把握要素 抓住重点 提升教师大单元教学设计与实践能力

谢洪志 须小莉

一、集体研磨，厘清大单元教学设计理念

为了更好地理解、设计和实践大单元教学，“松江区中小学体育学科教师专业发展骨干共同体”（以下简称“松江骨干共同体”）带领成员通过集体研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］，明确大单元教学设计要求，学习大单元教学设计的方法，逐渐加深教师对大单元教学理念与方法的理解，厘清大单元教学设计的基本思路。

1.研读现行课程标准，领会大单元教学设计要求

在大单元设计时，教师要有全局意识，要重视课程标准在大单元设计中的引领作用[1]，要理解和落实《课程标准（2022年版）》要求，实现学生核心素养的培养。通过阅读，重点学习《课程标准（2022年版）》《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读》和《中小学体育与健身单元教学设计指南》等内容；借助国家教育智慧平台的网络资源聆听专家对于《课程标准（2022年版）》和大单元的解读。通过学习，了解大单元的基本概念和要素等，如，在设计大单元教学时应体现内容的整体性，加强课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的运动技能，或者在一个时段内教授不同运动项目。大单元教学既要使学生掌握所学项目的运动技能，又要加深学生对该项运动完整的体验和理解。

2.专家引领，掌握大单元教学设计方法

在集体学习《课程标准（2022年版）》后，“松江骨干共同体”邀请专家作《体育技能大单元教学——是什么、为什么、怎么做》等讲座。经过专家的引领，掌握了以下6点方法：其一，大单元教学设计应依据《课程标准（2022年版）》重组教材内容范畴，将技能加以组合或实战运用；其二，应不少于18个课时确立技能掌握的目标与进阶过程，如，为了让学生掌握运球、传接球和投篮的组合运用能力，让学生由简单组合到复杂组合，从无干扰到有干扰，从慢速移动到快速移动，引导学生逐渐突破所设置不同的阶段目标；其三，以单元内技能进阶目标设置“基础性”“组合性”和“比赛性”等学练方式，将“学、练、赛”有机融合，基础性学练方式针对基本技能的学练，组合性学练方式将动作与动作、动作与情境相组合练习，比赛性学练方式在组合性学练的基础上加入裁判、规则等元素；其四，根据学练方式性质有机整合其他教学内容，将德育、基础知识、专项体能和规则裁判有机整合到学练方式中，如，在传接球时，学生的手指容易受伤，这时可以讲解接球的要点，正确的接球手型等；其五，合理分配课时，根据进阶目标设置相应的课时，如，通过3个课时的学习技能，在第4课时安排比赛，引导学生通过实战应用，对所学基本技能有更深的理解；其六，设计单元教学评价时应围绕运动能力、健康行为、体育品德3个维度进行过程性、终结性评价。

3.自我提炼，拟订大单元教学设计框架

在体育大单元教学设计过程中，应从体育学科运动项目的整体性、学生学习的整体性、学生发展的整体性出发，把对外相对独立且内在关联性强、共同特征多的运动技术（即同质同类的运动技能）进行整合和重组，将运用技术、项目和资源有效整合[2]。为此，笔者在认真研读《课程标准（2022年版）》和专题学习后，整合大单元设计的相关资源，再详细研究具体的单元构成要素，如，依据成员在日常教学中存在的问题选择单元主题；依据《课程标准（2022年版）》的要求设置18个课时的单元规格[3]，从运动能力、健康行为和体育品德3个方面进行单元目标的设计；结合主题、学生实际，从整体性和结构化安排单元内容和单元任务；根据单元内容、任务、教法与学法选择相应的单元资源，再对整个单元进行多元化评价设计。按照《課程标准（2022年版）》和大单元设计的要求进行合理架构，进而形成系统的、可操作的、可评估的结构化流程体系。

二、分组教研，提高大单元教学设计能力

在大单元教学设计伊始，通过“松江骨干共同体”集体研讨，再根据团队成员的专业特长进行分组合作，共分成资料收集组、文本设计组、教学实践组3个小组，每组共4名成员。资料收集组对大单元教学设计情况、实施问题进行资料收集；文本设计组主要负责大单元文本和课时计划设计，以及教研方案制订；教学实践组承担模拟教学和课堂教学实践工作，做好单元评价与反馈任务。在分工合作中，掌握大单元教学设计的不同环节和要求。

1.抓住问题点，选择单元教学主题

笔者在分组教研中承担的是资料收集，对单元的主题、规格和目标进行设计。在对各年段教材的梳理中，发现区域、学校在五年级篮球大单元教学中存在问题。对此，资料收集组对三至六年级篮球大单元教学设计情况、实施问题进行资料收集，五年级篮球教学是水平二（因上海市学制为五四学制，一、二年级为水平一，三、四、五年级为水平二，六年级为水平三）的内容，水平二在小学阶段，学生主要在游戏中体验篮球基本动作与简单组合动作；水平三在初中阶段，学生要掌握相对复杂的组合动作，有一定的身体对抗，2个不同学段的教学也给一线教师在大单元教学设计中带来困惑。为避免五年级与三、四年级篮球教学内容的重复，同时又具备兼顾初中阶段篮球教学内容的有效衔接，以此为大单元设计的教研点，确立了“以实战能力进阶导向的篮球大单元”主题（表1），重点聚焦五年级学生篮球实战能力的提升，进一步引导学生从简单组合技术到复杂组合技术、从基础配合到团队战术运用、从趣味游戏到实战模拟比赛、从碎片化教学转向结构化教学，建构系统化的“以实战能力进阶导向的篮球大单元”。

2.抓准合作点，开展单元要素设计

在选定主题后，各团队便根据成员的特长进行分工设计，形成分散却又紧密联系的研究组，其中“资料收集组”负责搜集并整理三、四、六年级篮球大单元教学设计相关的文献资料，完成单元规格和目标设计，为团队奠定坚实的理论基础，同时也为文本设计组提供资料支撑；教学实践组由擅长篮球教学的教师负责教法设计、评价设计、反馈设计和课堂实践，并与其他2个小组相配合，在不断实践中提升篮球大单元设计的科学性和有效性；3个小组抓准合作点，由各组长牵头开展每周线上线下相结合的教研方式（线上研讨问题，线下教学实践），探讨设计问题，交流有益经验，梳理各要素内容，及时做好衔接与沟通，确保单元各要素设计合理。

3.抓牢实践点，优化单元教学环节

每个小组完成各自任务后，再通过集体研讨，分析各单元内容之间是否相互衔接、合理。如，每个课时设计是否合理，教法和学法是否符合学生身心特点。因此，在完成单元课时教学设计后，每个小组选择关键课时、难点教法进行模拟教学，通过实践优化单元教学环节。如，《篮球18—16：3人传切配合》，3人传切的跑动路线和卡通标志物如何摆放，在教学中如何将“学、练、赛、评”融入其中，经过模拟教学进行不断优化（图1）。每个小组在课时设计和模拟教学过程中，做好资料积累，如，照片、视频、文字等，汇总后上交至团队负责人，主持人组织骨干人员对每个小组的成果进行审核，进一步优化单元教学环节。在实践过程中，每名成员均参与模拟上课（1位教师做“教师”，其他成员作“学生”），让每名成员在不断的实践和纠错中，积累大单元设计的经验，以此提升团队成员的大单元设计能力。

三、深度研讨，提升大单元教学实践能力

经历了前期的集体研磨、分组教研等准备阶段，“松江骨干共同体”组织主题为“落实现行课程标准要求 探索大单元教学——松江区小学体育学科教研活动暨教师专业发展骨干共同体展示活动”。活动通过“模拟教学”与“课堂教学”的方式开展五年级篮球大单元教学设计实践探索，观测并记录学生技能提升实效与多维评价反馈，邀请专家针对篮球大单元的结构化、系统性的内容进行点评和指导，以及时发现问题并进行调整与改进。

1.模拟教学，改进单元教研方法

模拟教学针对五年级学生进行篮球大单元的结构化、系统性的内容教学，针对组合性学练、比赛学练的复杂性等内容，帮助成员掌握体育大单元教学的设计方法。“松江骨干共同体”第2團队的成员进行了五年级《篮球18—8：2人手递手突破分球上篮进攻配合》和《篮球18—16：3人传切配合》的模拟教学展示（图2-1）。2节模拟课堂展示聚焦学生篮球技战术能力提升和实战运用，以赛代练，通过设计多人攻防演练和模拟对抗，巧妙地融入篮球规则与裁判知识，充分体现“学、练、赛、评”教学要求，并将前期研磨和设计的单元中的组合性学练和比赛性学练一一呈现。整节课，教师充分关注学生获得体育运动的体验感和成就感。模拟课堂的展示，既使成员掌握了大单元教学设计的方法，也提升了成员的大单元设计与教学实施能力。

2.课堂实践，提升单元教学能力

“松江骨干共同体”成员执教的五年级《篮球18—4：行进间单手肩上投篮》课堂，以“合作学练 提升默契”为主题创设情境（图2-2），从学生的兴趣出发，通过一系列的跑、传、投搭配练习等环节，多层次引导学生初步体验行进间单手肩上投篮技术，着力《课程标准（2022年版）》提出的“学、练、赛”，能够关注大单元和各课时内容的关联性、合理性和进阶性，关注专项体能的练习，结合篮球运动特点及相对应的身体素质开展专项体能练习。通过教师与学生在课堂中的教与学互动，让大单元教学的设计在教学中真实发生。

成果背景：该研训成果是“区域体育学科教师专业发展骨干共同体建设”成果之一。 根据《松江区“强师兴教”三年行动计划（2021—2023年）》等文件精神，为松江教育“强基础、建高原、攀高峰”教育人才计划而组建的“松江骨干共同体”，主要聚焦培养松江区体育与健康学科人才培养机制、提升体育与健康学科骨干教师专业成长的自觉性，集聚学科教学优质资源，培养高素质的体育教师队伍。“松江骨干共同”体针对成员在大单元教学中存在的不足，围绕“大单元教学”展开专题研修活动，提升成员的大单元教学设计与实践能力。

参考文献：

[1]谭步军.深入学习《课程标准（2022年版）》精神积极探究体育大单元教学内涵[J].中国学校体育，2022，41（08）：21-24.

[2]张庆新，陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点[J].首都体育学院学报，2022，34（03）：275-282.

[3]义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：121-122.