小学汉字教学存在的问题及其应对策略

范崇高 邱洋

【摘 要】汉字教学是小学阶段的重点内容，也是切实提高小学生汉字素养与语言认知能力的核心与关键。小学汉字教学中存在着教师汉字知识储备不足、教学内容轻重失衡、忽视学生认知心理等问题。为使小学汉字教学更加高效，教师应注重夯实汉字知识基础，充分利用字理强化认识，巧妙采用激发兴趣手段，切实提高汉字教学效率。

【关键词】小学语文 汉字教学 字理

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）02-55-03

小学阶段的汉字教学对学生母语能力的形成至关重要，因而汉字教学成为贯串整个小学阶段的重要教学内容，它是小学语文教学的重点，也是难点。要想有效解决汉字读、写、用方面存在的问题，应该在全面调查分析小学汉字教学现状的基础上深入探讨应对策略，使小学汉字教学效率得到真正提高，让学生在小学阶段就形成很强的汉字识读、书写和运用能力。

一、小学汉字教学存在的问题

在小学汉字教学中，语文教师都能按照课程标准的要求对各学段学生进行教学，在小学低段把汉字教学作为重点，高度重视纠正错别字，通过几种常用的教学方法和反复训练，取得了一定的教学效果。但是效果并不太理想，尤其是在农村小学和教学质量偏低的城镇小学，汉字教学主要存在以下三个问题：

（一）汉字知识储备不足

现阶段小学语文教师在进行汉字教学时，由于掌握的汉字学系统知识比较有限，往往不能有意识地运用汉字知识，针对学生的实际情况，创新性地分析汉字的音、形、义，从而提高教学效率。大多数教师在汉字教学设计中没有充分考虑汉字构形方面的特点，也很少把结构有关联的汉字放在一起让学生对比分析，使得教学难以达到事半功倍的效果。突出表现在以下两个方面：一是忽视字形解析。教师应在生字教学中通过联系学生的生活实际，抓住学生的注意力，在轻松愉快的氛围中让学生学习生字。以“考”字为例，这个字很容易被写错，下部的“丂”要么下方被多加一横，要么被写成“与”少最后一横。因此，教学的关键应该是让学生知道“考”这个字的下半部应该怎么写。教师可以详细解析字形，指出“考”的上部是形旁“老”的省略，下部是声旁“丂”，和“巧”的声旁一样，那么学生再写错的可能性就很小了。二是错误解读字形。有的教师虽然注意到了汉字的形义关系，通过分解部件结合字义来使学生掌握字形，但是由于汉字学系统知识的欠缺，往往误解了字形。特别是在运用古文字形体进行字理教学时，由于掌握的古文字知识不足，更容易造成字形的错误解读。例如有教师在课堂上讲解“攀”的字形时说：“林字当中的‘爻字表示树林茂密，枝叶交错。‘大是双手，下面还有一只手，表示许多手。所以‘攀的本义指众人在林中攀援。”实际上，“攀”不是会意字，而是形旁为“手”、声旁为‘樊的形声字。“樊”才可以看作会意字，其中的“爻”表示交错编排，整个字的含义为用双手把很多木条交叉编成篱笆。所谓“众人在林中攀援”，是没有依据的说法。相比因意识淡薄或力不从心而忽视字形解析，错误解读字形的负面影响更大，甚至适得其反。

（二）教学内容轻重失衡

由于对汉字的系统性了解不够，对汉字音、形、义的关联认识不足，小学识字教学中常出现较为明显的内容偏倚，轻重失衡，以致教学的实效性难以体现。具体表现在：一是偏重字形而忽视字义。例如把“腰”字解释成“‘要‘月亮”，而這个解释与“腰”的字义无关。“腰”是一个形声字，从古到今都是“人身体紧接肋或胸以下的部分”的意思，其中“月（肉）”为形旁、“要”为声旁。若是将左边的形旁看作月亮的“月”，也会误导学生对“月（肉）”偏旁的准确把握。二是偏重整体而忽视局部。“寒暄”的“暄”，学生最容易误写成“喧”，教学中不少教师没有辨明“暄”是“温暖”的意思，“寒暄”意为嘘寒问暖，所以“暄”对而“喧”错。同样地，教师在教“挖”字时，没有把重点放在怎样使右下边不写成“九”上；在教“猜”字时，没有把重点放在怎样使右边不写成“责”上。三是偏重易字而忽视难字。教学中对一些容易辨认和书写的字花过多的时间、用过多的手段、做过多的联系去反复讲解，而对一些容易误认和误写的难字却轻易放过。

（三）忽视学生认知心理

对小学生认知汉字心理过程的科学认识，是顺利开展汉字教学的前提之一。不少教师忽视小学生认知汉字的规律，没有把所学的教育心理学知识有意识地运用在汉字教学过程中。主要表现：一是教学方法不够多样。小学低段的汉字教学方法仍以学生死记硬背、重复抄写居多，忽视对学生学习汉字方法的培养和汉字运用能力的开发。二是没有做到循序渐进。有的教师缺乏对汉字体系的认识，把分散在课文中的生字看作一盘散沙，缺乏把相关汉字梳理成系列，从笔画到部件，从部件到整体，从熟字到生字，从常用字到生僻字这样由浅入深的教学过程。因为颠倒了教学内容的次序，学生学起来费力，不容易获得成就感，进而对学习失去兴趣，结果常常是事倍功半。三是缺乏有效巩固手段。适时有效地进行温习巩固是识字教学的有机组成部分，但是当前小学汉字教学中存在明显重视学习新字，忽视复习巩固的现象。在课内，未能充分利用循环记忆规律，合理安排间隔时间引导学生分课、分单元、分类别反复识记生字；在课外，很少有针对性地引导学生多看课外读物，随时温习学过的汉字，达到熟能生巧、运用自如的目的。

二、解决小学汉字教学存在问题的策略

要想提高小学汉字教学效率，就要有效解决汉字教学各方面的问题，丰富教师自身的汉字学知识，引导教师关注造字理据以强化学生认知，课堂内外采取多种教学手段以激发学生兴趣，同时也要提高师生的思想认识，注重纠正错字别字。

（一）注重夯实汉字知识基础

金文伟教授曾总结识字教学高耗低效的主要原因：“是执教者们掌握的汉字科学知识太少，使汉字教学总体上处于不懂而教所造成。”［1］这一说法揭示了小学汉字教学的关键问题所在。但教师“不懂而教”，责任主要不在教师身上。小学语文教师在大学时接受的教育理论知识较多，学科知识较少，即使后来有机会参加培训，也主要是教育理论、教学方法和班主任工作方面的。要改变“不懂而教”的现状，需要强化小学语文教师的汉字学修养，丰富他们的汉字学知识，如了解汉字的起源和性质特点、汉字的造字法、字形的拆分和解析、汉字形体的演变、汉字美的赏析、汉字与古代文化的联系等，为高水平的汉字教学奠定扎实的基础。小学语文教师应积极参加各类学科培训、相关课题研讨等，逐步提高汉字学素养，充分运用汉字学知识分析汉字，以字形为突破口，让学生联系音、形、义，牢固掌握并较自如地使用所学汉字，进而感受汉字的笔画美、结构美、音律美、动态美和意象美。

（二）充分利用字理强化认识

汉字构造遵循一定的规律，尤其是形声字。在小学汉字教学中可以充分利用形声字的特点来理解与记忆这些生字的字形、含义，充分利用汉字表意、表音、直观的特点引导学生快速、大量识记。

1．抓住形旁的表意功能来理解与掌握字形字义

例如在讲授“幕、墓、募、暮、慕”等字时，先启发学生找出这几个字的共同点和不同点，再出示词语填空：（  ）捐、坟（  ）、日（  ）、（  ）布、羡（  ），通过让学生观察、体会形旁巾、土、力、日、心的含义，引导学生把“幕、墓、募、暮、慕”分别放在相应的空格里。这样既让学生明白形旁的表意功能，又让他们减少写错别字。

2．通过声旁表音的特点，读准字音

读音相同或相近的形声字，声旁一般都是相同的部分，教师要根据形声字声旁表音的特点，引导学生联系相同声旁的形声字，从而帮助他们读准形声字的字音。如读准“艮”作声旁的字的韵母是前鼻音，由此可知“很、狠、恨、痕、恳、垦、根、跟、银、龈、垠”这组字都该读前鼻音。要想搞清楚“不胫而走”的“胫”该读前鼻音还是后鼻音，只要能读准“经、径、颈、茎、泾”这组字中的一个，就可以确认读音了。

3．通过字形分析表意字的表意来源

对于一些表意字，要从分析各造字部件的意义入手，抓住字形与实物相似的特点，用结合字义分析字形或展示实物图画的方法来掌握字形。除了分析“上小下大为尖”“山间流水的沟为涧”等楷书形体，还可以分析一些容易被小学生误认的古文字形体，深化他们对表意来源的认识。

通过联系汉字的形、音、义，加强汉字字理的渗透性教学，能使学生掌握的生字向外辐射，强化他们自主识字的能力，让他们学会举一反三、触类旁通，培养和开发他们的汉字运用能力。

（三）巧妙采用激发兴趣手段

小学生特别是低段的小学生，在学习汉字时很容易走神，教师应在教学中有意识地采用各种激趣手段，以达到更好的识字教学效果。

1．丰富识字活动

兴趣是最好的老师，能激发学生进一步学习的欲望。教师要根据学生的年龄特点，在识字课堂上增加识字活动，让学生能在轻松又充满趣味的课堂环境中识字。可利用朗朗上口、生动有趣的顺口溜增加学生识字的乐趣，例如在教“臭”字时，编成“因为自大一点，惹得人人讨厌”来帮助他们牢固记忆。小学生都喜欢听和讲有趣且吸引人的故事，教师同样能利用好有趣的故事提高学生的识字兴趣。如“滥竽充数”的“竽”字容易被写成草字头，若通过听和讲这个有趣的寓言故事，同时加深学生理解“竽”是古代的一种竹制管乐器，而草无法制成“竽”，那么出错率就会降低很多。爱玩游戏是儿童的天性，在识字教学课堂中贯穿游戏活动能较大程度地保持学生的专注力，满足学生喜爱玩乐与好动的心理。尤其是在小学低段的识字教学中，要充分将识字学习与游戏活动结合起来，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，学生在课堂中体会到了趣味性，会更加主动识字，从而在潜移默化中防止生字回生。

2．拓宽识字途径

小学汉字教学要充分引导学生从课堂走向社会，从课本走向生活，利用教材之外的资源自主识字，学用结合。教师可以根据学生的实际情况，分别指导学生关注生活中的用字情况，使汉字教学真正走入生活之中，运用于生活之中。教师可在教学中采取以下策略：①把班上的学生分组到生活中识记生字。例如安排城市的学生到超市去“认识”喜欢的物品，安排农村的学生回家“认识”几种农作物，第二天汇报展示自己的成果。还可以引导学生收集这些汉字后，通过剪剪贴贴、写写画画的形式，把自己认识的字汇编成识字手册。通过这样的锻炼，让学生在实践中丰富自身识字量的同时，逐渐增强他们的成就感与合作意识。②鼓励学生在平时生活中找生字。例如在看电视新闻、阅读儿童读物和街头广告等过程中，要求学生寻找课文中学过的生字，并把生字出现的句子记录下来。这样的学用结合，不仅学到了字形、字义，而且学到了字词的应用。③通过手抄报强化识字运用。安排学生在活动课上或课后办手抄报，不仅可以促进学生生字的学以致用，而且学生还在手抄报设计与制作的过程中提高了自身的动脑动笔能力。除了在课堂上，在生活情景中也有丰富的识字资源，教师要充分挖掘现有资源，培养学生在生活中识字的良好习惯，大幅提高学生自主学习汉字的兴趣与能力。

3．采用激励措施

小学生有争强好胜、喜好表现的心理特点，教师应通过恰当的激励措施，使学生产生一种强大的内驱力，积极主动地参与到汉字学习中来。例如可以鼓励他们通过一些有趣的方式与身边的同学、朋友、家人、老师交流，互相考一考、比一比，也能巩固学习成果，增加识字量。但更多时候需要教师在校园内有意引导他们进行汉字学习竞赛。又如为了让学生保持注意力集中，在汉字示范教学中，教师不妨故意犯学生书写的毛病。学生通过仔细观察，发现并指出教师的错误，获得正面的激励，积极性会高涨。这时教师再在錯字的旁边写出正确的字，及时地总结规律性的问题，使学生接受正确的视觉形象，牢固掌握正确的字形。

汉字教学作为语文教学的有机组成部分，是小学阶段的重点和难点。有效的汉字教学更是学生汉字识读、书写与运用能力发展的推动力。在小学汉字教学中，教师要针对存在的问题进行及时整改，不断夯实自身汉字知识基础，加强汉字字理的渗透性教学，创新教学手段，多途径激发学生的识字兴趣，力求最大化地发挥汉字教学的作用，不断提高汉字教学的质量。

【参考文献】

［1］金文伟．识字教学再不能不懂而教：小学识字教学的现状、负面影响及纠正措施［J］．新课程研究（上旬刊），2013（1）：005.