新医科建设下基于OBE理念的基础护理学课程改革与实践研究

刘园

摘 要：新医科建设背景下，基础护理学课程教学除了要贯彻以学生学习为本的思想理念外，还要侧重培养学生的实践操作能力，确保护理学专业人才培养质量。将OBE理念渗透到基础护理学课程教学中，可以推动课程教学深化改革，提高基础护理学课程教学实效。文章联系OBE理念基本概述，对新医科建设下基础护理学课程教学现存问题进行细致分析，从重构课程目标、优化课程内容、翻转课堂打造、强化实践操作、评价学习成果等方面入手，提出几点基础护理学课程改革与实践策略。

关键词：新医科建设；OBE教育理念；基础护理学课程；改革实践

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.085

开展基于OBE教育理念的基础护理学课程改革工作，可以推动新医科、互联网+、一流课程与专业建设等重大战略更好实施，培养出更多护理人才满足社会实际用人需要。

1 运用OBE教育理念的原则

（1）清楚聚焦。尤其是在开展课程设计与教学时，需要聚焦到学生完成学习过程后能够达到的最终学习成果上，使学生能将学习目标聚焦到学习成果上，老师进行课程设计与教学要致力于帮助学生发展知识、能力和素质，促使学生学习能够达到预期效果。（2）扩大机会。老师进行课程设计与教学，需要充分考虑学生的实际学习情况及需求，从资源、时间等方面入手引导学生达到预期学习目标，教学中老师也可以灵活变通，运用弹性方式配合学生学习的个性化要求。（3）提高期待。在充分信任学生的基础上，建立具有挑战性的执行标准，引导学生开展深度学习。（4）反向设计。将最终学习成果作为起点，对课程教学进行反向设计，在准确把握达到哪种预期教学成果后，控制好课程难度，排除不必要的课程内容，助力学生更有针对性的学习。

2 新医科建设下基础护理学课程教学现存问题分析

新医科建设下，基础护理学课程教学还显露出以下问题。

2.1 教学模式守旧

新医科建设背景下，现代医疗模式已经发生了极大转变，特别是在护理服务方面，实现了以疾病为中心向以人健康为中心方向的转变，这就对护理专业学生综合素质能力提出更高要求，但当前基础护理学课程教学重点依然放在以患者病情控制为主上，人才培养重点集中在课程知识教授和相关操作能力培养上，涉及到的人文素质教育、理论联系实践教育等较为欠缺，最终培养人才也无法满足现代护理行业用人标准要求。

2.2 部分内容落后

随着社会不断进步与发展，以往很多难以攻克的疾病也能得到有效治疗，但所产生的新理论、新知识、新技术内容没有及时纳入到护理专业相关课程体系中，使课程教学存在严重的滞后性，后续开展实践操作也会形成很大的差异，不利于学生专业能力培养，降低了护理人才培养质量。

2.3 教学手段单一

基础护理学是护理专业的一门重要课程，具有知识覆盖面广、实践应用性强等特点，仅靠老师课堂知识讲解无法促进学生更好理解、掌握和应用相关理论知识，还需要创新教学方法，深化学生知识理解和强化实践应用能力。但联系实际发现，基础护理学课程教学所采用教学手段还较为单一，无法激发学生学习动力和提高实际学习效果。

2.4 实践实习欠缺

实践实习是基础护理学课程教学中的重要一环，在发展学生实践能力和培养综合素养方面有着十分重要的作用。但当前学生获得实践实习的机会比较少，特别是在临床见习阶段，更多的是自主观察学习，见习带教给予针对性的指导和提供相应教学资源还比较欠缺，不利于学生将学习理论知识科学灵活运用于临床实践，学生自身实践能力和工作素养也无法得到有效提升。

2.5 教师水平偏低

基础护理学课程教学活动开展需要老师积极主动参与其中，同时老师综合素质水平的高低，也会对实际教学效果和人才培养质量带来极大的影响。现有基础护理学课程教学老师，在自身能力素质和教学水平方面还存在诸多不足，无法满足基础护理学课程教学改革和新医科建设实际要求，需要结合实际进行优化改进，以便带给学生更为专业的教育。

3 新医科建设下基于OBE理念的基础护理学课程改革实践策略

3.1 重构课程目标

OBE教育理念在基础护理学课程改革中的应用，要求从成果导向入手确定课程教学目标，使学生学习变得更有针对性，具体措施包含：（1）了解社会需求。开展基础护理学课程教学，最终目的是为社会培养更多综合素质强的护理专业人才。而将OBE理念渗透到基础护理学课程教学中，则需要在培养护理专业人才之前，采用社会调研、实地考察等方式，对现代护理人才需求进行细致了解，在此基础上重新制定与社会、行业诉求相契合的培养目标。教学重点在于采用系统科学教育手段，培养更多拥有扎实专业知识和技能、良好职业道德、深厚人文素养、较强沟通合作能力的高级护理人才。（2）确定核心能力。在准确把握社会和行业对现代护理人才提出的要求以后，开展基础护理学课程教学，将学生综合素质能力培养作为成果导向教学关注的重点，围绕当前社会提出的毕业要求，將学生必须具备的核心能力提炼出来，对每个毕业能力指标点加以设置，为后续课程教学提供科学性的指导，具体见表1所示。

3.2 优化课程内容

以成果为导向明确基础护理学课程教学培养目标以后，则可以对课程实施改革，使能力结构与课程结构形成清晰的映射关系，换句话说就是能力结构中的每一种能力都有明确的课程内容从旁提供支撑，学生在完成课程学习以后也能达到预期的学习成果，具体措施包含：（1）优化课程体系。科学合理的课程体系是促进培养目标达成的重要环节，在理清每门课程与之相对应的核心能力以后，就可以遵循开设课程与培养目标相匹配的原则，对基础护理学课程体系进行优化调整，特别是针对存在知识内容交叉的课程，可以对相应内容进行充分整合，设置基础课程、核心课程、选修课程等模块。通过学习这些课程以后，使学生能够实现学习能力、专业技能、职业素养等核心能力培养，同时为学习成果导向的课程教学改革提供有力支持。（2）完善教学内容。教学内容是达成学习成果目标的重要支撑，传统教学主要是根据课程章节顺序按部就班的进行知识传授，而开展成果导向的基础护理学课程教学，需要根据核心能力对教学内容进行确定，具体设计时就要将核心能力与教学内容相联系起来，在优化完善教学内容中突出对学生核心能力的培养。教学中可以从专业知识、实践能力、职业素养三方面入手，对课程相关知识点进行优化整合，使之形成系统的知识体系，学生在分门别类和有针对性的课程内容学习中，实现综合素质能力有效培养。

3.3 打造翻转课堂

3.3.1 加强教学设计

从最终学习成果入手，对基础护理学课程教学进行优化设计，操作中要对最终学习成果的取得进行方向推导，围绕课前设计、课堂教学、课后巩固三个环节，对整个教学过程进行科学安排。在课前阶段可以联系课程教学主要内容，利用多媒体技术进行趣味导入设计，使学生对课堂教学内容充满学习兴趣，然后通过了解有效把握课堂教学主要知识内容；在课中阶段可以围绕主要知识内容引导学生进行学习、探究和实践，在这过程中注重培养和发展学生需要达成的知识和能力；在课后阶段可以根据教学已经取得的成果，围绕薄弱之处引导学生进行知识巩固和强化训练，促进预期学习成果目标有效达成。

3.3.2 创新教学方式

开展学习成果导向的基础护理学课程教学，还要坚持与时俱进，对课堂教学采用的手段进行优化创新，这些教学手段包含问题设置、情境创设、小组合作、微视频教学等。实际运用可以根据基础护理学课程教学实际情况和学生学习具体要求，对这些教学手段进行科学选择和灵活运用，在充分调动学生学习主观能动性的基础上，提升教学效率与质量。比如针对教学重难点问题，为了帮助学生更好的理解支持，可以采用微视频教学法，对这些重难点知识进行细致分解，以更加简单形象的方式展现出来，学生在视频观看学习以后，教学重难点也能得到妥善解决，从而提高教学实效性。

3.3.3 引导自主学习

要满足学生的不同学习需要，学生能够通过基础护理学课程学习，在知识、能力和素质方面均能取得进步与发展。老师还要借助现代信息网络技术，打造线上学习平台，围绕学生不同的学习要求，对在线课程进行科学构建，使学生能够根据自身情况调整学习进度条，针对自身存在不足之处也能通过网络学习进行优化完善，最终在为学生提供不同学习机会和实施不同教学方案中，促进学生学业成长和能力发展。

3.4 强化实践操作

3.4.1 加强实践教学

在开展基础护理学课程实践教学时，要以学生必须具备的能力为中心科学安排实践教学活动。比如在培养学生护理操作技能方面，首先需要明确学习成果，然后联系基础护理学课程相关知识内容，将护理操作技能培养相关的实际案例、图片视频、网络课程等资源引入其中，在扎实学生护理操作知识结构的基础上，引导学生掌握更多护理操作技能，然后设计多个护理操作技能培训项目，让学生在参与过程中不断提升自身护理实际操作能力。

3.4.2 组织实训实习

组织开展实训实习，对学生实践操作能力、职业道德修养和沟通合作能力的形成有着十分重要的作用。特别是在实习过程中，学生有更多近距离接触病患进行护理实际操作的机会，在这一过程中学生也能将所学习的基础护理学课程知识内容与实践工作相结合起来，从而有效灵活运用所学理论知识，实现学习知识灵活有效应用，极大提升护理实践操作能力。甚至还可以围绕不同护理主题，比如手术病患护理、危重疾病患护理等，制定学习实训课程，由专业带教老师全程跟踪指导，针对学生提出的问题及时回答解决，最终更好完成所制定的学习成果。

3.5 评价学习成果

基于OBE理念的基础护理学课程教学评价，要聚焦到学习成果上，采用多元或梯次评价标准更好把握学生的学习进步情况，然后根据每位学生达到的教育要求，给予学生极具针对性的评价，在指导学生更有目的性学习的同时，也为老师持续优化改进课程教学提供有力参考。实际操作中，可以建立“过程+结果”的双层评级方法，将课堂参与、成果汇报等作为学习能力、沟通能力等测评依据。在完成理论、操作等考核以后，实现对学生实践、操作、合作等能力的有效測评，最终根据测评所得结果有效把握学生学习成果目标的达成情况。针对老师开展基于成果导向的基础护理学课程教学存在不足也能及时发现，在后续教学中采用对应措施进行优化改进，进一步提高基础护理学课程教学质量，从而完成学生知识、能力和素质协同培养目标。另外，还可以运用达成性评价方法，对学生学习表现和取得学习成果的达成度进行量化分析，所得学习成果实现程度评价结果，也能更好反映学生课程制定学习成果目标达成情况，对于学生学习较为薄弱的部分也能直观显现出来，为学生后续学习优化提供明确方向。

4 结语

OBE理念又被称为成果导向教育，将之融入到基础护理学课程教学则需要老师坚持以学生为本，在确定最终学习成果以后，对整个课程教学进行反向设计，在做好重构课程体系、优化课程内容、创新教学手段、强化实训实习等工作以后，使学生更加积极主动的参与到课程学习当中，在完成整个学习过程以后，预期学习成果目标也能顺利达成。

参考文献

［1］石磊.基于“成果导向”的高职院校专业英语课程改革研究[J].教书育人（高教论坛），2021，（30）：7477.

[2]钟丹丹，马行，孙莹，等.基于成果导向教育理念的药理学课程教学改革探索[J].卫生职业教育，2022，40（11）：2830.

[3]高娟，许宣伟，史勤刚，等.以成果为导向的项目管理课程改革的研究与实践[J].科学咨询（教育科研），2022，（07）：47.

[4]周利容，李燕飞，陈玉婷，等.基于OBE理念的高职基础护理实训教学实践[J].卫生职业教育，2020，38（13）：8586.

[5]周利容，彭培艳，陈志妹，等.基于OBE理念的“基础护理技术”课程标准的构建[J].广东职业技术教育与研究，2021，（01）：3335.

[6]陈玉婷.基于OBE教育理念基础护理技术实践课教学设计——以青霉素过敏试验为例[J].广东职业技术教育与研究，2020，（06）：162164.

[7]周利容，邓铭清，陈玉婷，等.基于OBE理念高职护理学专业课程考核评价体系——以基础护理技术课程为例[J].广东职业技术教育与研究，2020，（06）：3739.