“互联网+”背景下线上线下混合人体解剖学教学探索

吕春燕 夏佩萱 罗世祥

摘  要：人体解剖学在医学院校应用型人才培养中有着极其重要的作用，在现代教育形势下，“互联网+”模式的引入，研究线上线下相结合的混合授课模式对改善我国高校解剖学教学滞后，推动解剖学教育事业的发展具有重要意义。文章通过对线上线下混合式教学在解剖学教学中的现状进行分析，探讨其模式、原则、存在的问题及时代价值和优缺点，并提出一定建议。研究发现，“互联网+”催生和出现了线上线下混合解剖学教学模式，但将线上、线下教学有机融合，还需要教育行业和信息技术行业不断地创新与探究。

关键词：互联网+；线上线下混合教学；解剖学教学

中图分类号：G642.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）11-0077-04

作者简介：吕春燕（1978—），女，博士，成都大学基础医学院副教授，研究方向为医学教育教学；夏佩萱（1991—），女，硕士，成都大学基础医学院讲师，研究方向为解剖学教育教学；罗世祥（1964—），男，学士，成都大学基础医学院副教授，研究方向为解剖学教育教学。

人体解剖学是一门古老而经典的重要医学基础学科，要求学生掌握，但由于人体解剖学课程内容量大、结构复杂、专业名词晦涩繁多、内容枯燥难懂等原因极大地影响了学生学习的积极性［1］，而手机App、互联网平台等数字资源的引入，极大地丰富了教学素材，弥补了传统教学素材少、内容不足等缺点。本研究通过对近年人体解剖学的教学进行回顾分析，通过对比传统教学与新型教学模式的优缺点进行可行性分析，继而总结其教学设计方法和存在的问题，制定线上线下混合解剖学教学策略，为提高线上线下混合解剖学教学质量提供更好的思路。

一、现阶段高校解剖学教学现状

（一）传统的人体解剖学教学现状

人体解剖学是医学及相关专业一门重要的基础教育课程，在临床医学、口腔技术、护理学、康复物理治疗和医学影像技术等专业学生的培养中，都需要深层学习并掌握人体解剖结构、毗邻关系等。传统的解剖学教学是以教师主导的教学过程，教师依据教学大纲，在课堂上通过PPT演示、文字书写、绘图及模型、标本展示等方式，对学生进行知识内容的讲解和灌输，学生通过听取教师讲解、书本阅读、图谱观察，借助模型、标本等理解和掌握教学知识点，课后通过完成复习题和作业等进行课程巩固。这种教学方式主要是以教师灌输知识点来完成，在教学过程中，学生只需要被动接受知识，对学生的主动性要求不高，对学生对知识的自主学习能力培养作用也不大。由于学生被动地接收知识，没有很好地参与教学过程，导致这种教学方式的教学效果不太理想。

（二）“互联网+”时代的线上人体解剖学教学现状

随着“互联网+”的引入，线上解剖学教学模式以全新的面貌呈现在学生和教师面前，此种教学现状的优缺点如下：

1. 从教师方面来看

优点：（1）任课教师可自己录制视频或使用网上优秀的教学视频，提前要求学生进行相关章节内容的预习，上课期间教师再进行内容梳理，并讲解学生仍存在疑问的问题，以达到知识再度复习和巩固的效果；（2）课中以师生交互讨论或项目式学习的方法引导学生自主探索，使学生通过自我发问来获取知识，而非传统的“填鸭式”灌输，从而调动学生的学习积极性和主动性；（3）更好地将一些解剖学数字资源，如云解剖、3Dbody解剖软件等引入教学过程中，利于学生随时预习和复习；（4）教师可不受自身所处环境的限制，引入一些其他学校同行，甚至国外的教学资源，开阔学生视野，增长学生见识［2］。

缺点：（1）一些传统的教学方法在线上解剖学教学运用中效果会极大地降低。在线上解剖学教学中，学生用手机或电脑上课，而这些电子产品的屏幕有一定的大小限制，因此，教师在展示模型时，通过摄像头传输给学生的画面，很难给学生呈现完整的立体空间，模型大小也失去了现场感和直观感，因此模型、标本展示法效果明显降低；（2）与现场教学相比，教师对学生的学习状态判断滞后，不能及时根据学生状态对课堂进行适应性调整。线上教学时，囿于技术的局限及客观条件的限制，教师很难通过直接观察学生的神情、动作、姿态等判断学生的在线听课效果和状态，因此，也无法依据学生的反馈及时对课堂进行适应性调整，即很多学生没有听懂老师在说什么，教师没有观察到学生的即时状态，也没有及时调整。

2. 从学生方面来看

优点：（1）学生通过电子设备在线学习和接受知识，避免了到学校（教室、实验室等）的时间消耗，有利于节约时间成本和距离成本；（2）学生可根据自身掌握知识情况，倍速、暂停及画面放大视频局部等方式，重点回顾未掌握知识，跳过已知知识，学习自主性更强。

缺点：（1）线上教学使得教师无法兼顾全体学生，因此，也就无法使所有学生的学习同时同步进行，导致学生学习进度和效果等方面差距增大；（2）无论是线上直播教学还是线上录播视频教学，均存在学生课堂意识弱、小动作多、上课效率低下等问题；（3）对于教师布置的课后作业，学生在家中易存在放松自我、应付了事的心理。

3. 从家长方面来看

优点：“停课不停学”的特殊时期［3］，学生仍能进行学习，并能保持学习进度，使学生不虚度时光。

缺点：部分学生自制力较差，利用上网课配備的电子设备，玩游戏、刷抖音和小视频等，不仅在课堂上不认真听课，课后还利用电子设备进行非学习活动，家长需要专人占用较多时间进行监督，极大增加家长的监督压力，部分甚至影响到亲子关系。

二、开展混合解剖学教学具有可行性

（一）“线上+线下”混合解剖学教学是现代技术发展和疫情防控需要的必然结果

人体解剖学是一门实践性较强的课程，是“互联网+”时代发展起来的，“线上+线下”混合解剖学教学模式，打破了学生学习的时间和空间限制，实现了“停课不停学”的教学目的，在提高学生解剖学基本知识和基本技能方面起到了重要作用，为学好后续基础医学和临床医学课程奠定了必需的正常人体结构基础，在医学及相关专业人才的培养方面起着重要作用［4］，是现代技术支撑下疫情防控的必然结果。

（二）“线上+线下”混合解剖学教学成为现代教育和“互联网+”时代发展的趋势

在“互联网+”的时代背景下，现代先进的信息技术给予了人们可共享各类教学资料的平台，大家能随时随地根据自己的需求在线或下载观看，教师也可从中获取到优秀的教学资源，“线上+线下”混合教育成为大势所趋。线上教育虽有其缺点，但其优势仍十分明显，因此，混合线上和线下的解剖学教学方式，必然优于单纯的线上或线下教学，因此，进行恰当的融合，取其优势，去其劣势，必然推动现代教育的发展。线上和线下的融合教学方式，必将打破原有的解剖学教学模式，重塑教与学的关系，成为现代教育和“互联网+”时代发展的必然趋势。

三、混合线上线下人体解剖学教学存在的问题

人体解剖学教学需要培养学生对人体结构的空间思维、想象和分析能力，其学习过程不仅需要理论知识的讲解，还倚重解剖标本的观察、层次解离、研习等途径。但由于人体标本稀缺且不易移动，而解剖模型模具又常有一定的失真，这都会给学生预习、复习都带来一定的不利影响。目前，解剖学的线上教学还没有成熟的可借鉴经验，还存在以下几种问题：

（一）线上人体解剖学教学资源无法满足目前教学需求

随着互“联网+”及现代信息技术的发展，各种线上教学视频和学习软件也不断增加，但是系统完整的解剖學教学资源却还不能满足现代教学需求。一些教学视频内容并不系统完整。解剖学的在线教程，其课程设计较系统完整，但教学内容与现阶段高校大学生不相适应。部分解剖学软件需要收费，而学校还未配备相应的经费支出。

（二）线上解剖学教学会增加教师教学工作量

与传统线下解剖学教学相比，混合线上+线下解剖学教学会极大地增加教师的教学工作量，这是因为教师除了要熟悉传统课堂教学方法和技巧外，还需要制作大量预习和复习课件和视频、搜集更多的电子教学资料和解剖学相关软件、学习线上教学软件的使用、设计多样化的教学方式、上传大量资料等。这些都极大地增加了教师的工作量，使教师感到疲惫。

（三）面对面的监督减少增加了学生学习的惰性

由于互联网、电子设备等除可以用于学习外，还有可用于打游戏、刷视频等其他功能，自律较差的学生容易做与课上学习无关的事情，导致学生课上注意力不集中［5-6］。线上教学面对面的监督减少，学生惰性增加，学习状态不能及时监督。

（四）图片和数字模型带给学生直观立体感差

在线教育可以提供较多的图片和数字标本模型，国希望云解剖等更是提供了3D实物标本供学生观察和学习，极大地丰富了学生的学习资源［7］。学生在课前课后能自由方便地预习和复习，并可缩小看全貌，放大看细节，使学生深入掌握一个解剖结构的要点。但无论解剖学图谱、数字生物模型，还是3D实物标本均只能带给学生视觉的学习效果，其空间离体直观体验差，毕竟今后学生要面对的是真正人体，实物标本对学生把握大小和尺寸更直观和应用性更强。

（五）相对于传统教学氛围在线教学不适合学习

由于线上教学时学生多在家里或其他场所进行，缺乏教室（实验室）上课的学习氛围，身边没有老师的督促和同学之间的对比，学生的学习积极性也会降低，积极思考问题、回答问题等活跃度也会降低。许多学生反映，他们第一次进行在线学习，完全感受不到以往学习的氛围，没有老师的注视和同学的陪伴、示范，其学习环境也非专为学习创造，部分学生容易依靠在家里的沙发或躺在床上，这些环境相对适合生活而不利于学习，而另一部分学生家处在偏远地区，网络信号不稳定，学习条件艰苦简陋，学生因此感到容易分心走神，不知如何开展学习和专注课程，学习的积极性也会降低。

（六）教学评价体系欠缺

线上线下混合教学的开展，必然需要在现有评价体系的基础上，增加对线上教学的评价。教师对学生掌握知识点的情况、对标本和解剖名词的熟悉程度以及学习提升空间等情况，在线上教学时了解常不够全面，因此，对学生的考核评价也不够完整和真实。教师在对整个教学过程，与互联网络、解剖学软件等的配合使用情况上，也需要恰当的评价。

四、线上线下混合解剖学教学设计和发展策略

线上线下混合解剖学教学是指将传统的线下解剖学教学过程同现代互联网、3D解剖学软件等技术连接起来，结合课堂和网络教学的优势，在教学过程更好地展示解剖学知识，利于学生更好地掌握。其教学设计和发展策略包括以下内容：

（一）了解人体解剖学教学目的和要求，为制定恰当的教学内容提供依据

解剖学教学目的在于通过教学过程，使医学生对人体各器官系统的正常形态结构、位置与毗邻关系、生长发育规律及其功能意义进行认识、掌握和理解，为其他医学课程的学习奠定坚实基础。

（二）利用各种在线教学平台给学生提供丰富教学资源

利用学习通、雨课堂［8-9］等教学平台上传解剖学教学资源（如视频、微课、动画、教学课件、案例、试题），为学生学习解剖学知识提供丰富的教学资源，用于学生课前预习、课后复习、测试等，这些资源都是学生线上系统学习的保障和良好的途径，让学生能便捷地获得知识信息。

（三）线上解剖学课堂教学内容的设计

线上解剖学教学课堂内容的设计应遵循综合全面和系统地介绍相应章节解剖学知识、知识的讲解具有递进性和层次性、知识的内容具有实用性和兴趣性等原则，因此，需对教师进行培训，使其熟练掌握网络资料的使用及各种解剖学App的应用，通过进修、授课等方式，培训教师的计算机技术，使教师能够制作精美动画课件及教学视频。

（四）学生完成在线学习，教师监控教学

解剖学是一门传统古老的课程，传统的解剖学教学模式也长期熏陶着一代又一代的高校大学生，部分师生对“线上+线下”教学模式仍有抵触情绪，这就要求教育管理机构及教师应采用多种形式激发学生学习动力，培养学生学习的兴趣和积极性，督促学生按时按量完成线上学习。此过程中，学生利用云资源完成学习，教师应及时了解学生学习进度，监控学生学习情况，并及时调整和优化教学。

（五）在线学习效果检测和课后复习巩固

学生通过提问、讨论等进一步理解教学内容，课上也可随机选取4—7次课堂习题测验，学生在线测試提交来了解学生学习效果。课后也可通过观看扩展视频、完成思考题和案例分析等巩固知识点。一些电子游戏，尤其是具有虚拟现实（virtual reality，VR）的VR游戏，这些游戏常有奖励、惩罚或神秘的游戏情节，可以激发学生奖励机制和好奇心，开通过开发此类游戏，辅助学生学习和掌握解剖学知识和结构。

（六）根据解剖学知识需要，线下教学相结合

根据具体的解剖结构和知识需要，部分课程进行线下教学。尤其是实物标本的观察与对比，对于学生掌握解剖结构的尺寸、层次和毗邻关系有着重要作用，因此，结合线下的观察，增加学生形成立体直观概念的感性认识。

（七）教学评价

及时收集信息，做好混合教学效果评价；根据学习目标，及时调整教学策略。

五、总结与展望

“互联网+”催生了线上线下混合解剖学教学模式，线上线下混合解剖学教学也是未来教育的趋势。如何将线上、线下教学有机融合，协调互补，需要教育行业和信息技术行业的不断创新与探究。

参考文献：

［1］ 刘靓. 人体解剖学应用混合式教学的效果分析［J］. 智慧健康，2022，8（05）：187-190.

［2］ 凌鹊，周润姿. 后疫情时代英国跨国教育改革新动向：基于《2021国际教育战略》的分析［J］. 高等理科教育，2022（05）：1-10.

［3］ 尹史帝，吴少林，汤薇. 抗疫背景下人体解剖学在线教学的探索与实践［J］. 解剖学杂志，2021，44（05）：448-450.

［4］ 毛华庆，朱丽，杭波. 基于云班课的“互联网+ ”混合式教学改革研究［J］. 软件导刊，2022，21（07）：58-62.

［5］ 张园园，裴林国. 线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用研究［J］. 卫生职业教育，2022，40（04）：69-70.

［6］ 李妮，计晓钰. “互联网+”背景下高校教师线上教学研究［J］. 陕西教育（高教），2022（06）：20-21.

［7］ 张晓，张苗苗. 国希望云解剖数字化教学在人体解剖学中的应用探讨［J］. 中国教育技术装备，2022（03）：125-126+132.

［8］ 金利新，施春英，陈忠恒，等. 基于“雨课堂”系统解剖学混合教学模式探讨与实践［J］. 青岛大学学报（医学版），2021，57（06）：941-943.

［9］ 黄华. 基于超星学习通的人体解剖学混合式教学模式探讨［J］. 中国中医药现代远程教育，2022，20（12）：6-8.

（责任编辑：淳洁）