OBE:探析目标导向的科学课堂

谢云

【摘 要】OBE教育是一种关注儿童本位的教育理念，科学课堂实践OBE教育理念更是一种全新的尝试。本文就“什么是OBE”“科学课堂引入OBE的意义”“OBE理念下的科学课堂教学策略”“OBE课堂的发展前景”等进行阐述，其中对OBE科学课堂教学策略进行具体探析。

【关键词】OBE 目标导向 成果导向 科学课堂

近年来，我国引入的“OBE”教育理念对科学教学有着很重要的指导作用，是真正关注儿童本位的教育理念。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出了“学业质量标准”，对学生应掌握的知识、能力等有了具体化的要求。因此，以新课标要求为目标导向的科学课堂呼之欲出，教学实践研究迫在眉睫。

一、什么是OBE

先讲个故事。从前有一个人说自己是神箭手，他每次射箭，必正中靶心。别人问他有什么秘诀，他答道：先射，后画靶即可。传统的专业课程体系建设及课程教学模式和那个先射箭、后画靶的“神箭手”的方式其实是相差不大的。这里面缺少一个什么最重要的东西呢？就是目标。

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE，也被称为能力导向教育、目标导向教育）是一种先进的教育理念。2013年，我国引入了成果导向的教育理念，并引入我国的工程教育改革。

真正的“神箭手”，应该是先有一个箭靶，再精进射艺，一击中的！真正的教育，也先有一个目标，然后使尽浑身解数，让学生在教育过程结束后能达到这个目标。当然，仅仅有目标是不够的，还得想办法确保目标能够实现。OBE教育强调的就是学生学到了什么，即教学过程的输出，而不是输入；强调研究型的教学模式，而非灌输型的教学模式。

二、科学课堂引入OBE理念的意义

本杰明·布卢姆在“掌握学习”的理论学说中认为，学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，对该学科的学习就越积极。无论是泰勒的课程实施，还是布鲁姆的学习理论，都不约而同地认为目标导向或任务驱动对教育教学有着积极的作用。

OBE教育是以预期学习产出为核心来组织、实施、评价教育的结构模式。OBE最早引用于各国的工程教育改革，主要原因是工程建设的核心在于建造产品，一切都是以产品的质量来衡量工程建设的质量。《义务教育科学课程标准（2022年版）》将跨学科概念列入科学核心概念，因此以工程实践类课堂作为突破口，在科学课堂中引入OBE有着现实的意义。在具体实践中，用目标导向或任务驱动推進课堂，的确收到了不错的教学效果。

三、OBE理念下的科学课堂教学策略

美国学者阿查亚在谈到如何实施OBE教育模式时，提出了四个教学步骤——定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、使用学习产出。通俗地讲，就是在教学中解决四个问题：第一，我们想要学生获得哪些学习成果？ 第二，如何帮助学生取得这些学习成果？第三，如何知道学生是否取得了这些成果？第四，我们为什么要让学生取得这些成果？

（一）学习目标的选择确定

我们想要学生获得哪些学习成果？学习目标决定教师的教学过程，目标应该贯穿于整个教学过程。目标的选择确定应遵循以下三个原则。

1.基于科学核心素养和课程目标

学习目标的选择和确定都应该围绕科学课程总目标——培养学生的科学课程核心素养，为学生的终身发展奠定基础。学习目标的确定不是单一的，而是多维的。学生既要掌握基本的科学知识，形成基本的科学观念，也要具有初步的科学思维能力、探究实践能力以及基本的科学态度、正确的价值观和社会责任感。

2.基于科学学业质量标准

学业质量是学生在完成阶段性学习后的学业成就表现，是课程核心素养的反映。学业质量标准是对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。学业质量标准对不同学段也有不同的要求，因此学习目标的确定既不能降低要求，也不能揠苗助长。

3.基于科学教材教学目标

教材是对课程标准的具体落实，因此，学习目标必须紧扣教材的教学目标，突出重点目标，可以适当拓展，但不能背离教学目标。即使是自选教材，也必须与同学段教材的教学目标同步，否则南辕北辙，将违背教学规律，不利于学生的身心健康发展。

例如，教学自编教材中“趣味空气炮”时，笔者选择三年级学生为教学对象，因为苏教版科学三年级上册第一单元是“认识空气”，在了解了空气的基本性质后，学习制作空气炮，符合学生的认知规律，有助于学生学习素养的提升。基于以上原则，笔者为本课制定了学习目标：

（1）科学观念——知道空气会占据空间，会流动，会被压缩；

（2）科学思维——探究影响空气炮威力大小的因素，并能够设计改进方案；

（3）探究实践——能够制作并改进空气炮；

（4）态度责任——能够积极参与小组合作和交流，体会空气炮在生活中的重要作用。

（二）学习目标的分解落实

如何帮助学生实现这些学习目标，是OBE教学最核心的环节。教师应该思考通过怎样的手段或方法才能让学生取得这些成果。化整为零、细化分解目标，是常见的做法。分解后的目标或者任务应体现由易到难、由浅入深、由表及里的教学思路，这样学习目标的达成度才会更好。

1.分解目标，逐个击破

例如，“趣味空气炮”一课的分解目标：

（1）观看制作视频，尝试制作一个空气炮；

（2）体会空气炮的威力，讨论其工作原理；

（3）分组设计，探究影响空气炮威力的因素；

（4）小组合作，改进空气炮；

（5）分享展示，应用拓展。

分解的目标前后存在因果联系，有助于学生整体理解和锻炼逻辑思维。

2.任务驱动，逐步实现

例如，“建桥梁”一课的分解目标：

（1）聊聊你所认识的桥；

（2）建造一座桥；

（3）建造一座牢固的桥；

（4）建造一座牢固而又美观的桥；

（5）为家乡设计一座桥。学习任务驱动，帮助学生全面了解桥梁承重知识，以及工程建造知识。

3.问题导向，触及本质

例如，“吹气球神器”一课的分解目标：

（1）用塑料瓶吹气球，怎么吹？

（2）挤压塑料瓶，气球为什么吹不大？

（3）怎样才能保证气球里的空气只进不出？

（4）连续吹气，瓶内空气不足，怎么办？

（5）生活中你见过哪些这样的单向阀？

学生在一连串的问题情境中解决吹气球问题，从而掌握了“单向阀”知识。

（三）学习目标的达成评估

如何有效地了解学生是否取得了这些学习成果？这就要求教师对学生的学习成果进行评估，并及时进行评价反馈。这样有助于教师发现问题，调整教学方法，也有助于学生下一阶段的学习。新课标强调：重视综合评价，促进学生發展。因此，学习目标的达成评估应该是多元的，常用的评估手段有以下几种：

1.知识检测

检测是最简单、最直接的评估手段。知识检测侧重于对学生科学观念目标的达成评估。教师可以在课堂中进行课堂知识检测，也可以在单元结束后进行单元检测，学期末还可以进行期末检测。

2.成果展示

成果展示侧重于对学生科学思维、探究实践目标的达成评估。工程实践类的科学课，可以直接展示学生作品，并对其性能进行量化测试，邀请制作成功的学生介绍成功经验。探究学习类的科学课也可以直接呈现其实验结果，让学生介绍实验发现。

3.争星活动

教学前教师将争星活动的要求告诉学生，认真倾听、积极发言、合作探究、仔细观察、善于发现的学生或小组将获得一颗红星，最终红星最多的小组获得优胜。这样的活动更多的是对各组学生科学学习态度的评估及激励。

（四）学习目标的衔接拓展

学生为什么取得这些学习成果？从长远的发展角度来讲，这就是新课标指出的为学生的终身发展奠定基础。从具体的学习目标来讲，学习的意义包括知识的衔接传承、生活的应用拓展等。这也符合新课标提出的内容进阶、课程生活化等理念。

1.基于知识的衔接传承

比如，学习“物质的结构与性质”这一核心概念，在不同学段有不同的学习目标。1～2年级的学习目标是认识常见物体的基本外部特征，认识生活中常见的材料，强调的是“认识基本特征”；3～4年级的学习目标是认识常见物体的某些特征和常见材料的某些性能，这里强调“认识具体特征”；5～6年级的学习目标是初步认识常见物质的变化，知道物体变化时构成物体的物质可能改变也可能不改变，很明显，这里的知识目标更进一步，即初步认识物质的变化。因此，教师应熟悉各学段目标的范围和深度，这有助于了解学生取得的学习成果。

2.基于生活的应用拓展

科学的核心在于发现自然现象的产生和变化规律，人类利用科学适应环境、改善生活。其实，学习科学也一定是指向生活的，从新教材中我们可以看到科学知识与社会生活的联系很紧密。因此，在教学中教师应该注意将科学知识与生活实践结合起来，指导学生用科学知识来解释生活中的一些现象，用科学知识来发明创造，提高生活质量。

四、OBE理念课堂的发展前景

OBE理念课堂有两个重要条件：一是构建预期成果。教师在课前应该对学生需要获得什么样的学习成果有非常清晰的构想；二是创设成功环境。教师应该努力为学生获得预期成果提供适宜的条件和各种机会。OBE理念强调人人都能成功，即：不同学习水平的学生可以达成不同层次的目标，体验不同程度的成功。OBE理念强调个性化的评定，既关注学习的结果，也关注学习的过程；既关注知识建构，也关注思维参与、动手实践；还关注科学态度、科学精神的培养；等等。因此，这种“以学生为本”的教育理念非常符合现代教育的发展趋势。

2022年，各学科新课标纷纷推出，学生的核心素养成为各学科课程的培养目标。OBE理念关注的是学生产出的教育，这恰恰与新课标理念和发展学生核心素养理念吻合。这也给OBE理念下的科学课堂带来了政策层面的支撑，创造了更广阔的发展前景。