传统文化元素在幼儿舞蹈创编中的运用研究

陈岩

摘 要：幼儿舞蹈能为人们提供丰富的想象空间，并在舞台上，实现“大胆想象”。我国传统文化历史悠久，并在政治、思想、精神、生活等诸多领域均有所涉及。因而，在幼儿舞蹈的编创中，通过引入传统文化元素，以达到深度参与舞蹈编创，丰富幼儿舞蹈编创内涵，满足新时代对舞蹈编创及其人才培养的效果。本文结合当下幼儿舞蹈编创中传统文化的重要性，探究了该元素在实际舞蹈编创中的运用成效，以为丰富幼儿舞蹈学习内涵，激发幼儿参与舞蹈编创兴趣，实现舞蹈编创目标提供可行性借鉴。

关键词：幼儿；舞蹈；创编；传统文化元素

中图分类号：J711文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）09-00-03

舞蹈是一项重要的健身项目，并在社会层面得到了公众的普遍认可。幼儿舞蹈编创中传统文化元素的融入，对丰富幼儿对传统文化元素的认识、激发幼儿想象、提升其参与舞蹈表演和创作的积极性发挥了直观的作用[1]。中国传统文化是针对中国文化的传承而言的，它强调的是中国文化的渊源和传承下来的客观存在的文化遗产；因而在当下中国传统文化的传承中，要在继承中国文化传统中，以极富文化和传承气息的类目为其核心元素，即传统文化元素。因而，幼儿舞蹈编创环节，要实现与传统文化的结合式运用效果，要在直观形象的思想文化想法乃至幼儿的成长中，顺应时下的社会经济发展要求，并从中引发幼儿共鸣[2]。然而，受当下西方舞蹈艺术和流行文化的影响，要进一步提升社会大众的审美风格和艺术追求，就必须融入中国传统文化元素，在编创成果、学科建设、文化传承等的发展中，让舞蹈作品在编创方式上获得更为突出的效果。相较于枯燥的课程学习，其能让幼儿在舞蹈编创中兴趣更浓。与此同时，为进一步提高幼儿对传统文化元素的认同，要求在舞蹈编创中实现对传统文化的深度融入，以此了解舞蹈，感受我国传统文化元素的魅力[3]。基于此，在传统文化元素的融入中，要让幼儿从中领略传统文化元素的独特魅力，以此激发幼儿对舞蹈编创的欲望。

一、充分挖掘和利用本土传统文化资源

在舞蹈编创上，要让幼儿认识到本土文化资源的開发对自己生活的影响，并发挥其在文化建设上的重要性，在多元文化的融合发展中，对其中所蕴含的风土人情、生活习惯和民族精神等加以贯通。将传统文化融入幼儿舞蹈创编中，能发挥幼儿的想象力，引导幼儿在舞蹈中寻找美、展示美，对培养幼儿的文化素养有极其深远的教育意义[1]。在幼儿舞蹈编创中，通过寻找富有民族特色的资源，能让幼儿在舞蹈编创环节更多地了解地方文化资源。以某首歌曲为基础，根据舞蹈表现的需要，重新组织和改编歌曲。

用改编歌曲创编舞蹈。编舞者可以根据舞蹈内容和表现的需要改编或重新创作新的音乐部分，使舞蹈音乐既容易理解并产生共鸣，又有一定的新鲜感，同时还给舞蹈创编者留下更多的自由创作空间。改编歌曲不像完整歌曲那样容易获取，它需要有作曲家、演唱家、演奏家和录音师的一系列创作活动才能最终获得满意的结果。如在《豆花花》的舞蹈编创中，结合淮南豆腐来创造，让幼儿了解豆花的创作过程，让舞蹈编创后更能达到丰富教学内容的效果。

如在《春游》中，引导幼儿根据春游线索创编动作，初步学会律动。在音乐提示下较准确地随乐段、乐句更换动作和按节奏做动作。培养幼儿在比较拥挤的空间状态下与同伴共享空间、亲密交流的能力，使幼儿体验到边听音乐边做动作的快乐，引导幼儿根据春游线索分段创编动作：清唱旋律帮助幼儿整理、记忆动作。听音乐完整表演，后续学习中逐步减少语言提示把幼儿的情绪推向高潮，引导幼儿回忆春游时的情景，把看到的、听到的、玩的用绘画的形式表现出来，将自己的春游经验创造性地画出来，并将幼儿作品贴在美工区展览，再由幼儿互相讲述作品内容。

在舞蹈编创中，要实现传统文化元素的有效融入，则需在编创的舞蹈文本内容中，对其中的传统文化因素加以区分，并在文化内涵的深度教育乃至情感体验中，以哲思性理念，配合舞蹈动作的组合等，在作品编排乃至技巧上，赋予舞蹈编创作品以强大的生命力，从而让文化的彰显等富含地域特色[4]。使用幽默滑稽、妙趣横生的语言，或富有地方特色的语言音调，配上相应的舞蹈动作，可使二者相得益彰，情趣盎然。在舞蹈编创中，将传统文化因素作为融合关键，赋予其以神秘的力量，并借鉴舞蹈文本中的内涵，使舞蹈作品更具“表现美”。所以，语言必须简练，删去模糊的隐喻，力避华而不实。即在中华优秀传统文化的融合中，通过引入汉唐音乐乃至古典音乐等的取材，深度启发幼儿，并把握文化作品内涵，也为幼儿成就艺术人生等打好基础。

二、关注作品的创作过程和最终呈现效果

在舞蹈编创中，引入传统文化元素的着力点应为幼儿对所学内容的熟练掌握。为进一步深化幼儿对传统文化的认知，要展现出合宜的编创成果，要在相关知识储备中发挥应有作用，要在编创的主题上，通过重复、节奏变化等予以细化，并使作品更加饱满[5]。在实际舞蹈创作中，要求结合作品的创作目标和需求，在中国传统文化元素的累积中，让幼儿进一步提升舞台表演的感知力，并在融合中达到集思广益的效果，还能让幼儿在深度参与创作中，对中国传统文化中神话故事中的英雄人物加以美化，并对节庆风俗（二十四节气）、谚语俗语等有了初步的认知。通过在舞蹈编创中积累丰富的素材，并在后续的舞蹈编创中，让幼儿集思广益，提升其参与度。最后细化创作方式，让幼儿更能端正创作心态，累积创作经验，并获得满意的效果。

如在融入传统文化元素中，为进一步展现幼儿爱玩的天性，需要突出幼儿对世界的认知。从舞蹈艺术的角度分析，在舞蹈编创中结合传统艺术文化元素，可以将幼儿的天性淋漓尽致地展现出来[6]。舞蹈编创中，要从生活化元素着手，以让幼儿获得对事物的发展性认知，并在巧妙构思中，深度挖掘幼儿的想法，并从中激发幼儿的情感。

在教学设想上，通过播放短视频，在引导幼儿欣赏短视频时，有意识地引导幼儿欣赏音乐，初步实现舞蹈与音乐相结合。引导幼儿倾听音乐，能说出音乐的变化过程。通过引导幼儿倾听，感受音乐的变化，启发幼儿把创编的舞蹈动作与音乐作品相匹配，进一步激发幼儿的创作灵感和体验美表现美的情趣，让幼儿实现舞蹈与音乐和谐、完美地结合。幼儿在音乐中翩翩起舞，教师将舞蹈创编活动推向高潮。借助新媒体，让幼儿感受音乐的节奏和变化，用各种身体姿势表现从毛毛虫到蝴蝶的变化过程，这既满足了幼儿的兴趣需要，又帮助幼儿体验到自由表达和创造表现的乐趣。同时，理解音乐性质，用相应的姿态、表情、动作进行表现。比如，分段欣赏音乐，进行动作创编；集体表现，体验创编的乐趣；集体练习，充分体验创造的快乐；分组协商，运用彩带进行舞蹈的创编。

以《春天的故事》舞蹈编创为例，为摆脱之前以动作先行为主的编导，要在“自说自话”的作品中，以古典舞、现代舞相融合的编导效果，在学科建设中发挥预期的建设效果，要在语言和文字等相关素材转化为动作中，让其内涵更丰富，表演更丰满。

三、文化传承与舞蹈创作的一脉相承

舞蹈作为一种肢体艺术，要在舞蹈编创中真正达到“身心合一”。而在中华优秀传统文化中，将实现中华民族的伟大复兴和传统文化在思想情感乃至人文观念上加以渗透，并实现其在道德层面的深度融合。从中国传统美学、道家阴阳五行、周易八卦、生肖、节气等元素中进行美化，从而培养幼儿在舞蹈编创环节的“发散性思维”，并以此达到培养幼儿自主选题、自主编创，增强幼儿民族文化自信的效果[7]。

在幼儿舞蹈编创中，要以北方秧歌、“采茶灯”“弦子”等为基础，借助伞、灯、刀、剑、棍等道具，展现出民间艺术的独特魅力。在文化形態中，以中国传统文化为载体，编创出一个个栩栩如生的舞蹈故事，并以故事为依据，形象生动，活灵活现地展现人物特质，这就要求在幼儿舞蹈编创中，实现自娱性与表演性的统一。

舞蹈作品的编创，不是脱离实际的幻想，也不是传统文化舞蹈中生活化的文化，而是在整合民间艺术中的“胡同文化”乃至人文气息，并极具现实主义色彩。要实现舞蹈编创由量变到质变的效果，要在言传身教式学习中，累积创意舞蹈编创经验，并在纠正“拿来主义”中效果更佳。

同时，要合理设计编创目标、挖掘传统文化资源、丰富舞蹈编创方法、培育舞蹈创编能力、开展文娱实践活动、转变编创评价方式等。为提升舞蹈作品编创的想象力和观察力，要在传统文化元素的积累中，实现以课堂为主导，让幼儿以游戏化学习的效果，来达到调动幼儿兴趣，运用游戏提高传统文化元素的融入效果；或利用一些具有传统文化元素的服饰乃至道具中，让其表演更高效，并穿插一些有关风土人情、风俗习惯等知识，让幼儿在舞蹈编创中对其理解更加深入。

以《冬天来了》舞蹈编创为例，在理解歌曲内容基础上，激发幼儿对相关创编动作予以自主展示，并在个人表述、小组交流、集体表演等多种形式中，充分调动每个幼儿参与创编、表演的积极性，体验创编的乐趣。活动设计上，力图突破学科领域界限，整合语言讲述、环境创设、交流互动、动作展现等各种形式，使整个活动形象生动、活泼有趣。幼儿在表演集体舞时能按队形和同伴自然愉快地交流。师生交流对小雪花的感受，引出课题；请幼儿有表情地演唱歌曲《小雪花》，引导幼儿根据歌曲创编舞蹈，并启发幼儿讨论应注意的事项，并分组进行编舞，选出幼儿最喜爱的动作进行练习。

幼儿要有强有力的身体素质，才能进行技巧训练。因舞蹈的技巧性很强，故为进一步提升舞蹈的表现力，提升幼儿舞蹈学习的能力，训练中，以单一项目反复练习为主，力求到达稳、准、动作流畅的标准。把一套完整的训练方法教给幼儿。

四、家园共育，互动中参与

在舞蹈编创中，要达到科学性编创的效果，要求教师立足传统文化元素，并从中把握核心内涵，科学引导幼儿对传统文化元素进行挖掘，让幼儿与家长协同起来共同编创，以在游戏化的生活中，让舞蹈编创的艺术气息更浓郁、表达更深刻，也更能在享受美和感知美中，获得全面均衡的发展，并在家园互动合作中，让相关问题的指导实践性更强[8]。在舞蹈编创环节，要在专业化的指导中，教会家长指导幼儿编创舞蹈的方法，并在开展的亲子游戏中，结合特定的舞蹈内容，让舞蹈编创中幼儿的可塑性更强。通过举办亲子活动，以在舞蹈编创中，深化情感互动，并让其学习的兴趣更高，自发自觉地继承发展传统文化元素下的舞蹈。

比如，深入挖掘《花钹大鼓》，在遗存的清代《会走图》中，让其所蕴含的传统文化在传承中加以创新；加强多方交流合作，创编优秀舞蹈作品。引入“奥尔夫音乐编创法”的模式，更加强调以幼儿为本的现代化编创理念，使幼儿的舞蹈编创能力得到进一步提高。

在大班戏剧活动中，以音乐游戏式的舞蹈编创融合方法，将传统文化中蕴含的经典人物故事融合进去。编创环节，本着尊重、平等合作的原则，争取家长和幼儿的理解和主动参与，并积极支持、帮助幼儿提高舞蹈编创能力。

五、结束语

传统文化元素是幼儿舞蹈编创的重要内容，通过在幼儿舞蹈编创中引入传统文化元素，对加深幼儿对舞蹈的认知，让幼儿舞蹈学习的兴致更足，情感倾注更深刻，并在浓郁的兴趣中，以和谐的文化氛围，在家园共育中，让舞蹈编创更具内涵，并整体达到提升舞蹈编创质量的效果。因而，要进一步培养幼儿形成正确的价值观，要在舞蹈编创环节，立足传统文化，并在文化发展的脉络下，以在舞蹈的编创中，形成一种传统文化和现代化相融入的编创效果。

参考文献：

[1]王颖旎.传统文化元素在幼儿舞蹈创编中的运用[J].大众文艺，2022（24）：87-89.

[2]常俊勇，肖美娜.传统节日文化资源在中职幼儿教育专业舞蹈课程中的运用[J].宁波教育学院学报，2021，23（04）：114-117.

[3]张汝琳.论传统文化元素在舞蹈创编中的运用[J].流行色，2019（07）：65，72.

[4]张汝琳.论传统文化元素在舞蹈创编中的运用[J].流行色，2019（08）：43，48.

[5]刘小杰，章健.奥尔夫音乐编创法在幼儿舞蹈创编中的应用分析[J].才智，2020（26）：1-2.

[6]邱锶.潮州文化融入儿童舞蹈创编的编创探索[J].科教导刊，2020（25）：151-153.

[7]毛文媚.高职舞蹈编创中幼儿创编能力的培养探讨[J].戏剧之家，2021（12）：141-142.

[8]王妙甜.文化传承背景下学前教育专业的舞蹈编创模式改革的探究[J].中国民族博览，2022（13）：67-70.