健康管理专业“双师双能型”教师团队建设浅探

王栋梁 刘紫微 谢世平

摘 要：加强健康管理专业“双师双能型”教师团队建设，是推动高等教育革新的重要举措，也是促进该专业快速发展的有效手段之一。本研究从教学技能、实践技能和科研技能三个维度明确了健康管理专业“双师双能型”教师团队的内涵逻辑，指出健康管理专业“双师双能型”教师团队建设现状，并结合郑州西亚斯学院健康管理专业教师队伍建设实践，探索健康管理专业“双师双能型”教师团队建设思路。

关键词：健康管理专业；双师双能型；师资队伍

基金项目：郑州西亚斯学院2022年度校级科研项目——产学研合作项目（编号：2022-C22）

作者简介：王栋梁（1989— ），女，郑州西亚斯学院健康管理专业学业导师，研究方向为健康管理、营养配餐；刘紫微（1994— ），女，郑州西亚斯学院健康管理专业学业导师，研究方向为仲景理法方药防治风湿免疫病；谢世平（1955— ），女，郑州西亚斯学院教授、博士生导师，研究方向为应用仲景学说治疗疑难杂病。

2015年教育部在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提出要加强“双师双能型”教师团队建设。随着时代的发展，社会对健康管理专业人才的需求迅速增长，教师在人才的培养过程中起着关键性的作用。然而，高校教师趋同化管理的怪圈形成已久，教师往往会将更多精力投入在科研方面，自身实践经验相对缺乏，这就导致教师无法很好胜任实践教学的工作。同时，高校的“双师双能型”教师团队建设还存在重视不够、引进渠道单一、师资结构不合理、培训机制不健全、评价与考核标准不规范等问题。因此，建设高水平的“双师双能型”教师团队是高校健康管理专业发展的必然要求和现实需要。

一、健康管理专业“双师双能型”教师内涵

（一）“双师双能型”教师的概念

当前，“双师双能型”教师的概念并未统一。李魁梅指出“双师”的基本内涵是教师和技师，王茜蛟提出“双能”指教师具备的理论传授技能和技师职业技能，还有一些专家学者提出诸如“双证说”等不同说法。目前，“双师双能型”教师概念的主流说法为：“双师”是指获得高校讲师以上职称，在专业领域方面获得专业资格证书或专业技术职称；“双能”是指既具备职业教育教学能力，又具备应用技术服务能力。

（二）健康管理专业“双师双能型”教师的内涵

健康管理专业“双师双能型”教师的内涵需要在主流概念上进一步挖掘，从教学技能、实践技能和科研技能三个维度来明确。教学技能指具备较高的教学能力和技巧，包含课程开发和设计、授课和答疑以及学生培养方案的制定和学生思想价值的引领等，要求教师具备丰富的相关领域知识，同时具有宏观的学科发展眼光；实践技能则是指教师除了具备相关的资格证书和职称，还要有一线工作岗位经验，并且能够将工作经验和技能传授给学生；科研技能指具备缜密的实验设计能力、敏锐的行业动态洞察力及较强的总结完善能力等。对于这些技能，企业教师在理论研究方面的逻辑缜密性较欠缺；高校教师则由于长期脱离一线工作岗位，最新行业动态的敏感性不强，容易出现研发滞后的问题。

二、健康管理专业“双师双能型”教师团队建设现状

（一）认知不足、重视不够

目前，受多种因素影响，大学生就业形势更加严峻。许多企业为节约成本，在裁员的同时希望招到更加匹配的技能型人才。造成这种人才供需结构性错位的原因之一就是高校没有针对企业实际需求培养出合适的应用型人才。因此，高校要意识到建设高质量健康管理专业“双师双能型”教师团队的重要性，这样才能在各个层面营造良好的氛围、制定合理的机制，从内到外形成建设“双师双能型”教师团队的驱动力。

（二）引进渠道过于单一

高校在选择教师时，往往过多关注教师的学历，在专业技能方面缺乏统一化的考核标准。一方面，多数高校招聘的教师多是刚毕业的硕士或博士，他们学历虽然普遍较高，但缺乏实践经验，很难有效指导学生进行实践。另一方面，从事健康管理专业工作的经验丰富的技术型人才，大多无法从宏观和理论层面给予学生学科知识体系方面的指导。

（三）师资结构不尽合理

以郑州西亚斯学院为例，其健康管理专业是2019年开设的校企合作专业。第一学年专业课少，教师数量为3人，皆为兼职教师；2020年该专业教师数量为13人，9人是兼职教师，4人是企业教师；2021年该专业教师数量为17人，7人是兼职教师，6人是企业教师，4人是专任教师。综合分析可看出，2019年、2020年的师资队伍结构不太合理，兼职教师数量过多，无法有效集中的进行教学探讨；教授数量为0，在科研方面没有很好的领路人。整体而言，高校健康管理专业“双师双能型”教师团队的架构体系、知识结构、综合素质都需要进一步完善。

（四）师资培训缺乏系统性和針对性

高校对教师的培训多侧重于科研能力和理论教学能力的提升，而对实践能力培训重视度不够，没有形成系统性的培训方案。教师在企业进行实践时，往往因实践时间不连续、实践周期短，无法真正了解企业的核心需求。同时，一些核心技术属于企业的保密内容，也不会透露给校方的教师。

（五）“双师双能型”教师评价机制和激励措施欠缺

很多高校“双师双能型”教师考评结果与校内教师的自身利益和职业发展关系不大，而对聘任的企业兼职教师的资格认定又固守高校传统的评定标准，忽视兼职教师的实践经验。这就导致教师成长为“双师双能型”教师的原动力不足、创新力不够，进而影响高校的长远发展。

三、健康管理专业“双师双能型”教师团队建设的实践取向

（一）提高思想认识

高校应根据市场需求，结合自身实际发展和专业特点，加强校领导、教师、辅导员、企业间的沟通和交流，提高各方的思想认识，增强各方对“双师双能型”教师的理解。比如，郑州西亚斯学院多次组织企业与学校进行专业发展规划探讨，制定明确的教师团队建设计划，并在学校内部加大对“双师双能型”教师的宣传力度，激发了教师的潜在动力。

（二）拓展师资引进渠道，优化师资结构

高校健康管理专业引进教师时，应提高企业或相关专业兼职教师的比重，以巩固中坚力量，更好将一线岗位的工作经验带入课堂。目前，郑州西亚斯学院健康管理专业的专职师资，8%引进的是高校刚毕业的教师，以此注入新鲜力量；71%引进的是相关专业或企业中经验丰富的教师，作为中坚力量。同时，聘请相关领域知名教授作为专业领路人。兼职教师的引进要注重教师的跨学科知识积累，本校相邻专业的教师熟悉高校相关管理制度，引进他们能大大减少管理成本。这种引进模式下的师资结构，很好体现了“双师双能型”教师团队的构成多元性、发展互动性、专业指向性、研究多维性和行为整合性。

（三）制定完善的考核指标

“双师双能型”教师团队建设需要有完善的考核指标，清晰的指标更有利于团队的发展。郑州西亚斯学院针对“双师双能型”教师从以下三个方面制定考核标准：第一，师德师风考核。做好表率，教书育人是教师的基本准则。高校的宗旨之一就是以学生为本，每位教师在每学期都要接受学生对其师德师风的评价。第二，教学评价考核。教师的中心工作是教学，应让教师把更多的精力放在提升教学水平上。考核时采取课时量化指标與课程性质定性指标相结合、过程评价与结果评价相结合的方式，由学校、企业、学生等多方评定，得出最终考核的结果。第三，实践技能考核。该项考查教师具备的实践技能及实践指导应用能力，需要教师有企业工作经历或者在企业挂职锻炼的经历等。

（四）完善教师激励政策

良好的激励政策是激发高校教师提高工作积极性的重要因素。郑州西亚斯学院将教师在健康管理专业工作的实践经历、考取的职业资格证书、在企业挂职锻炼的经历等，作为“双师双能型”教师认定的条件。同时，保障教师在进行技能提升时的相关权益，如保障教师挂职锻炼期间的待遇、相关的补助等，消除教师的后顾之忧。

健康管理专业是专业性和实践性较强的专业，建设“双师双能型”教师团队是高校健康管理专业培养和提升学生实践能力的有效途径。高校只有通过多维度、多层次、多主体的举措，才能有效促进健康管理专业“双师双能型”教师团队的建设。

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责编：初 心