基于莆仙文化主题的幼儿园游戏的组织与实践

摘 要：幼儿的生活扎根于其所处的地域，这决定了地域资源、本土文化在幼儿诸多活动中的重要作用。作者所在幼儿园地处莆仙文化浓厚的地域，因此在开展活动时应践行本土化理念，注重莆仙文化的融合运用。文章着眼于游戏，一方面分析以莆仙文化为代表的本土文化与幼儿游戏的融合价值，另一方面从追随兴趣、利用环境、科学指导、家园共育四个切入点，记录和论述了基于莆仙文化主题的幼儿园游戏组织与实践策略，旨在为教师提供借鉴，增加幼儿园游戏特色与教育内涵。

关键词：莆仙文化；幼儿园；游戏活动

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0094-03

引  言

在幼儿园课程改革大背景下，本土文化与幼儿园活动的融合成为一个新的教研课题，各幼儿园应充分挖掘本土文化，发挥资源优势，积极革新并丰富幼儿园活动内容，而游戏是幼儿最普遍的活动方式。以笔者所在幼儿园为例，教师纷纷在园所带领下，以莆仙文化为游戏的组织和实践载体，并从中得到了一些经验，通过下文进行分享。

一、本土文化与幼儿游戏融合的价值

首先，将本土文化融入游戏，极大程度上丰富了幼儿游戏内容和形式，增强了游戏特色和意趣，使其更具吸引力，能够有效促进幼儿对游戏活动的主动参与。其次，在融合中发挥本土文化自身的教育功能，潜移默化地对幼儿进行文化教育，有利于其认识、了解本土文化，是培养其文化认同、文化热爱的最佳途径，有助于激发其爱家乡、爱民族的情感，也有助于本土文化的传承[1]。再次，基于本土文化组织幼儿游戏，多数游戏材料能够实现就地取材，可以节约幼儿园游戏的支出，有效减轻幼儿园开展特色游戏活动的资金压力。最后，在本土文化与游戏的结合中，幼儿既能接受文化教育，也能感受游戏的乐趣，对幼儿身心健康成长有莫大帮助。

二、基于莆仙文化开展幼儿特色游戏

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这要求教师在幼儿园活动中，理解幼儿学习方式和特点，积极通过游戏开展教育活动。以莆仙文化为载体，创新幼儿园特色游戏便是我园的举措之一。

（一）追随兴趣，生成“莆韵”游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，教育活动内容的选择应体现“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”这一原则。教师在基于莆仙文化主题确定幼儿园游戏内容时，应避免以经验、想象、喜好为参照，敏锐地追随幼儿兴趣，最大限度地满足其“玩”的需求，以建立真正有价值的“莆韵”游戏场[2]。

1.在主题活动中观察兴趣

在本土文化融入幼儿教育活动的大环境下，我园还开展了一系列本土主题活动。随着这些主题活动的不断推进，幼儿不仅对莆仙文化的兴趣越来越高涨，也积累了丰富的莆仙文化探索经验。教师对此进行观察和智慧引导，便可自然地生成符合幼儿兴趣的莆仙文化特色游戏。

例如，在小班“家乡的美味面食”主题活动中，教师带领幼儿了解本土面点——妈祖面，发现多数幼儿自主生成了“煮面”“吃面”的行为。于是，教师追随幼儿兴趣，在“娃娃家”游戏任务中组织“莆仙面馆”主题游戏，鼓励幼儿玩转妈祖面，在“煮”“吃”等情节中深入体验本土特色饮食文化。又如，教师观察中班幼儿在“涵江动车站”主题活动中自发地进行开车、买票、检票、扫码、安检等行动，发现其对本土动车的探索兴趣，便组织“车站小当家”游戏，让幼儿自主玩起来，感受涵江动车的乐趣。

2.在日常生活中捕捉兴趣

日常生活同样是捕捉幼儿游戏兴趣的契机。就如陶行知先生在“生活即教育”理论中所强调的那样，教师要在一般的生活里，找出教育的特殊意义，以发挥教育的特殊力量。围绕莆仙文化主题，教师应在日常生活中认真观察，通过幼儿一举一动捕捉其游戏兴趣，并尊重其兴趣的变化，组织有价值的游戏。

例如，在笔者所处幼儿园中，曾发生这样一件事情：一名教师将自己要结婚了的好消息分享给本班幼儿，每名幼儿都兴奋不已。第二天，有的幼儿带来了代表甜蜜的糖果，有的幼儿带来了精心制作的贺卡，还有的幼儿告诉教师：“妈妈说，我们这里结婚，要穿红色的喜服……”幼儿的反应充分展现了他们对“结婚”“婚礼”的兴趣。教师便捕捉其兴趣，组织了“欢欢乐乐有喜事”主题游戏，准备具有莆仙文化特色的喜糖等婚礼道具，与幼儿一起走進充满魅力的莆仙文化主题婚礼，了解莆仙文化中的“喜事”故事。

（二）利用环境，衍生“莆风”游戏

《纲要》强调，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。由此可见，在幼儿园特色游戏的组织和实践中，环境的地位举足轻重[3]。在莆仙文化主题背景下，教师可将莆仙文化要素充分利用起来，在环境中融入变化，打造莆风空间，让幼儿不知不觉地亲近环境，成为游戏的主要参与者。

1.利用莆风元素，改造原有空间

教师应明确幼儿园常规活动空间环境的变化性。为满足幼儿在不同阶段的活动需要，教师通常要改造幼儿园的常规活动空间，这为莆仙文化要素的融入创造了极好的条件。例如，随着“书香月”的到来，为支持大班“书香伴我行”主题活动的开展，一些教师巧妙地在幼儿园公共阅读空间投放大量介绍莆仙文化的绘本读物，并利用方言挂画装点空间，使常规阅读活动空间充满莆风，变成了特色鲜明的“莆阳书房”。就此衍生“莆阳书房”游戏，教师可以组织幼儿扮演“借书人”“图书修复者”“图书管理员”等不同角色，自主生成“借阅图书”“交换图书”“修复图书”“管理图书”等游戏，让幼儿走进广阔的莆仙文化。

2.結合莆风内容，因地制宜地创设空间环境

教师应结合莆风游戏活动内容，因地制宜地创设空间环境，让空间环境随游戏需要的变化而变化。受一些现实因素限制，幼儿园部分原有空间无法持续利用莆风元素进行改造，影响了主题游戏的开展。对此，教师可根据具体的特色游戏计划，巧妙结合莆风内容，创设相应空间环境。

以大班游戏“拼出家乡建筑”为例。大班幼儿动手能力和思维水平较强，更喜欢自由拼图一类的益智游戏。于是，教师便可利用班级外部走廊创设空间环境，利用乐高等材料，开发墙面镶嵌拼图、立体魔方拼图，并利用幼儿熟悉的莆仙建筑文化装点环境。比如，在墙面张贴幼儿熟悉、具有莆仙文化特色的南少林等建筑照片。幼儿可以先观察家乡建筑特点，感受其中的莆仙文化，再自主拼图、合作创新，拼出家乡建筑，进一步了解家乡独有的建筑文化，在美丽的建筑中提高对家乡的自豪感。

（三）科学指导，助推“莆乐”游戏

幼儿能否在特色游戏中持续发挥自主性，教师的科学指导发挥着至关重要的作用。教师只有跟踪监督幼儿自主游戏过程，并在必要情况下及时介入指导，帮助幼儿解决在游戏中遇到的困难，才能在根本上助推游戏，保障效果。

1.关注游戏情况，开发新情节

3～6岁幼儿与生活的接触有限，积累的经验、对莆仙文化的了解也都有限，会在部分莆仙文化主题活动中，因经验或认知不足产生一些问题，甚至产生“不玩了”的念头，让游戏停滞不前。教师必须及时关注此类情况，并以“引导者”“合作者”的身份启发幼儿，使其尽可能自主解决问题，开发新情节。

例如，在小班“老莆鲜”主题游戏中，一些幼儿的“美食店”门可罗雀，光顾的“客人”不多，这使其产生了“闭店”的想法。然而一旦“闭店”，主题游戏就无法进行下去，幼儿对莆仙美食的探索也会受到影响。此时，教师可适时介入，扮演“客人”，与幼儿交谈：“现在的天气太热了，真是不想出门呀。你们能送外卖吗？”教师还提醒道：“你们是什么时候开业的呀？好多人都不知道呢，怎么没找‘车鼓队来热闹一下？”在教师的启发下，幼儿恍然大悟，有的开始着手开展外卖业务，还有的开始了解家乡庆祝新店开业的传统习俗，扮演“车鼓队”宣传新店。之后，美食店生意蒸蒸日上，越来越多的“客人”来到店里品尝本土美食，幼儿也向越来越多的“客人”介绍莆仙美食文化，游戏情节被有效拓展，更加深了幼儿对莆仙饮食文化的了解。

2.追踪发展需要，开辟新形式

除“发现问题”外，在特色游戏中收获乐趣，幼儿还会产生新的游戏想法，通过对“玩什么”“怎么玩”提出新的要求，将更深层次的发展需要体现出来。教师若能及时追踪，针对幼儿发展需要开辟游戏新形式，灵活调整莆仙文化与主题游戏的融合路径，定然可以最大限度地促进幼儿在特色游戏中的成长。

例如，在中班“莆艺体验馆”主题游戏中，幼儿穿梭于各个场馆，体验莆仙戏曲、十音八乐、木雕工艺和工艺美术，积累了丰富的莆艺感知经验，产生了“表现莆艺”的需要。基于这一需要，教师开辟“莆乐大舞台”主题游戏新形式，以“表现莆仙戏曲和十音八乐”为主线引领幼儿自主活动，鼓励他们自发组织“莆仙戏曲音乐会”等活动，将对莆艺的个性化理解表现出来。又如，教师可设计走班混龄游戏，让其他班级成为本班幼儿表现莆艺的舞台。无论实践哪一种“新形式”，主题游戏活动内容都能从单一活动转化为复合活动，为幼儿带来自主游戏的更多选择，使其在更丰富的环境中得到莆仙艺术文化的滋养。

（四）家园共育，拓展“莆趣”游戏

在《纲要》“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”的强调下，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，在各项活动中争取家长的理解、支持和主动参与。基于莆仙文化主题的特色游戏便是如此。教师应践行家园共育策略，抓住开放日等机会，让家长走进幼儿园，走近特色游戏，亲身感受莆仙文化与幼儿园游戏的融合意义，并与幼儿一同探索其中的奥秘。

1.让家长成为现场观众

在使家长了解、认同和支持幼儿园莆仙文化主题游戏的各种策略中，“让家长成为观众”是最直接、有效的方式。教师可以适度创新开放日活动，在开放日带领幼儿玩转特色游戏，展示结合莆仙文化玩游戏的过程和结果，让家长观摩并点评。比如，在开放日组织“快乐莆家小木匠”游戏，带领大班幼儿在游戏中寻找莆仙文化之木雕工艺，鼓励他们尝试进行简单的木雕创作。在游戏结束后，教师可先组织幼儿与家长分享自己的体验，再邀请家长评价此次活动。家长逐一给予幼儿和教师正向的反馈：“莆仙文化与游戏的结合的确兼具特色、乐趣和教育性”；“莆仙文化主题游戏确实能够促进幼儿发展”；“下次可以尝试一起来玩类似的主题游戏”……在参与和交流中，家长更加认同幼儿园此游戏模式，为亲子共玩莆仙文化主题游戏奠定了良好的基础。

2.让家长参与亲子活动

教师应根据幼儿园实际教育环境，适时组织亲子活动，真正实践家园共育，让“家”与“园”共创幼儿自主游戏，走近莆仙文化的乐土，也在潜移默化中培养家长的游戏化教育能力。比如，笔者所处幼儿园有“文化艺术节”传统，会在每年春意盎然、秋高气爽时节，开展两次文化艺术节活动。随着文化艺术节活动的开展，教师可组织“小莆娃，来民间”亲子主题游戏，串联莆仙民间游戏文化，设计丰富的民间游戏内容，将其藏在游览文化艺术节的道路中。家长带领幼儿在文化艺术节活动中游览，发现隐藏在各个角落的民间游戏，不约而同地玩起来，感受家乡民间游戏中的文化和智慧，实现共同成长。此外，组织“莆香满园”“莆艺大赏”等主题游戏也是很好的选择。在莆仙文化背景下，教师可以邀请家长与幼儿一同制作本土传统美食，参与由本土美食衍生而来的特色游戏，也可使家长与幼儿合作开发具有莆仙艺术文化气息的主题游戏，一起感受家乡独一无二的艺术文化。

结  语

揭下“同质化”的幼儿园游戏化教育标签，融合本土文化组织幼儿园游戏是大势所趋。以莆仙文化主题活动为例，教师在具体实践中既应考虑到兴趣、环境、指导对特色游戏活动效果的影响，也应重视家园共育的价值，在基于幼儿兴趣与发展需要，结合莆仙文化要素选择游戏内容、打造游戏环境、提供游戏指导的前提下，让亲子游戏成为一大特色，充分优化幼儿园游戏活动，突出园所教育特色，让幼儿在本土文化与游戏的共同浸润中得到极大程度的发展。

[参考文献]

颜荔.莆仙文化主题下的活动区游戏探索[J].教师博览，2021（36）：79-80.

纪玲玲.玩中学，学中玩：谈幼儿教学活动中游戏教育的创新策略[J].当代家庭教育，2021（28）：77-78.

黄梅婷.展“莆风莆韵” 焕游戏之彩：莆仙文化背景下幼儿园特色游戏组织的实践与探索[J].教师，2021（23）：75-76.

作者简介：陈琳莉（1990.10-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市第二实验小学，二级教师，本科学历，曾获2019—2020年度优秀班主任及最美教师（校级）。