核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探

郑建贞

摘 要：在小学语文学科教学过程中，核心素养理念已经得到了全面的贯彻，改变了学科教学的整体格局。对于小学语文教师来说，应该立足于核心素养的相关理念，积极探索学科作业的优化设计方式，使得学科作业可以发挥较好的价值。文章先阐述了核心素养视域下语文实践性的相关内涵，接着明确了核心素养下小学语文实践性作业设计的重要性，最后从适当降低作业数量、融入生活场景元素、引入真情实感内容、设计群文阅读作业、设计开放作业模式等五个方面，探讨了小学语文实践性作业设计的有效措施。

关键词：核心素养；小学语文；实践性；作业设计

中图分类号：G6２          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.041

在小学教育新课程体系全面推行的背景下，小学语文学科教学融入了较多新的理念，核心素养教学理念就是其中之一。核心素养理念要求教师在教学过程中从知识传授转变为素质导向，强化学生的综合学科素养。而学科作业是巩固课堂教学知识的重要途径，可以帮助学生将自身学习的理论知识应用到实践环境中。立足于这些层面来看，教师结合核心素养理念做好实践性作业设计就变得非常关键，能够显著提高核心素养理念在学科教学中的贯彻水平。

一、核心素养视域下对语文实践性的理解

小学语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。教师在开展学科教学的时候，需要立足于核心素养相关理念，实现课堂教学内容与方式的创新拓展，使核心素养可以在各个教学环节中实现较好的延伸。核心素养理念与语文实践性具有较大的关联性，一方面，核心素养理念需要教师改变传统的知识传授模式，提高学生的综合学科素养。在这个过程中，教师往往需要进行多种實践性教学，使得学生在实践环境中感知学科内容，锤炼综合学科素养。另一方面，语文实践性元素也可以丰富核心素养的相关内涵，并打破传统课堂教学体系，提高学生在课堂教学中的主动性，凸显他们的主体地位。通过这种方式，可以显著提高语文实践教学效果，推动核心素养教学理念的有效延伸。

二、核心素养下小学语文实践性作业设计的重要性

（一）夯实学生语言基础

小学语文教师设计实践性作业可以较好地夯实学生的语言基础。语言本身就是一门实践性较强的艺术，同时也兼顾生活气息。对于小学生来说，单单从书本上学习语言知识是远远不够的，还应该在实践教育场景中感知与应用语言知识。通过实践锤炼，小学生的语言基础可以得到较好的提升，增强了他们的语言能力，使得他们可以在语文学科学习和日常生活中灵活运用语言，强化他们的语言艺术、审美素养。

（二）完善对课堂环节的重构

小学语文教师通过设计实践性作业可以实现对课堂环节的重构，促使理论教学与实践教学的平衡。在核心素养视域下，教师应打破传统理论教学的限制，积极引入一些新的实践教学活动，强化学生在课堂教学中的综合体验。特别是在“双减”政策背景下，教师需要减轻学生的作业压力，减少学生的课下学习时间。这也要求教师着力于提高课堂教学成效，促使学生在有限的课堂教学中获得更多的知识。引入实践性作业，能够较好地打破传统课堂环境，提高课堂教学的整体质量，改变语文学科的教学格局。

（三）促进思维发展和学科整合

在核心素养视域下，小学语文教师需要切实提高学生的综合学科素养，实现学生的多项能力共同提升。设计实践性作业，学生的作业体验可以得到显著提升，发散他们的学科思维，降低学科教学对学生的思想约束。事实上，小学生的思维是非常灵活的，这也是学生创造力、创新力的来源。通过实践性学科作业，可以较好地扩展学生的思维，实现学生思维发展与学科教学的高度整合，显著提高学科教学效果。

三、核心素养下小学语文实践性作业设计的有效策略

核心素养理念是小学语文学科教学的重要理论指导。在设计实践性作业的时候，教师要全面贯彻核心素养的相关理念，丰富作业设计内容与方式，优化学生完成作业的综合体验，使得学科作业可以发挥预期价值，锤炼学生的综合学科素养。

（一）适当降低作业数量，平衡学生作业压力

在核心素养视域下，小学语文教师应该适当降低学科作业的数量，平衡学生的作业压力。在当前“双减”政策背景下，教师需要全面贯彻“提质减量”的相关理念，结合学科教学实际情况降低作业数量。这也要求教师要摒弃“题海战术式”作业模式，避免给学生布置大量的课后作业，优化学生完成学科作业的体验。在这个过程中，教师应慎重选择课后作业的内容与完成方式，适当降低学科作业的难度。需要注意的是，教师在降低学科作业数量的基础上，应该充分保证学科作业的质量，使学生在承受更少学科作业压力的同时，依然能够掌握相应的学科知识。这里教师可以结合学生的实际情况，设计分层作业，平衡学生的作业压力，提高学科作业的整体效果。

在小学语文一年级的识字教学中，较多教师都会布置默写生字词的作业，让学生通过默写活动掌握各个生字词。这种作业模式确实具有较高的效率，能够让学生尽快掌握生字词。但是学生完成这类作业的综合体验较差，很容易产生对语文学科的心理抵触情绪。因此，教师在布置默写生字词作业的时候，应该适当降低作业数量，避免这类作业给学生带来过大的压力。为了让学生掌握生字词，教师可以考虑布置一些绘本阅读任务，让学生通过绘本资源明确各个生字词的使用场景，在此基础上掌握生字词。通过绘本阅读作业与默写生字词作业的联动，可以在降低作业压力的基础上提高作业的整体效果。

（二）融入生活场景元素，提高作业趣味水平

核心素养视域下小学语文教师在设计实践性作业的时候，也应该积极融入生活场景元素，切实提高学科作业的趣味水平。小学生的身心发展层次不高，很难快速掌握学科知识。在这种情况下，教师在设计学科作业的时候如果能够引入生活场景元素，就能够引导学生结合自身的生活经验优化作业设计的内容与方式，有效降低学生完成作业的难度。这也要求教师在平时可以对小学生的生活环境进行深入的分析与探索，同时还要加强自身与小学生群体的交流与互动，做好小学生身心发展层次的深入分析。通过这种方式，教师可以切实提高学科作业的生活化气息，促使学生立足于生活环境完成学科作业，使得学科作业可以更好地发挥预期的价值。

比如，在小学语文六年级《只有一个地球》教学中，教师就可以设计一些关于“环境保护”的生活实践作业。课文《只有一个地球》描绘了地球的美丽景象，并告诉我们保护地球生态资源的重要性，可以很好地培育学生的生态环保理念。在布置课后作业时，教师可以让学生调研社区和学校周边的生态环境现状，明确现阶段周边生态环境的破坏情况，并试着分析生态环境被破坏的原因。在实地调研过程中，学生也可以观察人们的日常行为对生态环境的影响，并列举一些自己所看到的生态环境破坏行为。在此基础上，教师还可以组织学生参与“生态环境小卫士”的实践任务，让学生在社区中宣传生态环境保护的重要性，倡导大家一起保护生态环境，守护地球。

（三）引入真情实感内容，实现情感熏陶教育

小学生的生活阅历与情感经验较少，这也导致他们很难理解较多的情感内容，给小学语文教学的有效开展带来了一定的阻碍。结合核心素养相关理念来看，教师应该在学科教学中着力培育学生的情感能力，促使他们的精神世界健康发展。基于这些考量，教师在设计实践性作业的时候就应该引入真情实感内容，通过学科作业进行情感熏陶教育。在具体设计语文实践性作业的过程中，教师应该结合小学生的身心发展层次，明确小学生的情感成长现状，设计一些他们能够理解的情感作业。对于小学生学科作业中的情感，可以涉及友谊、亲情、师生情等元素，同时在设计作业内容的时候尽量引入学生日常生活中比较常见的场景，使他们能够在学科作业中获得情感熏陶，实现他们情感能力的不断提升。

比如，在小学语文五年级《慈母情深》《父爱之舟》教学中，教师可以立足于亲情设计一些实践性作业，实现情感熏陶教育效果。在课堂教学中，教师可以设计“父母与我”的随堂作业，引导学生回忆自己与父母相处的场景，并且说出父母之爱在日常生活中的具体体现。通过学生在课堂中的踊跃发言，营造浓浓的亲情教学情境，激发学生对于亲情的内在情感。课堂教学结束后，教师可以布置一些亲子互动类作业，比如让学生给父母洗一次脚、帮父母做一些家务等。对于那些不理解父母的学生，教师可以在跟其父母进行充分沟通的基础上，设计“角色互换”的学科作业，让学生充分感知家长的艰辛与不易。通过这些实践性作业，学生可以充分感知亲情的伟大，与父母形成更加和谐的关系。

（四）设计群文阅读作业，开阔学生语文视野

在小学语文学科教学中，阅读教学是非常关键的，同时也是贯彻核心素养相关理念的重要路径。因此，教师应该结合阅读教学设计一些实践性作业，开阔学生的阅读视野，切实提高他们的语文阅读素养。基于这些考量，教师可以设计一些群文阅读作业，提升学生的阅读量，在阅读中锤炼他们的学科素养。相较于单篇阅读来说，群文阅读可以围绕一个主题开展多篇阅读，使学生能够明确多篇阅读文本材料的共通点，显著提高阅读效率。基于实践性作业的考量，教师也可以贯彻读写结合的相关理念，布置一些群文阅读后的写作任务，比如故事续写、读后感、故事缩写等。通过这些学科作业，可以较好地贯彻核心素养的相关理念，有效提高学科教学的最终效果。

比如，在小学语文五年级《牛郎织女》教学中，教师就可以组织开展关于神话故事的群文阅读活动。结合小学生的身心发展特点来看，适合的群文阅读书目主要有《封神演义》《希腊神话与传说》《中国神话故事》等。这些书籍记录了国内外著名的神话故事，能够让学生更好地了解古代神话故事文化，并明确神话故事所蕴含的内在情感。在划定群文阅读书籍的时候，教师也可以充分考虑学生的喜好，让学生推荐一些自认为比较经典和有趣的神话故事书籍。通过这种方式，可以显著拉近群文阅读与小学生之间的距离，增强他们参与群文阅读的积极性。在布置写作作业的时候，教师可以结合本章节的写作教学模块设计故事缩写作业，让学生将自己读过的神话故事缩写为一个个的小故事。

（五）设计开放性作业模式，全面落实“双减”政策

在当前的“双减”政策背景下，小学语文教师要积极推动学科作业设计内容与方式的创新，使学科作业可以发挥更好的作用。“双减”政策要求教师降低作业数量，提高作业的质量。基于这方面的考量，教师可以引入开放性作业模式，提高学科作业的灵活性。开放性作业模式需要教师给学生留下充足的自主选择空间，并提高作业内容的个性化水平，激发学生对于学科作业的兴趣，同时也可以推动学生的个性化成长。但在布置这些作业以后，教师要积极跟踪观察学生完成作业的整体体验与反馈内容，这有利于在后续教学中进行开放性作业模式的优化与调整，使作业能够发挥更好的作用。

比如，在小学语文二年级《植物妈妈有办法》教学中，教师就可以结合课文内容设计开放性作業。课文《植物妈妈有办法》一课中运用了拟人、比喻等修辞手法，描述了蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物种子传播的方式，带领学生了解自然生物的特性。在布置课后作业的时候，教师可以给出多种作业内容，让学生结合自己的特长与喜好自由选择。比如那些喜欢唱歌的学生，可以给班上学生表演一首关于植物的歌曲；那些喜欢画画儿的学生，可以结合课文中提及的蒲公英、苍耳、豌豆等植物完成绘画作品；那些喜欢手工的学生，可以使用剪纸等方式完成植物剪纸作业。通过这些丰富的作业形式，可以很好地减轻学生的作业压力，同时也能够切实提高学科作业的质量，使学生在学科作业实践过程中实现自身素质水平的有效提升。

四、结语

综合来看，核心素养视域下小学语文实践性作业设计可以取得较好的成效，是小学语文学科教学的重要创新方向。作为一名小学语文教师，应该加强自身对于核心素养理念的认知水平，同时还要明确语文实践性作业的设计要点与原则，确保实践性作业取得预期效果。

在具体设计实践性作业的时候，教师应该积极融入学生的生活场景，同时还要优化学生完成学科作业的综合体验。在这个过程中，教师可以布置一些开放性实践作业，保证学科作业设计较好地契合“双减”政策的相关理念。这样，能够促使小学语文实践性作业取得预期效果，锤炼学生的综合学科素养。

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［责任编辑 吕 媛］