书院制下高校辅导员的职业能力培养研究

摘 要：书院制是高校培养高质量人才的新型教育模式。书院制的培养模式，将辅导员作为育人的重要抓手，也因此对辅导员的职业能力提出了更高的要求，需要辅导员具备以思想政治教育能力和危机干预能力为核心、以日常学生事务管理和服务能力为根本、以通识教育能力和理论实践研究能力为支持的职业能力。对此，可以尝试按辅导员入职年限、所带学生年级、专项工作类别分别进行培养，帮助辅导员提升职业能力，满足书院制下高校的工作需求。

关键词：高校；书院制；辅导员；职业能力

作者简介：王翔（1983— ），男，南京审计大学讲师，研究方向为教育管理、思想政治教育。

书院制是高校培养高质量人才的新型教育模式。自2005年起，我国许多高校开始探索书院制，如华东师范大学的孟宪承书院，探索了四年一贯、循序渐进的免费师范生职业养成教育模式；南京审计大学的沁园书院，探索了特色2.0版本的全员制书院模式。高校基于各自办学特色实行的书院制，往往各具特色，而书院制下的思政教育和“第二課堂”则通常离不开辅导员的工作。可以说，对辅导员的能力要求和培养路径事关高校书院制实施的效果。

一、高校发展书院制的背景及特点

书院制起源于中国古代“以生为本”的教育理念，在长期发展中对中国现代教育也产生了深刻的影响。自2005年起，我国不少高校积极探索书院制的发展模式，至今约有132所高校成立了书院，以期将中国古代书院的精华与现代教育有机结合，革新出一种以学生住宿区域为依托，不同专业学生融合，促进学生全面发展的高校育人模式。

随着时代发展，国家和社会对大学生的培养提出了越来越多的要求。党的二十大报告更是首次将教育、科技、人才三大战略进行统筹部署，指出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。但是现有的教育模式缺乏改革的内在动力，在促进学生全面发展上存在短板。而书院制改革则能弥补现有教育模式上的短板，具体体现在以下两点：其一，能有效推进通识教育，借助大社区的概念，打破学科年级壁垒，提供学科、专业等交叉融合的宽阔平台，搭建全员全方位全过程育人体系；其二，将辅导员办公区域设置在学生宿舍区内部，学生管理平台前移，大大拓展了教育的时间和空间，利于增强师生互动，凸显立德树人效果，加强安全风险防范。

当下，由于书院制处于初期探索阶段，书院制下的思想政治教育、“第二课堂”的通识教育、书院学院的双院联动协调等问题迫切需要解决。因此，对书院制下高校辅导员职业化、专业化发展也提出了更高要求。然而，高校辅导员本身具有的流动性大、宽口径而发展后劲不足的特点，加之书院制下的辅导员队伍缺乏完善的、可操作的职业培养路径，这些因素都成为制约书院制下辅导员能力提升和书院制育人成效的关键因素。

二、书院制下高校辅导员的职业能力要求

由教育部下发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等文件，都对辅导员的职业能力提出了具体的要求。书院制背景下，则更强调辅导员要把握思想政治主旋律。这就需要辅导员在处理日常学生事务的基础上，开展形式多样的通识课程，做好学院书院双院联动的桥梁等。

（一）以思想政治教育能力和危机干预能力为核心

思想政治教育能力，是指书院辅导员将习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政的新理念新思想新战略，借助于书院宿舍、社区等学生活动密集的场所，通过主题班会等多种形式，进行青年化阐述，引领学生学习理解党和国家的大政方针和国内外形势。危机干预能力，是指书院辅导员利用办公场所在学生宿舍内部的独特优势，增进与学生的交流互动，缩短师生距离，同时利用新媒体平台，线上线下相结合了解学生生活和思想动态，将危机事件扼杀在萌芽初期，以便快速应对和有效化解危机。

（二）以日常学生事务管理和服务能力为根本

书院制与学院制的不同，其中一个重要的方面是将通识教育从学院中独立出来，走向体系化，从而培养出更多满足国家需求的高质量人才。不可避免，书院制下的辅导员在双院联动的基础上，也要承担更多原先学院制下班主任所承担的工作。因此，书院辅导员要具备更加专业化的日常学生事务管理和服务能力，为学生提供大学成长所需的服务指导。也只有具备了更加职业化、专业化的日常学生事务管理和服务能力，才能提高工作效率，使书院辅导员从日常事务性工作中解放出来，为理论和实践研究提供时间保障。

（三）以通识教育能力和理论实践研究能力为支持

我国现行的书院制育人模式是一种以素质教育为目的的育人模式，而书院制下的辅导员与学院专业教师是培养学生通识素质和专业能力的两股集中力量。因此，书院辅导员的角色定位也发生了很大的转变，肩负了通识导师的责任。这就要求书院辅导员具备过硬的通识教育能力，能够在文学、科学等方面达到专业水平。同时，为了切实培养出高素质人才，书院辅导员还需要具备理论实践的研究能力，指导学生进行各类创新创业实践调研项目，培养学生的团队协作能力、解决问题能力和发散思维能力。更需要在指导实践中进行理论研究，主动将理论研究贯穿指导学生的全过程。

高校书院制作为一种持续探索的新型教育模式，辅导员毫无疑问面临着自身角色转变，能力不足等诸多问题。因此，需要探索一套较为完备可行的书院辅导员培养路径，帮助书院辅导员完成转变，促进高校书院制高质量发展。

三、书院制下高校辅导员职业能力培养的路径

（一）按辅导员入职年限培养，为其夯基垒台

刚入职的书院辅导员能力水平往往参差不齐，需要进行必要的岗前专题培训。高校可以组织安排经验丰富的辅导员对新入职的书院辅导员进行“传帮带”式的指导，帮助新入职的书院辅导员快速了解政策方针、规章制度、安全规范、办事流程等。虽然工作2—4年的书院辅导员仍属于初级辅导员范畴，但是高校书院制育人模式已经促使着他们快速向职业化、专业化转变。他们在思想政治教育方面开始有所心得，能够产出有价值的学术论文，能够主持、参与学生工作理论与实践方面的课题研究，并能将成果直接用于指导日常学生教育、管理和服务中去。因此，指导他们撰写论文、开展课题研究，是此阶段书院辅导员必不可少的培训内容。工作4年以上的书院辅导员属于中级，甚至高级辅导员范畴。此时他们的相关技能实操已经积累了一定的经验，是书院发展和育人工作革新的支柱力量。但是职业倦怠和创新能力缺乏的状况开始出现，因此需要更多校际交流、挂职锻炼等来激发他们的新思维和新创造。往往也需要在学历提升上为他们提供更大的支持，帮助他们往更加专业化的方向发展。

（二）按照所带学生年级培养，为其立柱架梁

在高校书院制的发展要求下，一方面学生管理平台前移，大社区信息交流更加开放、透明，另一方面生际之间的边界开始出现一定的模糊化，导致出现学生可能超前发展，也可能滞后发展的情况。因此，根据所带学生不同年级的特点及需求，培养书院辅导员的相关能力，也有着重要意义。大一新生处于过渡适应期，具有极强的可塑性，此时需要加强对书院辅导员班级组织架构、职业生涯规划、班会策划、团队建设、提升新生适应力等方面的培训。大二、大三的学生基本适应了大学生活，但辨别力和自控力比较弱，在学业上也容易出现两极分化，此时需要在专业课程认识、形势政策、升学求职指导、学生个性化发展指导等方面对书院辅导员进行培训，提高服务育人的水平。大四毕业生压力与矛盾激增，容易出现多方位波动，此时需要在学生心理调适、就业形势政策、求职就业实习能力技巧等方面对书院辅导员进行培训，提高书院辅导员帮助学生融入社会的能力。

（三）按照专项工作类别培养，为其添砖加瓦

高校书院制下，辅导员需要同时完成两个能力的转变提升，一方面将班主任的部分工作向书院辅导员转移，工作重心下移，另一方面要求具有更加精细化的专项分工能力，每位书院辅导员都是扁平化管理服务教育网格中的一部分。因此，针对不同专项进行培训非常必要。以南京审计大学的沁园书院为例，专项工作主要分为党建、团学、资助、媒体宣传、日常管理和心理辅导等方面。负责党建的书院辅导员，需要熟悉发展党员的流程要求和相关制度，能够高水平地培训学生党员、开展组织生活。负责团学的书院辅导员，需要了解共青团的相关制度，熟悉社会实践、志愿服务、创新创业训练等内容。负责资助的书院辅导员，需要对奖助贷补的政策、操作规范、感恩教育等有精准的把握。负责媒体宣传的书院辅导员，需要对新媒体使用技巧，网络言论、政策法规熟练运用，而且能够及时识别网络舆情的萌生点。负责日常管理的书院辅导员，需要对评奖评优、宿舍管理、文化建设等制度方面非常熟悉，并能够从不同部门和不同视角出发，制定高效稳定的管理体系。负责心理辅导的书院辅导员，需要定期进行案例分享学习，职业资格学习培训，才能应对不断变化、趋于复杂的大学生心理问题。正是因为书院制下在每项工作上对辅导员的能力要求各不相同，所以务必要从辅导员负责的专项工作出发，开展专项能力的培养。

除以上培养路径以外，还可以采取更多方式提升辅导员的职业能力。比如，开展形式多样、选修必修相结合的课程培训；将论文、报告的撰写、素质能力大赛、课题研究的相关成果与书院辅导员评奖评优、进修推荐、年度考核挂钩，倒逼书院辅导员主动提升职业能力；可以为辅导员提供更多校际交流、挂职锻炼、寒暑期实践等实操实践学习机会，开阔书院辅导员的视野，提升书院辅导员的能力。总之，相信书院制下的高校辅导员，在完善可行的培训制度和评价体系下，一定能成为培养高素质人才的中坚力量。在这个过程中，书院辅导员也必然能获得充分的职业荣誉感。

参考文献：

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[4]崔海浪.我国高校“书院制”探索概述与思考[J].大理学院学报，2015（11）.

责编：司 哲