幼儿户外游戏的教学策略研究

摘 要：户外游戏是幼儿教学的重要活动形式，既具有浓厚的趣味元素，也符合幼儿的行为特征和成长需求。

教师加强户外游戏教学，是提高幼儿认知能力、社会交往能力的主要途径。文章主要采用学情调查法和实验教学研究法，分析幼儿户外游戏的开展意义，从户外游戏情境创设、规则讲解、技巧指导、混龄游戏以及游戏评价五个方面，论述幼儿户外游戏具体的教学策略，以期为广大幼儿教育工作者优化户外游戏教学模式提供科学的借鉴，为提高幼儿的综合素质构筑坚实的基础。

关键词：幼儿户外游戏；开展意义；教学策略

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）16-0045-03

引  言

幼儿园教学阶段是幼儿综合素质形成的黄金时期，而户外游戏兼具趣味性和教育作用，且深受幼儿的喜爱。教师重视开展户外游戏教学，不但有助于幼儿身心健康成长，而且能培养幼儿自主参与户外活动的意识和能力。为此，教师应明确开展幼儿户外游戏的意义，综合考虑幼儿的心理、行为特点以及兴趣和需求，设计丰富多彩的户外游戏活动，在游戏过程中向幼儿渗透知识技能，培养幼儿积极向上的情感态度，从而提升幼儿户外游戏的开展效率。下面，笔者就对相关教学策略展开分析。

一、幼儿户外游戏的开展意义

幼儿户外游戏是一种新型幼儿教学模式，相较于传统教学方法，户外游戏的自由度更高，活动内容和形式更加丰富，教师精心设计和开展户外游戏，对提升幼儿的活动积极性和综合能力大有助益。首先，开展户外游戏最突出的意义是能够显著提高幼儿参与体育活动和游戏活动的兴趣。户外游戏的活动空间不同于室内环境，幼儿在开阔的户外会感到身心愉快和放松。教师设计户外游戏时，再结合音乐、歌谣、童话故事等创设情境，迅速帮助幼儿加深对游戏活动内容和方法的认识，能带给幼儿耳目一新的户外活动体验，从而促使幼儿自主学习和游戏行为的发生。另外，

幼儿户外游戏在培养幼儿健全人格、德育素养、社会交往能力等方面也具有显著效用。部分幼儿存在性格内向、以自我为中心、不善与他人合作等问题。教师设计户外游戏时，可以通过融入混龄元素、讲解游戏规则、组织幼儿合作互动等方式，为幼儿创造参与社会交往的机会，涵育幼儿遵守规则、尊重他人、互帮互助、拼搏进取等精神品质，矫正幼儿心理、行为上的偏差，使幼儿感受到合作、竞争、创新的乐趣，从而为幼儿终身发展以及适应社会发展需要铺平道路，同时彰显开展幼儿户外游戏的价值。

二、开展幼儿户外游戏的教学策略

（一）创设游戏情境，点燃幼儿参与户外游戏的热情

户外游戏在形式上对幼儿有足够的吸引力，但是在开展一项陌生的户外游戏活动之前，幼儿对游戏内容缺乏清晰的认知，很难直接投入游戏活动。从情境构建和认知理论来说，借助幼儿熟悉或感兴趣的事物揭示户外游戏主题，更符合幼儿的认知发展规律，可以有效激发幼儿对户外游戏的参与兴趣[1]。为此，教师在实施幼儿户外游戏教学的过程中，应该为幼儿创设有趣的游戏情境，如可以根据户外游戏活动主题，将引人入胜的童话故事作为游戏导入素材，也可以用歌曲、童谣、儿歌做游戏开篇，激活幼儿的情感和思维，从而点燃幼儿参与户外游戏的热情，确保游戏活动的整体开展效果。例如，在户外体育游戏“龟兔赛跑”教学中，教师在创设游戏情境时，可以使用移动多媒体设备，为幼儿播放《龟兔赛跑》的动画片段，并在幼儿观看后提问：“小朋友们，你知道动画中的兔子為什么赛跑失败了吗？”幼儿思考和交流后回答：“因为兔子轻视对手，没有把乌龟放在眼里，在赛跑途中睡觉。”教师赞扬道：“你们的回答太棒了！如果你是乌龟或者兔子，你能改变故事的结局吗？”紧接着，教师把幼儿分成兔子队和乌龟队两个阵营，并将带有兔子和乌龟形象的卡通头饰分发给幼儿，揭示户外游戏活动主题：“下面请小朋友们分别扮演乌龟和兔子，在户外跑道上各就各位，我们也开展一次龟兔赛跑的游戏，比一比哪个阵营的综合评分最高。”在动画情境的带动下，幼儿的参与兴趣被顺利激发。在幼儿赛跑过程中，教师可以在跑道终点为幼儿挥手加油，同时记录好每名幼儿到达终点的时间，最后计算出两队的平均时间，用时较短的就是优胜队。这样通过龟兔赛跑的动画故事，幼儿既领悟到做人做事要谦虚、要不懈努力的道理，同时参加户外体育游戏的主动性也大幅提高。

（二）讲解游戏规则，借助户外游戏渗透规则意识

每项户外游戏都有其相对应的游戏规则，这是教师培养幼儿规则意识的绝佳契机。部分幼儿在学习和生活中对各种规则比较漠视，不懂得遵守规则，也不理解自身行为给他人造成的影响，这些都是幼儿规则意识薄弱的表现。规则意识的养成情况决定了幼儿是否能顺利地适应社会，融入社会。以往教师在开展幼儿户外游戏教学时，对游戏规则的讲解不够细致，在游戏过程中没有重申规则，导致幼儿无法将自身行为和游戏规则一一对应。针对以上问题，教师在优化幼儿户外游戏教学时，应该在游戏活动正式开展之前向幼儿讲明游戏规则，可以采用相关动画素材，引导幼儿明确不遵守规则可能引发的不良后果，同时在幼儿游戏期间提点和重申规则，这样便能潜移默化地培养幼儿的规则意识，提升户外游戏教学的有效性[2]。例如，在“投掷沙包”的户外游戏教学中，教师可以先把幼儿分成5～6个小组，然后在场地上画几个圆圈。教师拿出一筐沙包，站在离圆圈2米左右的位置，一边示范向圆圈中扔沙包，一边讲规则：“小朋友们，接下来大家要分小组，轮流向圆圈丢沙包，沙包落在圆圈线之内计1分，落在外面不计分，每个人可以投两次，分数最多的小组获胜，有一点大家需要特别注意，千万不要把沙包朝其他伙伴的身上、头上扔，也不要在游戏时随意在圆圈周围走动。”随后，幼儿分组开展投掷沙包游戏，教师在此期间记录各组幼儿投中的次数，并监督幼儿的投掷方向和角度，一旦发现幼儿的出手方向不指向圆圈，必须及时重申游戏规则，使幼儿自主改正不规范的游戏行为，这样既能确保户外游戏的安全性，也能增强幼儿的规则意识和自律能力。

（三）加强游戏指导，锻炼幼儿认知和动手操作能力

幼儿的认知思维和各项能力都处于启蒙和形成阶段，教师作为幼儿户外游戏的主导者，必须融入幼儿的游戏过程，加强游戏指导，锻炼幼儿认知和动手操作等能力。教师在实施户外游戏指导时，应根据具体的游戏活动，向幼儿渗透游戏技巧、方法，以及拓展幼儿的创意想象思维。例如，教师可以先为幼儿出示游戏样品或范例，指导幼儿观察，发挥想象力，然后鼓励幼儿亲手制作。教师传授操作技巧，发动幼儿借鉴参考同伴的游戏作品，从中吸取经验和灵感，从而发挥教师在户外游戏中的主导作用，提高幼儿主体意识和自主游戏能力[3]。例如，“堆沙堡”的户外游戏就涉及创意美术和动手操作设计，教师在实施游戏指导时可以先拿出预先打印好的沙堡图片给幼儿做范例，同时提出问题：“小朋友们，大家能看出这些沙堡图片中堆的是什么建筑吗？”幼儿观察后反馈：“有城楼、地堡，还有像童话故事里存在的宫殿……”教师追问：“如果让你堆一个沙堡，你准备构造哪种建筑呢？”幼儿展开设想：“堆幼儿园的教学楼、堆我自己的家、堆长城……”教师表扬道：“小朋友们的点子真新奇啊！下面，请大家动手建造你心中的沙堡吧！”随后，教师将幼儿带到户外人工沙滩，把小桶、小铲子等工具发给幼儿，指导幼儿动手圈沙地，砌城墙，用铲子、钉耙小心地塑造出沙堡的外观和结构，感受沙子的质感和特点。这样，幼儿培养了动手探索与尝试的精神，同时也更乐于亲近自然和保护户外的自然事物。

（四）开展混龄游戏，塑造幼儿健全人格和社会发展能力

实施幼儿户外游戏对培养幼儿健全人格和社会发展能力很有帮助。教师要想充分发挥这一功用，以混龄形式组织户外游戏是非常有必要的。混龄游戏主要是利用不同年龄段幼儿的身心发展特點，营造利于幼儿交际沟通的混龄环境。教师可以根据游戏活动主题，将大班幼儿和小班幼儿混合组成同伴群组，在讲明游戏规则后，鼓励大班幼儿带领小班幼儿进行合作游戏，也可以让小班幼儿主动向大班幼儿请教游戏方法，相互加油打气，合力完成户外游戏活动任务。这样，大班幼儿就会形成自觉照顾小班幼儿的责任意识，小班幼儿也能体验到关怀和帮助，更乐于在户外游戏中交流、合作、求教，从而增进全体幼儿的友爱之情，有效塑造幼儿的健全人格和社会发展素养[4]。例如，在“用身体搭山洞、钻山洞”的户外游戏教学中，

教师可以将大班幼儿和小班幼儿混编成7～8人的小组，然后创设一家人到郊外游玩的情境，由此引出游戏活动主题：“我们去郊外游玩，可能会遇到山洞，穿过山洞就能看到非常美的风景。下面，我们请大班小朋友尝试用肢体动作合作搭‘山洞，小班的小朋友用钻、爬等动作穿过‘山洞。”接下来，教师播放节奏欢快的儿童歌曲，各小组幼儿进行游戏。教师需要流动巡视，鼓励大班幼儿动脑筋设计“搭山洞”的肢体动作，并用语言和动作引导小班幼儿参与游戏；用身体搭建而成的“山洞”必须稳固，就算支撑不稳，垮塌下来，也要保护小班幼儿不被压到。同时，小班幼儿跟随大班幼儿完成游戏，积极表达自己在游戏中的感受。通过这样的混龄游戏，幼儿身体协调性得到有效发展，各年龄段幼儿都会形成团结友爱、乐于交往、阳光向上的品质。

（五）优化游戏评价，增强幼儿参加户外游戏的信心

评价是户外游戏教学的关键环节，教师实施科学的游戏评价，可以使幼儿明确自身在游戏活动中的优点和不足，培养幼儿乐观自信及胜不骄、败不馁的优良品质。在实际教学中，教师可以先组织幼儿以小组为单位对户外游戏活动表现展开互评和自评，以此使幼儿发现并虚心承认他人的优势，改进自己的不足，发挥游戏评价的教育效用。然后，教师实施游戏总评时应该尽量运用鼓励式、赏识式的评语，对游戏表现优异的幼儿着重表扬，树立学习榜样，促使其他幼儿模仿和效法。与此同时，对待幼儿在户外游戏中的不良行为表现，教师也不能放任自流，用缓和的语气委婉指出幼儿的错误，引导幼儿自觉认错和改正，从而通过有效的游戏评价，增强幼儿参与户外游戏的信心，这样幼儿就会对每一次户外游戏充满期待[5]。例如，在

“松鼠运蛋”的户外游戏教学中，教师组织幼儿两人一组，分别站在起点和终点两端，一名幼儿用膝盖夹着沙包从起点跳到终点，在终点等候的幼儿接过沙包，同样用膝盖夹住跳回起点，用时最短的小组获胜。各组幼儿游戏竞赛结束后，教师公布优胜组，然后发布评价任务：“小朋友们，大家对自己和伙伴在游戏中的表现满意吗？请大家先点评自己，再评价同伴。”有的幼儿对自己的表现不满意，夹着沙包跳时总是掉落，让同伴在终点等了很久；还有的幼儿表示虽然自己表现不佳，但是同伴一直在给自己加油……幼儿自评和互评完毕后，教师进行总结评价：“小朋友们在‘松鼠运蛋游戏中的表现都很不错，即便是没有取得名次的小组也坚持完成了游戏，老师在你们身上看到了越挫越勇的拼搏精神，希望你们继续发扬！”此外，教师还关注到个别小组的幼儿因游戏成绩不佳，出现相互责备的现象。教师应该把这些小组叫到一起，进行特别评价：“大家想要争第一的劲头十分可贵，但你们每个人在游戏里都是整体中的一员，友谊和团结比游戏排名更重要，快快握手言和吧！”这样一来，通过对游戏评价机制的优化，全体幼儿参与户外游戏的信心和动力都更强了。

结  语

综上所述，开展幼儿户外游戏，不仅有助于提高幼儿参与户外活动的兴趣和积极性，还能给幼儿提供更多的社会交往机会，提高幼儿的德育素质和学习技能，促进幼儿身心和谐成长。教师在实施幼儿户外游戏教学时，应该创设富有童趣的游戏情境，激发幼儿参与户外游戏的热情，重视游戏规则的讲解和游戏技巧的指导，提高幼儿的规则意识、认知思维能力和动手操作能力，适当开展混龄游戏，塑造幼儿的健全人格和社会发展能力，同时构建有效的游戏评价机制，增强幼儿游戏信心，培养幼儿的自主反思意识，从而提高幼儿户外游戏教学的质量。

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高红.幼儿户外游戏的教学策略研究[J].当代家庭教育，2021（7）：91-92.

作者简介：赵秋霞（1986.8-），女，甘肃镇原人，

任教于镇原县华夏未来天人智慧幼儿园，一级教师，大专学历。