基于英语学习活动观的高中英语听说课教学路径探索

陈林苗|浙江省杭州市富阳区江南中学

听说课是高中英语教学的重要课型，是发展学生核心素养的重要途径。人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）必修系列设有Listening and Speaking 板块、Listening and Talking板块、Video Time板块，提供了广播、博客、学术报告、讲座、新闻、演讲、英语歌曲、电视剧片段等多模态语篇，形式多样，内容丰富，情境真实，用以培养学生的听、说等方面的技能，增强学生的语言能力，培养学生的核心素养。但在当下的实际教学中，听说课教学依然存在导入缺乏主题关联、语篇分析缺乏深度、对话缺乏真实情境［1］等问题，使得学生核心素养的培养无法有效落地课堂。笔者认为，基于英语学习活动观开展高中英语听说课教学可以有效解决上述问题。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用［2］。该理念运用到听说课，就要求教师以真实的问题情境为起点，以探究主题意义为主线，听中有说，说中有听，使学生在听说中发现问题和解决问题，培养学生的核心素养。

下面以人教版教材必修二Unit 5 Music中的Listening and Talking板块为例，具体阐述基于英语学习活动观的高中英语听说课教学。Unit 5 Music属于“人与社会”主题语境下“文学、艺术与体育”主题群，单元主题意义为“个人对音乐的认识”。为帮助学生更好地探究单元主题意义，教材设计了“谈论喜爱的音乐”“了解在线音乐”“策划一次音乐节”“写一篇讲述音乐对人生影响的演讲稿”“探索音乐的乐趣”五个活动。Listening and Talking板块的活动是“策划一次音乐节”，其主题意义是“鼓励学生积极参与策划音乐活动，体验音乐带给人类的乐趣”。教材Listening文本是一则口头通知，包含音乐节的时间、地点、内容、人物、志愿者招募信息和活动目的；教材Talking文本是一则广播对话，涉及表达偏好的功能结构。教学目标设置如下：

在完成本节课学习后，学生应能够：

①通过听通知，准确获取音乐节的时间、地点、嘉宾、志愿者、如何参与等关键信息；

②在双人对话和小组讨论中，准确选择表达偏好的功能结构来描述自己可能邀请的嘉宾和愿意承担的工作。

一、听前准备，感知主题，明确问题情境

语言的使用都是在生活情境中发生和发展的［3］。教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题［4］。具体到听说课中，教师应在听前引发学生对主题的感知和注意，并创设问题情境，为学生后续的听说活动作铺垫。

基于学生已经在Unit 5 Music中的Listening and Speaking板块探究过音乐的类型，笔者设计“Talking about the preferences for music”和“Talking about the ways to enjoy music”两项听前学习理解类活动，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出学生需要通过后续的听说活动来获取的信息。在“Talking about the preferences for music”中，笔者提出问题“Do you like music?”“What type of music do you prefer?”，激活学生关于表达偏好的结构（如I prefer...、I like...）。在“Talking about the ways to enjoy music”中，笔者提出问题“Where can you enjoy music?”“Have you ever attended a music festival?”“How did you feel?”“Have you ever planned a music festival?”“How to plan a music festival?”，旨在使学生在谈论喜欢的音乐类型、欣赏音乐的途径、参加音乐节经历的过程中，意识到自己缺乏策划音乐节的知识和相关经验，从而引出本节课的问题情境——策划一次音乐节，为后续的听说活动作铺垫。

二、听中训练，获取信息，搭建语言支架

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、问题特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达［5］。听说课的教学应对听力内容进行全面而有深度的解读，设计以探究主题意义为主线的听说活动，使活动过程成为探究主题意义的过程［6］。因此，教师应在训练学生听、说技能的同时，引导学生对听力文本进行概括和梳理，帮助学生获取表达主题意义的话题词汇、语法结构等，为后续的口语输出搭建必要的语言支架。

笔者设计学习理解类活动“Predicting the information involved in an announcement about the music festival”“Listening for the details”“Retelling and classifying the information about the music festival”，引导学生通过听通知获取和梳理音乐节的时间、地点、嘉宾、志愿者招募、如何参与、目的等关键信息，大致了解音乐节筹备工作，积累相关话题词汇，为后续的语言输出做好词汇准备，以及应用实践类活动“Role-playing the conversation and retelling the speakers’preferences”，以使学生简单运用表达偏好的功能结构，并理解其交际意义，为后续的口语表达做好语法结构准备。在“Predicting the information involved in an announcement about the music festival”中，笔者提出问题“What do you want to know about the music festival?”，引导学生根据语境线索推测语篇内容，帮助学生获取关键信息。在“Listening for the details”中，笔者让学生听两遍通知，第一遍获取time、place和musical guests三项信息，第二遍获取志愿者类型、参与方式和活动目的三项信息，培养学生在听的过程中有选择地记录所需信息的能力［7］。在“Retelling and classifying the information about the music festival”中，笔者提出问题“What kind of volunteers are needed?”“How to join the music festival?”“What is the purpose of the music festival?”“To plan a music festival, what kind of preparations should be done?”，让学生通过复述刚输入的信息，对听力文本进行梳理，加深学生对话题词汇（如choir members、food stands）的理解。在“Role-playing the conversation and retelling the speakers’preferences”中，笔者提出问题“What would John rather do?”“What would Debbie prefer to do?”，让学生模仿并使用“I’d rather do...”“What would you rather do?”等表达询问和回答偏好的功能结构，理解和体会这些功能结构的交际意义，为后续的口语输出做好语言支架准备。

三、听后拓展，表达思想，探究主题意义

在学生对听力文本信息有一定了解后，教师应设计活动，帮助学生内化语言知识和文化知识，充分表达思想，探究主题意义。具体到听说课中，教师应围绕主题，创设真实的口语表达情境，使学生能运用听前和听中所学的语言知识和文化知识，充分表达思想，探究主题意义。一般而言，口语表达情境不仅需要真实，贴近学生的生活，同时也需要考虑学生的生理和心理特征［8］。

笔者基于问题情境“策划一次音乐节”创设任务情境“为学校策划一次迎亚运主题音乐节”，并设计应用实践类活动“Talking about the possible guests to invite for the festival”“Talking about what to do for the festival”和迁移创新类活动“Making a report to the headmaster about the plan”，让学生在贴近生活的情境中，有话可说、有话想说，充分表达思想，探究主题意义。在“Talking about the possible guests to invite for the festival”中，笔者呈现示范对话，并让学生两人一组阐述自己想要邀请的嘉宾及原因，以使学生内化关于表达偏好的功能结构，深化对主题意义的探究。示范对话如下：

A:×××,who would you like to invite?

B:Well,I’d like to invite____who is my favourite singer.I’d also like to invite____,as____________.Who would you prefer?

A:I would have a preference for____,because__________.

在“Talking about what to do for the festival”中，笔者呈现如图1所示的志愿者招募海报，并提供示范对话，让学生四人一组讨论自己希望做的志愿者工作，帮助学生内化表达偏好的功能结构。示范对话如下：

图1 志愿者招募海报

A:×××,did you see the poster?Performers and volunteers are needed.Would you prefer to be a volunteer or a performer?

B:I prefer to be_____.I like_____.×××,you can_____.How about_____in the festival?

C:Oh,no.I would rather_____than_____,because_____.×××,_________?

D:____________________________________.

在“Making a report to the headmaster about the plan”中，笔者提供示范报告，让学生课后完成，以使学生利用内化的表达偏好的功能结构，整合同学的观点，生成自己的报告。示范报告如下：

Hi，Mr. Yang. I’d like to report our preferences for the guests to you. ×××___________.×××_______.×××_______.So,our final decision is_______.Besides,we are all excited about the festival and want to contribute to it.×××_______. ×××_______.×××_______.We are looking forward to it.

上述三个活动从模仿到应用再到生成，帮助学生逐步感知并理解表达偏好功能结构的意义，并逐步内化语言知识和文化知识，实现基于主题意义探究的深度学习、能力向素养的转化。

综上所述，基于英语学习活动观的听说课教学应以对听力内容的全面而有深度的解读为基础，引导学生全面关注听力内容，加工和提炼主题意义。在这一过程中，教师应关注以下两个要点：一是立足学习层次，重视过程、成果与反馈，即在听前帮助学生关联已知，明确问题情境，在听中帮助学生获取信息，搭建语言支架，在听后帮助学生运用、内化语言知识，表达思想，以使学生实现从简单模仿目标语言结构到运用目标语言结构的螺旋式上升；二是聚焦主题语境，融语言、思想和情感于一体，即引导学生在主题语境引领下，听前感知主题，听中获取相关信息、积累话题词汇，听后在真实情境中表达自己的思想。□◢