“双减”政策推动阅读教学指向的重新定位

黄丽萍

摘 要 教师从学情需要角度展开教学规划，开放教学设计、创新教学形式、优化教学指导、拓宽教学训练，对阅读教学指向进行重新定位，能够创造丰富的教学动机，成功调动学生阅读思维，促进学生学科核心素养的发展。

关键词 双减 阅读 指向 定位

“双减政策”的实施，为语文学科带来机遇和挑战，尤其在阅读教学中，教师需要做出更多创新和改变，以找到最佳切点，为学生提供更有效的学习服务。

一、开放教学设计，建立阅读互动新机制

教师执行教学任务时，要始终将学生放在第一位，在教学内容选择、教学目标设定、教学程序规划、教学训练组织、教学评价实施等环节，都要将学生学习需要、学习感受、学习效率、学习成长作为第一考量指标。

因为多种客观因素的制约，学生不能直接参与教师教学设计行动，教师要做好学情调查，对学生学习要求做科学评价，以便为教学设计带来更多参数。如《藤野先生》，其内容比较丰富，阅读需要耗费大量的时间，为减轻学生学习压力，教师在教学时可以要求学生先做浏览式阅读，画出一些典型的片段，或者关注一些重要情节，让学生做主动交流，说说阅读感受，然后逐渐渗透教学目标任务。由于鲁迅先生的语言有个性特点，学生对那个时代又不了解，自然会产生一些认知隔膜，学生阅读鲁迅先生的文章就存在不少障碍。教师让学生做梳理性阅读，降低了阅读要求，自然达到了“减负”的目的。学生及时交流阅读体验，也弥补了浏览性阅读造成的缺失，为后续教学创造良好条件。师生互动环节的设置，为学生带来更多学习启迪，形成阅读顿悟，对培养学生良好阅读习惯也有积极帮助。如果教师能够积极吸纳学生意见，推出一些互动性设计任务，自然能够促进教学设计的升级。

二、创新教学形式，推出阅读活动新方案

教师执行教学方案时，要将学生放在核心位置，针对学生学习需求做任务设计和活动组织，以增强学生参与主动性，提升学习效率。学生对互动性、趣味性、探索性的学习活动都有特殊的参与兴趣，教师针对性布设一些合作互动的学习任务，学生会积极响应，其学习效率也会大大提升。

从某种角度来看，“激趣”与“减负”是等同的，教师要做好教学研究，转变教学态度，提升教学设计品质。阅读讨论需要有趣的话题支持，教师在话题选择时，需要做出创意设计，以提升互动品质。如教学《美丽的颜色》，教师给出的讨论话题是：作者用“美丽的颜色”为题目，有何深意？“美丽的颜色”是什么样的颜色呢？为什么这样设计题目？你能够给出什么样的解读？面对这诸多问题，学生很容易产生联想，居里夫人研究的内容，以及其的研究精神，都可以成为思考的对象，其感知体验更具个性化。在学习讨论环节，教师要深入学习小组，认真聆听学生阐述的观点，对一些亮点表现给予表扬鼓励。教师从题解角度展开问题设计，为学生提供深度研究的机会，如果学生能够在这个过程中深入阅读文本内容，并对人物性格思想做研究，最后形成阅读答案，这就说明教师的问题设计是比较适合的，成功启动了学生的阅读思維。学生有了主动学习探索的热情，他们的学习会更为轻松，也就不会产生学习压力，自然达到了“减负”的目的。阅读教学程序、呈现方式、执行要求都需要重新定位，教师对阅读活动设计进行优化设计，鼓励学生主动进行研讨性学习，与学生展开多种形式的互动对话行动，都属于阅读教学指向创新实践的具体体现。学生是学习主体，教师发挥辅助作用，做好服务引导，这是最重要的教学定位。

三、优化教学指导，强化阅读感知新体验

教师执行教学任务时，要做好充分的教学调查，包括教情和学情两个方面，这样才能形成科学的教学设计，建立完善的教学指导策略。

在教材内容研究时，教师要充分利用教学条件，做好教学方案设计，优化教学环境。学生阅读学习教材内容时，需要一些动力支持，教师需要做好教学指导，给学生带来一些驱动力。如教学《背影》，教师组织学生阅读文本内容时，要求学生将这篇散文与《春》做对比阅读。学生大多对朱自清的《春》更为喜欢，教师则从代表作的角度大力推崇《背影》，并组织学生做对比讨论：这两篇散文都是朱自清所作，你更喜欢哪一篇？说说喜欢的理由。这是一个开放的问题，学生可以随意选择，也可以畅所欲言，自然会产生轻松的感觉。学生主动发言，课堂学习互动气氛逐渐建立。有学生认为，如果从语言精美度来分析，《春》更胜一筹，全文应用的修辞方法众多，语言充满灵性。也有学生说，如果从情感角度来分析，《背影》更有震撼力，也有教育性，能够引起读者的深度思考，因为揭示了孝的大主题。教师对学生分析情况做归结评价，对两篇散文特点做梳理，为学生带来更多学习启示。学生主动展开比较分析，课堂讨论气氛和谐，学生没有感觉到更多的学习压力，这样的教学设计无疑是成功的。学生进入阅读鉴赏环节，通过对比阅读展开深度思考，对文本内容的理解更为深刻起来，教师对阅读指导策略进行优化改进，为学生提供一些学法支持，势必对学生形成多点触动。学生有鉴赏体验经历，但学法不足是现实问题，教师要求学生进行对比阅读和思考，其鉴赏程序顺利打开。如果教师能够组织学生进行鉴赏学法交流对话活动，其助学效果会更为突出。

四、拓展教学训练，拓宽阅读学习新视野

教师设计语文训练任务时，要对操作难度、训练体量、训练质量等多种因素做分析，还要注意做好生活对接，以提升训练的实效性。这与“双减政策”有了更多对接。语文来源于生活，自然与生活有广泛对接，教师针对学生生活的认知基础展开训练设计，要求学生借助生活条件展开语文训练，能够顺利调动学生学习主动性，也能够降低学生训练压力，自然落实了“双减政策”的相关要求。

学生对生活化学习任务比较有感觉，教师适时做出布设和组织，能够大大降低学习难度。如教学《昆明的雨》，教师引导学生深度阅读教材内容，对多种描写方法应用留下深刻印象。教师设计训练任务：选择生活中最熟悉的一种现象，或者是一个去处，借鉴课文写法，特别是描写方法，展开个性创作，写一个片段。学生有更多选择的自由，而且仿写篇幅没有要求，自然感觉很轻松，能够积极接受训练任务。在这个训练设计环节，教师针对学生感知体验现实做任务布设，成功激发学生仿写主动性。因为没有提出更高要求，学生操作不存在太多困难，其操作压力不大，学生会轻松面对。所谓学业压力，应该是一种心理感觉，如果学生能够对训练任务产生积极态度，也不会产生所谓的压力，如果学生对训练任务持排斥态度，再少的任务，也会让学生倍感压力。仿写是最有效的读写训练形式，教师结合教材文本内容设计读写任务，其目的是非常明确的，就是要给学生提供感知体验机会。仿写不是单纯的模仿，而是一种带有创造意味的训练形式，学生学习视野亟待开拓，教师针对性布设和引导，能够为学生带来更多学习启迪，也能够培养学生阅读悟性，这对促进学生学科核心素养培养有重要的现实帮助。

“双减政策”为学科教学提出崭新课题。在阅读教学环节，教师对教学指向目标展开深度研究，找到新的定位角度，能够为学生带来更多有效指导。凸显学生学习主体、强化学科核心素养培养，这都与“双减政策”高度契合，教师要有开放的心态，对阅读教学展开重新规划，以提升教学策略的针对性、有效性。

[作者通联：福建将乐县教师进修学校]