语应用场景，模拟现代战争场景，还需要不断进行数据更新，不断提高游戏的真实性和内容的丰富程度。第二，游戏的使用频率要适度，虽然军事学校的学员自控能力通常都比较好，但是如果学校或者教员不对学生的游戏时长进行控制，也难免出现沉迷其中的问题。因此对于军事游戏在教学中的应用，教员应当严格把控，最好的方法就是将军事游戏作为集中教学课程，学员只能在课程期间在特定的场所玩军事游戏，以此来控制学员的游戏时长。第三，军事游戏的应用方式要灵活多变，经过改造后的军事游戏本身内容必然会削减许多，所以教员可以通过线下布置任务的方式，让学员在游戏中线上完成任务，以这种方式增强军事游戏的趣味性，并且锻炼学生的军事英语能力和完成军事任务的能力。

四、结语

综上所述，在全球化背景下，军事英语课程的开设是新时期我国军校教育改革的必然趋势和必然措施，但是当前军校的军事英语教学还存在许多问题，因此要建立智慧教学模式，通过现代信息技术，增强军事英语的教学效果，培养军校学员更加优秀的军事英语素养。智慧教学模式主要依赖于信息技术和各种先进的教学方法以及军事游戏，多种措施共同發力，能够有效提高军事英语的教学质量，实现军校教育现代化发展。

参考文献：

［1］ 张玉婷，周密. 基于产出导向法的军事英语实战化教学设计［J］. 英语广场，2022（17）：111-113.

［2］ 任园园，李晓芳，陈彦如. 从有效教学视角提升军事英语教学有效性的策略研究［J］. 海外英语，2022（10）：135-137.

［3］ 刘欢. 基于实战需求分析的项目式军事英语教学调查研究［J］. 海外英语，2021（20）：149-150.

［4］ 张东力，王淑东，任苗苗. 以军事英语教学驱动学员思政教育教学探索［J］. 教育观察，2021，10（29）：23-25.

［5］ 苏爽，孔令兰，赵如兰. 军事英语教学中跨文化能力培养的探究［J］. 科学咨询（教育科研），2021（01）：72.

［6］ 刘欢. 以实战需求为目标的项目式军事英语教学模式研究［J］. 现代职业教育，2021（03）：164-165.

［7］ 王荃，王群，周颖. CBI理念下军事英语教学实践与思考——以陆军军事交通学院为例［J］. 军事交通学院学报，2020，22（08）：73-76.

（责任编辑：淳洁）