基于“思政引领、双创融合”的管理学基础课程项目化改革实践

关秋燕 潘柏斯

摘 要：基于“挑战杯”大学生创业计划大赛、“互联网+大学生创新创业”系列竞赛进行项目化教学设计改造，对接赛事和课程教学模块，创设虚拟创业公司，融入思政元素重构管理学课程教学内容，借助“成果导向教育理念+信息化技术支撑”改进教学手段、评价方式，突出学生主体地位，激发学生学习兴趣，解决管理学基础平台课学习内容实践性、创新性不足问题，逐步实现无形浸润课程思政元素，增强学生的专业自信和中华民族的文化自信。

关键词：课程思政；双创赛事；管理学；项目化改造

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.073

0 引言

2017年，教育部长陈宝生发文“掀起‘课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力”，强调高质量的课堂教学始终要以生为本、以学生为中心进行课程设计、促进其主动学习、释放潜能、全面发展。2020 年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步从政策层面为高校培养高素质技术技能人才指明了方向，对推进高校课程思政建设进行了整体设计，强调发挥每门课程育人功能。

管理学基础作为财经管理类专业基础平台课、其他理工类专业的通识选修课，涉及学生范围广。据调查，本校管理学课程教学方法手段仍然过于传统，学习内容实践性、创新性不足，实训资源缺乏，课程思政改革不理想。由此，在上述政策方针的指引下探索实践管理学基础课堂革命势在必行。

文章以人才培養的落脚点课程改革为切入点，结合课程团队多年管理学课程教学实践，探索基于创新创业切入点，借助“挑战杯”“互联网＋”系列创新创业赛事平台，对管理学课程目标及内容体系、评价指标进行项目化改造设计。

1 管理学基础课程教学现状

（1）课程团队教师的教学理念滞后，课程思政意识不到位，课堂中思政元素的渗透机械被动。

课程思政强调“育人”功能，我们的教师授课却偏向知识、技能传授的“育才”。很多教师虽然明白课程思政建设的意义价值，但是具体上课环节，由于课时的限制，对于思政元素的渗透没有系统规划设计，只是在教材中涉及的思政环节被动点到，融入方式方法单一、枯燥与乏味，没有系统思考各个思政点应该承担的功能定位，弱化了课堂的育人功能，与立德树人根本任务有所偏差。由此，基于“课程思政”渗透的管理学基础课程的改革实践尤为迫切。

（2）实践教学平台搭建难，实训资源缺乏，课堂教学效果不理想。

现有实践教学资源多是针对特定专业课程配套的，管理学基础作为专业基础平台课、通识课，由于概括性强、覆盖面广，实际教学当中很难开展相应的项目化、实践性改革，课堂多以理论教学为主，以管理学基础为例，虽然早在2014年教学团队也进行了课程的项目化教学整体、单元设计，但是实际上课环节，项目化设计落地难，教师们还是依赖传统“讲授＋案例”为主，调动同学们的课堂参与的积极性有限。

2 管理学基础课程项目化改造设计思路

基于思政引领、双创融合的项目化改造落脚点在于课堂革命，打造好的课堂革命实践案例应由课程标准、教学内容、学情分析入手，了解现有教学方法、教学过程、考核标准等存在问题，围绕立德树人、以学生为中心，创设教学设计。

管理学基础课堂革命探索坚持适应性原则，突出学生主体地位，创设项目化教学，提升学习积极性和主动性，根据课程目标，对接企业管理岗位需求，以校企、创新创业竞赛等真实项目和平台为载体，挖掘相关思政元素融入课堂教学环节，进一步借鉴成果导向教育理念进行课程学习成果设计、科学提炼评价指标；引入多主体参与课程评价，加大过程考核力度，建立“形成性评价+终结性评价+增值性评价”的全方位、立体化、科学性的课程考核评价指标体系，突出学生主体地位，提升教与学的质量。

3 管理学基础课程项目化改造实践

3.1 管理学基础项目化课程体系重设

遵循最新的教学理念，创新设计基于思政引领、双创融合的三层递进项目化课程体系，激发学生学习主动性，提高学习效率。具体改革思路如下：

结合课程目标和学情分析，以学生为中心，构建基础学习、专项练习、拓展转化的三阶递进项目化课堂模式。在基础知识讲授环节渗透社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想的理论特色、管理文化传承、规矩纪律、实践创新等职业素养和思政元素。在核心技能知识实践环节，通过调研真实企业管理岗位职责，融合创新创业竞赛平台设立创意组虚拟公司，对接虚拟公司的经营，模拟实践管理的四大职能，形成项目化课程体系。在知识拓展的双创实践环节，充分尊重学生层次、个性化需求差异，不强求课程授课的所有学生参加创新创业系列赛事，鼓励扶持有需求、有能力的同学组队参赛，确立学生主导地位，引导与驱动并举，激发学生学习主动性、创造性，保障课堂学习效率。

3.2 管理学基础教学内容重构实践

围绕立德树人根本任务，以企业真实的管理岗位胜任要求和创新创业项目需要的管理技能为切入点，进行专创融合的教学内容改革重构。不管是真实就业的管理岗位还是双创赛事的团队、项目管理能力，实践中都对相关的思政、德育、岗位综合素养有严格的标准要求。所以，在专创融合的基础上增强教学内容思政园地设计，强化思政引领是必要前提。由此形成的教学内容充分体现了思政性、创新性、实践性。

项目化课程教学实践环节借助信息化教学手段技术，借鉴三教改革理念，无缝渗透思政元素、衔接双创赛事，探索“岗—课—赛—创”专业基础平台课程的课堂革命新路径，具体改革如下：

（1）教师层面：通过推动教师汗下企业实践、课程思政、岗课赛证等先进教学理念的培训、带学生做项目等多种形式，提升教师自身实践能力、双师素质、思想政治素养等，保障了思政设计、项目化教学效果。

首先，习近平新时代高校教师在教师素养方面要秉承“立德树人”育人理念，做好学生的“四个引路人”，应具备基本素养思想政治素质、创新意识和创新能力素质、职业道德素质、教学与研究能力素质。管理学基础课程团队课余时间主要采取专业培训、思想交流、党日活动、互帮互助等多种途径，提高任课教师的综合素质，做“经师”和“人师”的统一的“四有好老师”。其次，课程团队教师利用寒暑假、全脱产等形式定期下企业实践、借助“三下乡”“对口帮扶”活动带学生做项目，进一步提升自身课改的实践教学、创新创业意识能力。

（2）教法层面：首先，通过引入双导师课堂、企业家论坛、双创赛事手段等，使得管理学基础课程项目化教学从理论走向实践，基于学生成果的技能考核真正提升了学生的实训实践能力。其次，课程思政教学内容优化过程中要探索建立以管理学课程专业教师团队为主、辅以思政课教师、辅导员等参与咨询的合作队伍， 坚持以育人导向，深入挖掘课程中蕴含的思政元素和切入点，巧妙地融入课堂教学中；最后，融合现代教育信息化理念，构建了管理学基础线上线下混合式教学，通过手机学习通 APP、超星平台PC 端与课堂教学深度结合，实现了泛在、移动、个性化的学习方式。

（3）教材层面：在管理学基础课程教学实施的过程中，注重吸纳学校周边三水工业园区、校企深度合作的龙头企业（如海尔日日顺、顺德美的集团等）的行业资深人士、大师名匠、企业高级技术人员，与课程团队教师联合开发、共同编写数字化新形态管理学教材，实现教材内容的德育思政渗入，理论实践兼备，充分体现课堂革命改革成效，在此基础上，接续开发管理学省级精品在线开发课程、虚拟仿真课程资源等形式多样的课程教学配套资源。

3.3 管理学基础课程评价体系再造

在项目化改造教学实施中，依据成果导向课程设置原则，依托双创赛事对自主创业经营管理企业流程为主线，结合管理四大职能，进行课程学习成果设计，形成“绘制管理理论思维导图、制定创业公司经营计划、设计创业公司组织架构、实施创业公司领导激励手段、控制创业公司资源、合理考评员工绩效”六大学习成果，学生以小组的形式在各个模块任务完成后，提交相应的学习成果，进行汇报、汇编、总结。最终实现以成果任务完成驱动来组织教学内容、考核评价学习绩效。

引入成果导向教育理念，弱化理论、纸质考核。结合项目化教学，管理学课程的考核评价改革思路是：设计多主体、多元化、多阶段评价体系，强化过程性、增值性、创新性评价，提升评价的客观性、科学性、有效性。 即从评价主体、过程、形式三个角度创新设计多主体、多元化、多阶段综合评价体系，将阶段性考核贯穿于项目教学各个任务点，包括但不限于课前线上评价、课中线下考核+企业评价、课后线上自评+同学互评等形式，实习更加真实、客观反映学生学习情况。

4 结论

（1）确立学生主体地位，创新了管理学基础专业平台课程的课堂讲授模式，增强了学生学习积极性、参与性，教学效果显著改善。

以学生为中心，以思政为引领，双创融合的三阶递进项目化教学课堂改革，充分尊重授课对象00后学生群体动手意愿强的学情特点，符合学生需求，改变了学生对专业基础课程的传统认知，提升了学生对管理学课程学习兴趣和主动性，班级学生课堂平均出勤率在99%以上，课堂互动的主动举手率突破50%。

在教学实施中，通过做项目、小组任务、团队讨论、协调任务分配、开展课堂辩论等教学手段，学生在掌握专业理论知识的基础上，管理实践技能、创新意识、逻辑思维分析以及团队合作能力显著提升。班级学生对基于双创赛事的项目化改造的管理学课程教学理念和实际操作办法高度认可，2018-2020级学生的课程考核成绩逐年提升。

（2）管理学基础项目化课堂改革提高了学生依托赛事开展创新创业项目实践能力，助力学生在双创赛事取得一系列成果。

借助管理学课堂革命改革实践平台，课程团队教师从已有管理学基础模拟创建公司项目中，选择一些项目质量高、团队综合能力强的项目，课后进行创业项目辅导与内容不断完善，然后参加当年学院、学校层面的创新实践项目、赛事选拔。2014年，课程团队教师指导学生孵化的“绿色废品回收”“校园兼职”项目，获得第九届“挑战杯”广东大学生创业大赛银奖、铜奖1项；2019年带领学生下企业实践开展“佛山市佳利达环保有限公司薪酬调研，形成项目调研报告”，在第十五届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛中荣获二等奖1项；2022年，在乡村振兴政策引领下，带领学生在学校对口帮扶肇庆四会迳口镇开展直播电商新农人培训活动，在此基础上孵化形成创新创业项目在第十三届挑战杯广东大学生创业大赛获得铜奖1项、在第八届中国“互联网+创新创业”大赛获得省赛银奖1项、校赛金、银、铜奖各1项。

（3）实施基于成果导向的多元化综合评价，真实、客观、有效的反馈了三阶递进项目化课堂教学质量，营造了良好学习氛围，学生发展性，增长性、创新性评价获得重视，激发了学生对课程认同、学习热情。

根据分层递进的项目化课堂设计，结合每一实训项目任务成果的标准，以学生为中心，从课堂知识掌握到思政元素、技能点在赛事项目中的渗透和运用，切实做到学生自评发现不足、小组互评差距，做到学生既是学习者，也是评价者，同时借助赛事平台提升拓展了学生的综合知识运用能力和创新实践技能，学生自身的增值体验良好，真正落实了项目化教学理念，进一步推动了“学生是课堂主体”的口号落地，使学生从心底认同课程学有所获，愿意积极参与互动。

另外，全方位、立体化、科学性的考核改革，真实、客观、有效反映了项目化改造课堂教学的实施情况，便于教师及时调整授课策略，主动培养学生的发展性、增长性、创新性，进一步提升教与学、人才培养质量。

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