基于乡土地理情境下“多民族的国家”教学设计

覃瑞华 葛绪广 吴晓东 李玲玲

摘 要：乡土地理作为区域地理的一部分，融入到中学地理教学中，既可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生加深对地理知识的理解；同时对培养学生的家国情怀有着不可忽视的作用。本文以恩施州为例，围绕导入、教学过程两个环节，将乡土地理素材融入到地理教学过程中，希望为乡土地理课程资源的运用，提供一定的思路和借鉴。

关键词：乡土地理；教学设计；恩施州

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.090

1 教学设计

1.1 教材分析

“多民族的国家”是中图版初中地理教材七年级上册“中国的疆域和人口”这一章节学习的内容，与“疆域与行政区划”“众多的人口”属于同一章节，是对人口问题的进一步延伸。根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》可以将这一节的内容划分到“认识中国”这一主题之下。本节内容围绕“众多的民族”“中国的民族分布”“中国的民族政策及民族特色”三个知识点展开。恩施州是一个多民族聚居的区域，乡土地理课程资源丰富，本文以恩施州为例，将教材内容与恩施州的乡土素材整合，借助学生对家乡的独特情感，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，树立正确的民族观。

1.2 学情分析

本节课教学的对象为恩施州七年级学生，州内民族构成比较丰富，且多为少数民族，当地学生对于少数民族的知识有一定的了解，有利于激发学生的学习兴趣。此外，通过小学道德与法治的学习，学生对我国民族的构成、少数民族的风俗习惯有了初步的了解。但是，由于七年级的学生刚接触地理学科，在读图、析图能力方面欠缺。因此，对于七年级的学生而言，根据民族分布图分析我国民族分布特点既是一个重点，也是一个难点。

1.3 教学目标

（1）了解我国民族的基本组成和主要少数民族及其分布，理解我国是一个多民族的国家。

（2）能够运用民族分布图，分析出我国少数民族的分布特征。

（3）了解一些少数民族的风俗习惯，认识民族文化具有差异性。理解我国的民族政策，树立正确的民族观，尊重各民族的风俗习惯。

（4）了解恩施州主要的少数民族及其分布，增加学生对家乡的了解，培养学生对家乡的热爱之情。

1.4 教学重点

（1）我国民族的构成及分布特点。

（2）我国的民族政策、主要少数民族的分布。

1.5 教学难点

（1）通过阅读“中国民族分布图”，说明我国民族分布特点及主要少数民族分布区。

1.6 教学过程

（1）课前准备：

①利用电视、广播、书籍、网络调查恩施州主要的少数民族，收集自己所在民族的人口数量、分布、语言文字、风俗习惯等。

②4～6人一小组，确定感兴趣的少数民族，调查它的人口数量、分布、语言文字、风俗习惯等。

③预习课本，了解我国民族的组成及分布。

（2）新课导入

【问题导入】同学们，你们都知道自己民族的名字吗？在开始新课之前我们先来完成一个调查。

【教师活动】教师通过智慧平台系统发起投票。通过学生投票结果统计班级各民族所占人数、主要的少数民族。

【得出结论】班级内一半以上的同学为少数民族，且多为土家族、苗族，小部分同学为汉族。

【设计意图】通过调查本班级的民族情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，从而引出本节课的学习内容

（3）新课导入

新课讲授—众多的民族

【过渡】恩施州是一个少数民族自治州，属于少数民族聚居的区域，州内有土家族、苗族、侗族、汉族、回族、蒙古族、彝族、纳西族、壮族等29个民族，少数民族人口占总人口的54%。其实，我们国家民族众多，除了这29个民族之外，全国还有许多其他的少数民族，今天，我们就一起来学习与我们生活息息相关的——民族。

【教师活动】观察这一幅图片，同学们能够提取到什么信息呢？

https：//www.sohu.com/a/344946120_120269356？scm=1002.44003c.1650183.pc_article_rec.

【学生活动】我国一共有56个民族，不同民族的服装各具特色。

【教师活动】我国是一个统一的多民族的国家，由56个民族（55个少数民族和1个汉族）组成，不同民族的人口数量是一样的吗？

【学生活动】（观察教材中国少数民族与汉族人口的比重图）不一样，汉族的人口最多，占了91.5%，少数民族仅占8.5%。（阅读教材）在55个少数民族中，人口超过400万的有壮、满、回、苗、维吾尔、土家、彝、蒙、藏族，其中壮族的人口最多，有1600多万人；塔塔尔族人口最少，仅3500多人。

【教师活动】不同民族的人口数量是不一样的。那么你所在民族的人口数量是多少呢？

【学生活动】根据课前同学们收集的资料举手回答。

【设计意图】通过图片创设情境，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。阅读教材并进行归纳，可以培养学生获取知识的能力。学生收集并整理与自己相关的民族知识，可以增加对家乡的了解，培养民族自豪感。

新课讲授—民族分布

【承转】不同民族之间除了人口数量不同之外，在民族分布上有何差異呢？

【探究活动一】请同学们4-6人为一个小组，读“中国的民族分布图”找出人口超过100万的少数民族和汉族聚居地，描述我国民族分布的特点，分析少数民族与汉族之间的分布关系。（教师需要注意引导学生读图例，并在图中找到相应的民族）

【学生活动】教师通过PPT展示中国民族分布图，教师随机选取一个民族，每个小组派代表在图中圈出该民族的主要分布区。（少数民族用画蓝色的圈，汉族画红色的圈）

【教师活动】我国的民族分布有什么特点？

【学生活动】学生根据所画的圈归纳出少数民族主要分布在我国的东北、西北、西南地区，汉族遍布全国。

【教师活动】少数民族和汉族和在分布上有什么样的关系？

【学生活动】通过读中国民族分布图可得，汉族聚居地有少数民族，少数民族聚居地有汉族，我国的民族分布呈现出“大杂居，小聚居”的特点。

【教师活动】各民族交错分布有什么好处？

【学生活动】各民族交错分布有利于民族间文化的交流，减少文化冲突，促进民族团结，民族繁荣。

【教师拓展】除了受地形、气候等自然条件影响外，还受到历史文化的影响。我国中东部地区，地形平坦、土壤肥沃，气候条件优越，人们在此繁衍生息。历史上以黄河流域为中心的炎黄后裔与周边的其他民族相互兼并、融合，逐渐壮大，形成了南北统一的国家。区域内的经济、文化、语言文字、风俗习惯相互交流、融入，逐渐形成了具有共同文化的稳定的共同体“汉民族”。汉民族为了自身的发展，不断向外拓展 ，在我国的边疆地区由于自然条件的限制，阻断了汉民族继续向外扩展，继而阻断了与其他民族的融合，进而导致汉族分布遍及全国，但主要分布在中东部自然条件优越的地区。我国的边疆地区，受自然条件限制，与其他地区的交流较少，从而使原本分属于不同民族部落之间产生了民族分化，久而久之便形成了具有自身语言、文字、风俗习惯的各个民族。边疆地区面积狭小，自然条件较差，限制了人口的增长，因此我国少数民族的人口较少。

【设计意图】（1）通过小组合作探究我国民族的分布特征，可以培养学生的综合思维能力以及读图、析图能力。（2）教师补充教材以外的知识，既可以增加学生的知识 面，又可以激发学生的学习兴趣。

新课讲授—民族特色

【过渡】少数民族地区由于地处偏远，受自然条件的限制，交流较少，从而形成了各具特色的民族文化，主要表现在语言、文字、风俗习惯等方面。例如恩施，地处湖北省的西南边缘，地形以山地为主，交通不便，与其他地区交流较少，所以便形成了独具特色的土家族文化。

【教师活动】教师通过文字、图片、视频让学生了解土家族（主要从土家族的分布、语言文字、信仰、服装、建筑、舞蹈、特色文化进行展示）

【小组合作】请同学们根据课前收集的少数民族的信息，每个小组派一名代表进行分享自己感兴趣的民族。

【学生活动】学生根据课前收集信息进行展示，（重点展示不同民族的分布、生活环境、 语言、文字、风俗习惯），展示方式多样，可以以文字、图片、视频的方式展示，也可以将具有民族特色的物品带到课堂，让其他同学欣赏。

【教师补充】初中主要需要掌握朝鲜族、回族、蒙古族、彝族、苗族、藏族、壮族、维吾尔族、满族、土家族等民族的文化特色，教师根据学生展示的实际情况，对上述民族进行补充。

【设计意图】（1）讲授与家乡有关的乡土地理知识，可以增加学生对家乡的了解，提高学习兴趣。（2）学生课下收集感兴趣的民族素材进行展示，既可以调动学生的积极性，培养学生的动手能力，又方便学生更好的理解掌握不同民族间的文化差异。

新课讲授—民族政策

【过渡】世界上许多战争的爆发都与文化差异有关，如两伊战争。我国民族众多，民族之间各具特色，但是五十六个能够和睦相处，这与我国开放的民族政策有关。

【教师活动】我国在管理民族事务上，有哪些方针、政策呢？请同学们阅读教材52页，找出我国的民族政策有哪些？

【学生活动】民族政策：平等、团结、互助、民族区域自治。

【教师活动】生活中的哪些现象能够体现我国的民族政策？

【教师点拨】例如，在少数民族聚居的地方设置自治区、自治州、自治县、自治乡，实行民族自治。（体现了民族区域自治）

【学生活动】①尊重少数民族的语言文字、风俗习惯等。（体现了民族平等）②2020年，武汉爆发新冠疫情，全国各族人民为武汉人民捐款、捐物，派遣医疗队。（体现了民族团结、互助）

【设计意图】（1）联系生活中的例子，使学生更好的理解我国的民族政策。

【结束语】我们能够生在红旗下，长在春风里，既是幸运的，也是幸福的。作为中学生，我们要努力学习科学文化知识，拥护党的民族政策，尊重不同民族的文化，敢于与破坏民族平等、团结，分裂祖国的不法分子作斗争。

【设计意图】（1）通过民族知识的学习，进行情感上的升华，使学生树立正确的民族观。

2 总结与反思

乡土地理作为中学教学内容不可分割的一部分，与我们的生活息息相关，在教学过程中适当的加入乡土地理素材，对提高学习效率、培养学生家国情怀有着重要的意义。因此，教师在教学过程中要避免过度依赖教材，应充分利用当地可供开发的乡土地理课程资源，设计教学案例。本文以“多民族的国家”这一节为例，将恩施州的乡土地理知识加入到课堂教学中，希望能够为乡土地理课程资源的运用提供借鉴，更好地为中学地理教学服务。

参考文献

［1］教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]林華.深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育[J].地理教育，2016，（07）：5657.

[3]中华人民共和国国家民族事务委员会.湖北恩施土家族苗族自治州[DB/OL].[2022-11-15].