英语“可视化”阅读练习单的设计

江苏省苏州市金阊新城实验小学校 吴 敏

所谓“可视化”，并不是单指用眼睛看得见，而是更加强调可理解性和可操作性，是能够真正“看到就能做的”意思。小学英语阅读练习单可视化，是将学生的内部思维逐步外显的过程，设计的理念与流程更有利于学生的理解和操作。教师应充分利用“可视化”阅读练习单，在英语阅读课的课前、课中，以及课后设置“可视化”英语阅读活动，有目的、有计划地培养学生的英语阅读能力，促进学生思维发展，提高阅读课堂教学效果，从而提高学生的阅读水平。

练习单基于“任务驱动”的教学模式，是教师认真钻研课标、教材、学生后，给学生提供的学习“支架”。教师通过设定不同的学习任务，帮助学生在解决问题的学习活动中掌握各种知识和技能，提升英语素养。本研究在“双减”政策背景下以培养和提高学生阅读能力为目标，通过设计“可视化”英语阅读练习单，从学生熟悉的角度设计任务；通过可操作性的阅读任务，拉近阅读与学生之间的距离，帮助学生自主学习。

一、设计前置“可视化”阅读练习单，引导学生学思结合

英语前置“可视化”阅读练习单是教师根据学生实际情况，结合阅读材料的内容，通过练习单的形式布置给学生的。学生根据自身的实际生活经验，以及已具备的知识水平，自主地完成前置性学习。前置“可视化”阅读练习单基于单元主题，形式多样，巧妙地为课堂作铺垫，可以是帮助学生对学习内容进行整体预习，也可以是学生对已学知识进行自主探究。

（一）开放型前置“可视化”阅读练习单，激活思维想象

教师通过设计开放的学习活动让自主学习“活起来”，为之后的课堂阅读活动做好准备。以译林版英语五年级下册Unit 7Chinese festivals为例，单元主题是中国节日，教师可以为学生提供有关中国节日的思维导图，学生也可以在课前搜集相关信息，见案例1。

【案例1】

课前小任务：

Task: Read and say

自主阅读本单元课文内容，根据思维导图的内容查阅中国传统节日，并尝试用英文介绍。

（二）针对型前置“可视化”阅读练习单，扫除阅读障碍

教师针对本单元重难点词汇、句型、语法设计前置“可视化”阅读练习单，学生可以通过自主阅读，厘清文本思路，画出重要的学习难点，了解将要学习的句型和语法，一方面可以扫除阅读障碍，另一方面促进学生整体感知文本。以译林版英语五年级下册Unit 8Birthdays一课的教学为例，单元主题是生日，学生可以通过歌曲自主学习“My birthday is in...”，再预习课文内容自主学习“When’s your birthday？It’s on...”句型，并尝试写一写，见案例2。

【案例2】

课前小任务：

Task 1: Sing and answer

学唱英文歌曲The months of the year，回答“What month is your birthday？”并模仿图片中的句子将它写下来。_______________________________

Task 2:Read and write

自主阅读本单元课文内容，写一写苏海和迈克的生日。

（三）探究型前置“可视化”阅读练习单，注重生活体验

教师基于单元话题，充分利用“可视化”资源，抓住重点，以旧引新，让学生主动探究生活中的英语，鼓励他们学会获取新的语言知识点，培养学生发现与探究的能力。以译林版英语五年级下册Unit 6In the kitchen为例，该单元主题是食物，教师可以引导学生学习更多生活中菜肴的表达方式，见案例3。

【案例3】

课前小任务：

Task 1: Read and match

自主阅读本单元课文内容，将食物图片和文字匹配起来。

Task 2: Say and write

自主阅读本单元课文内容，将食物图片和文字匹配起来。

二、设计阅读中“可视化”练习单，引导学生学用结合

（一）设置梯度式任务，回归生活

在进行单元整体教学时，教师基于单元主题，确立单元教学目标，明确总的学习任务。但如果一开始就让学生做难度较大的学习任务，学生会产生畏难情绪，不利于学生顺利完成总目标。因此，教师可以围绕总的学习任务，依据学生的知识储备和语言能力，设计由易到难、由浅入深、层层递进的练习单。以译林版英语六年级下册Unit 1The lion and the mouse一课的教学为例，教师从故事出处、人物、情节、道理四个方面引导学生完成一个个阅读小练习，逐步提高学生的阅读能力和阅读水平，见案例4。

【案例4】

Do you know the story？

Task 1: Where dose this story come from？

Task 2: Who are the main characters？

Task 3: Do you know the plot？

□The mouse helped the lion get out.

□The mouse woke the lion up.

□The lion let the mouse go.

□The lion caught the mouse.

□The lion and the mouse became good friends.

Task 4: How are these characters in the story？

你能选择合适的词语描述故事中的人物吗？

（1）The lion is and all the small animals are afraid of him.

（2）The lion is and ，he is the king of the forest.

（3）The mouse is ，so people can’t catch him easily.

（4）The mouse is ，so the lion laughs at him.

（5）The mouse is ，because he helps the lion get out.

（二）设置小组合作任务，扩展生活

核心素养指导下的小学英语课堂教学应以激发学生兴趣、培养自主合作、提升语言学习习惯为主要任务。教师可以在文本阅读中创设单元主题情境，设计与教材内容、学生生活贴近的阅读练习，在真实的情境中创造性地使用语言，活化语言运用能力。如教学译林版英语五年级上册Unit 5What do they do?一课时，教师让学生在小组内展开职业调查，随后教师通过适量的扩展阅读，为学生提供相关语用词汇、句型和短文，让学生有更多的信息渠道，以实现语言的扩展和内化，见案例5。

【案例5】

The task list of group work

Task 1: Do a survey.

请同学们在小组内开展一次职业调查吧。

□For the class party.

□For Mother’s Day.

2.When’s the party going to begin？

□At two o’clock.

□At three o’clock.

□At four o’clock.

3.Are you going to this party？Why？，because

4.Can you ask a question about the party？

Task 2: Read the picture book（The jobs we do）and write down the new jobs you learn.

（三）创编主题式阅读任务，再现生活

教材中的话题大多来自与学生紧密相关的生活，在选择阅读材料时，教师要以教材为本，从学生视角出发，从日常生活中的现象出发，精选并设计出内容丰富、实用性强、贴近学生现实生活的阅读练习单。如教学译林版英语六年级下册Unit 5Aparty一课时，教师将Checkout time（Listen and number）中的内容设计成邀请函，创编各类阅读题型，见案例6。

【案例6】

Task : Read and choose

Weekend is coming.I’m going to make a cake for our class party.Will you join me？

三、设计阅读后“可视化”练习单，引导学生学创结合

（一）设计有意义的活动，培养学生的语言能力

以“真实性”学习为导向，融合学生生活化语境的学习任务，才能最大程度激发学生的学习兴趣。教师应设计有意义的课后练习，引领学生探索并发现教材与生活之间的联系，让课后“可视化”阅读练习单成为一系列探索未知、自主体验、迁移运用的过程。如教学译林版英语五年级下册Unit 6In the kitchen一课时，教师抓住了学生喜欢看短视频的特点，鼓励学生录制一段做菜的英语短视频，放在相关的社交媒体上，见案例7。

【案例7】

课后小任务：

Task: Make a video about cooking the food.

Mother’s Day is coming. I have.I want to cookfor my mum. Look， I am in the kitchen now. I am.

（二）设计生活中的活动，发展学生的思维品质

语言来源于生活，是人们表达和交流的工具。语言只有与生活相联系，才变得鲜活、真实，才能激起学生学习的欲望。教师可以选择学生熟悉的人、事或周围的环境等设计相关的任务，使学生在熟悉的语境中实践，促进语言真实表达和迁移运用。以译林版英语六年级下册Unit 1The lion and the mouse一课的教学为例，学生通过制作故事分享视频，在生活中巩固和实践，见案例8。

【案例8】

课后小任务：

Task: Can you share the story with your friends？

“The lion and the mouse”is from. It’s about.

Long long ago， there was a lion in the forest..

From the story， I learn that.

1.Why does Jenny want to make a cake？

□For her grandma’s birthday.

（三）设计身边的活动，提升学生的学习能力

学生可以通过完成各类活动提升各方面的能力，因此教师在设计课后阅读练习时，要与学生的实际生活紧密联系起来，解决生活中的问题，帮助学生掌握英语学习方法和策略，鼓励学生积极参与语言实践活动，提升学习能力。如教学译林版英语四年级上册Unit 2Make a fruit salad一课时，教材中只说了有哪些水果，没有提及做水果沙拉这一环节。教师可以创设提议做水果沙拉并展示做好的水果沙拉的教学情境，引导学生将语言理解与动手实践结合在一起。首先，学生阅读一段谈论制作水果沙拉的对话，通过对话填写制作流程。然后，学生拍摄一段一边制作水果沙拉，一边介绍制作流程的短视频，见案例9。

【案例9】

Task 1: Read and the dialogue and finish how to make a fruit salad.

A: Let’s make a fruit salad.

B: Great！I like fruit.

A: Let’s find some fruit. What fruit do you have？

B: I have a banana， some grapes.

A: I have a pear and some cherries.

B: OK. I can wash them.

A: I can cut them.

B: Now， let’s put salad sauce on the fruit.

A: All right！Look at our salad.

B: How nice.

Task 2: Can you make a short video about how to make a fruit salad？

阅读练习单促使学生提前熟悉学习内容，通过一些知识铺垫和阅读练习，给学生提供学习支架，将课本知识和学生需要学习的内容相连接。并且，练习单从学生的生活出发，能调动学生的学习热情和兴趣，同时，分层设置练习难度，鼓励合作互补，让不同程度的学生都能学有所得。学生在完成练习的过程中获得知识，提高阅读能力，丰富情感体验。教师需要在实践中不断反思、不断改进，通过“可视化”的阅读练习单凸显学生主体和着眼学生发展，从而拓展课堂教学的时间和空间，促进学生英语核心素养的提升。