深度追问策略在阅读教学中的实践探索

徐青

摘要：追问是语文课堂师生对话不可或缺的环节，能促进知识的向内转化，发展学生的思维，最终能有效提高学生的语文素养，培育学生的核心素养。笔者在本文中通过追问多余吗，探究写作意图；追问真的吗，挖掘潜藏信息；追问可以吗，赏析精巧布局；追问矛盾吗，理解人物形象，旨在引领中学生向文本最深处推进，提升课堂对话的有效性。

关键词：初中语文 阅读教学 深度追问 核心素养

新课程标准为中学教师带来了新的方向：阅读教学的过程就是师生的认识与实施的过程。教师展开这个过程，课堂问题的预设尤为重要，而追问能够很好地推进这个过程。灵活多样的深度追问可及时引导学生钻入文本的深处，让中学生迸发思维的火苗，是课堂目标顺利完成的催化剂，可见，探寻深度追问策略，既顺应课标的理念，又是有效教学的迫切需求。笔者潜心提升个人素养，用心浸润文本，在结合学情的基础上进行相关策略的求索，以深度对话来唤醒中学生的探究兴趣，深化学生对文本内容的理解。

一、深度追问策略的四个实践路径

（一）多余吗，探究写作意图

“中学生要学会体味和推敲关键词句在文本中的意义与作用。”《语文课程标准》如是指出。关键词句往往是作者思想感情的隐藏点，是梳理文章深层意脉的抓手。而要想准确深刻理解关键词句的意义，仅限于泛泛地浏览文本，了解文本的基本大意是远远不够的，因为此为文本的第一层次而已，还需将中学生领入深度阅读，联系相关语境，进一步探究作者的写作意图，进入文本的第二层次，笔者由此尝试追问语句多余吗，引导学生读懂意旨。

《济南的冬天》是我国著名作家老舍的代表作，笔者为了引导学生深入了解济南冬天的总体特点，采用了追问的策略。“请同学们仔细阅读文章开篇写了哪些内容？”学生朗读文本，寻找答案，“济南的冬天没有风声”“济南的冬天是响晴的”“济南的冬天天气温晴”。笔者追问，“文章的题目是《济南的冬天》，开篇描写北平、伦敦以及热带的地方，请同学们思考是否多余？”学生深入文本思考，“我觉得开篇可以直接点题，开门见山，比较简洁。”“我认为作者描写北平是为了突出济南冬天无风的特点，写伦敦是为了突出此地响晴，写热带是为了突出温晴”……经历了比较，学生就会发现作者的主要目的是介绍济南，却先从北平、伦敦及热带的特点写起，乃是为了和济南互相衬托，从而更好地突出济南的“响晴”“温情”的特点，这种起笔不同于开门见山，反而给人曲折有致之感。学生质疑追问，领会了意旨，把握了济南冬天的特点。笔者继续追问，“作者以‘这就是冬天的济南收束全文，多余吗？”通过质疑，学生在温暖如春、秀丽如画、天明水净的世界徜徉回味，精准地揣摩到了作者的意图，即首尾呼应，篇末点题，造成结构完整的精致效果，且洋溢着作者的赞美之情。

文章乃是现实生活与作者心智巧妙融合的结晶，文本深层站立着的是作家的身影，跳动着的是作者饱含智慧的心灵。通过这样的追问解读，中学生会沉潜于文本深处了解作者，结合写作背景于语境中反复咀嚼，进而聆听作者心底的声音，真正读懂写作意图。

（二）真的吗，挖掘潜藏信息

“我们看事情必须要看它的实质，而把它的现象只看作入门的向导，一进了门就要抓住它的实质，这才是可靠的科学的分析方法。”[1]阅读文本亦是这样，文本表层的意思并不是作者倾泻于字里行间的真正内涵，我们要追问学生真的吗，引导学生质问表层意思，学会透过现象看本质，将潜藏的作者真正要表达的意思挖掘出来。

《社戏》是鲁迅先生的小说，为了引导学生深入文本，进而挖掘潜藏的信息，笔者采用了追问的策略。有的学生展示，“我喜欢的句子是‘淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢。”笔者追问，“山真的是淡黑的吗？”“山是青色的。”“为什么写淡黑色？”“此时是在晚上。”笔者继续追问，“此刻的山真的在跑吗？船真的慢吗？”学生潜入文本深处，捕捉答案，有的学生展示，“山的确是静止的，作者采用了拟人的手法，转静态为动态。”又有学生说，“联系语境，船已经开得很快了。”笔者追问，“为什么写山？”学生说，“用山在跑说明船行之快。”笔者接着追问，“作者说‘再没有吃到那夜似的好豆，——再也看不到那夜似的好戏了，是真的吗？”通过文本的这一矛盾之处，适时激发学生思考，作者来到了诗情画意、世外桃源般的平桥村，外祖母的疼爱，温情的小伙伴们，让一切都那么美好，但是到了去看日思夜想的社戏的时候，却遇到了接二连三的困难。如一时叫不到合适的船，母亲不准“我”和别人一起去，又担心外祖母牵挂，等等。接着，这些困难在小伙伴们的帮助下又意外解决了；八叔的航船及时回来了；小伙伴们和“我”一起去，而且双喜写了“包票”。作者把困难渲染得越大，越是突出问题解决的难度，其实都是为了凸显困难解决之后的莫大的轻松愉悦。因此，在此种情绪的影响之下，正如王国维所说“一切景语皆情语”，“我”眼中的景物自然发生了变异——山仿佛在跑，由静变动了，这种“变异”正体现了鲁迅的锦心绣口，以变异的感觉来写“我”克服困难，成功看戏的激动心情。学生继续质疑，又挖掘出了“偷豆看戏难忘”这一潜藏信息，同时也深切地感受到了农村孩子的淳朴可爱。

课堂中的追问，目的是使在学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意追问的角度和问题的深度。[2]反复涵咏，精研細读，刺透文本表层，可以引领学生挖掘潜藏的信息。通过这样的追问，中学生会带着疑问反复与文本对话，反复联系自己的生活实际，一遍遍地咬文嚼字，最终如庖丁解牛般挖掘出潜藏的信息，丰富个人的情感体验。

（三）可以吗，赏析精巧布局

“凡制于文，先布其位，犹夫行阵之首次，阶梯之有依也。”古人将布局谋篇放在了行文的首位，梁启超同志亦如是重视布局。所谓布局谋篇是作家深思熟虑后围绕主旨，精心建构文章骨架，随即按一定的顺序组织材料。我们要追问学生可以仿写吗，以此引领学生潜入文本，理清文本的布局，为他们深入理解文本内部结构及习作练笔开辟航线。

《春》是一篇洋溢着作者爱春、赞春之情的散文，也是引导中学生学习景物描写的佳作，笔者教学本文时，以追问引领学生梳理、赏析作者精巧的结构布局。“请同学们思考主要写了哪些内容？”学生朗读文本，交流展示，“描写了春回大地，万物复苏的情形”“描写了春草”“描写了春花”“描写了春雨”“描写了春风”“春天来了，人们都从屋里走出来”“人们出来干什么？”“迎接春天的来临”。笔者接着追问，“为什么这么写？”学生回归文本，通过质疑感知了文章的意图，体会到了作者的情感，笔者继续追问“谁能将文章的意脉用思维导图的形式表现出来？”此时，学生的思维被激活了，通过质疑，不难发现朱自清先是表达了自己对春天的期盼之情，然后描绘了春天有关的五幅图画，接着是总结全文，从积极的方向对青少年读者发出呼吁，本文的结构框架大致是：盼春——绘春——赞春。在这个大的框架内，其实还隐藏着一个小的结构，那就是作者刚开始的春草、春花、春风、迎春，都是热热闹闹的，生机勃勃的，而到了写春雨图的时候，这种热热闹闹的气氛突然转为“一片安静而和平的夜”，节奏至此从热闹转为静默，这样就避免了分门别类的写法导致的平铺直叙、流水账的感觉，也正因为这种“统一中有变化”的技巧，让这篇文章显得出类拔萃。从诗情画意的文本中，还学会了抓住景物的特点，多层次多趣味描写景物的写作技巧。最后，学生积极地进入到练笔环节，纷纷运用所学技巧，尝试谋篇布局，拟写习作提纲，当堂内化了知识。

谋篇布局既体现在文本外在的形式上，也隐藏在文本内部的节奏变化之中。精巧的布局往往使文本更胜一筹。通过这样追问，中学生会再次向文本更深处漫溯，不仅会透彻解读文本，在脑海中留下作者精巧的布局，还锻炼了学生的语言概括与表达能力，使其收获了材料安排的技巧。

（四）矛盾吗，理解人物形象

作家在行文中往往出人意料，设计矛盾点，于无声处引读者遐思；文本中塑造的成功人物形象也体现在矛盾处。若能找出这样不易察觉的矛盾用笔，追問中学生文本前后矛盾吗，就会引领学生以此为突破口，向文本深处探究人物形象的矛盾点，捕捉相反的指向，去揭秘人物内在精神的独特性和丰富性，提升对人物形象解读的有效性。

小说《范进中举》围绕范进中举，主要刻画了范进中举前后的不同表现，尤其关于范进的老丈人胡屠户的描写，前后有很多看似矛盾的描写。笔者在这些矛盾点追问，“请同学们从文本中找出有关胡屠户的描写。”学生陆续展示，“他带了一副大肠和一瓶酒祝贺范进中了相公”“他自称倒运把女儿嫁给范进这个丢脸的家伙”“说他现世宝，没用的人，累了自己多少，女儿嫁给他，可怜可怜”“横批了衣服，腆着肚子去了”“胡屠户听闻范进去乡试，骂得狗血喷头，一口啐在范进脸上”“眼中的范进是‘癞蛤蟆‘尖嘴猴腮”“中举后称范进贤婿老爷”“天上的星宿，才学又高，品貌又好，女儿像有些福气的”“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回” ……笔者追问，“作者这样描写矛盾吗？”如此多的前后矛盾，恰是胡屠户的个性所在。他的前后巨大变化，来源于只属于他的个性逻辑。范进中举之前，胡屠户极尽所能地在精神上侮辱他、糟蹋他、摧残他。一遭中举了，乐得发疯了，有人建议打他一耳光，他却不敢了，这时的胡屠户好像突然变了一个人，永不改变的是他的个性逻辑。这种个性逻辑的特点，第一，表面上遵循的是迷信逻辑，骨子里却是势利，金钱第一。第二，这种逻辑非常荒诞，有很强的喜剧性。一般人会把这种前后矛盾藏在心里，而且会因此而惭愧，而胡屠户却在众人面前坦白地说了出来，这就不光是可笑，而且是天真、可爱加妩媚了。人物因此而有了属于自己的个性了。学生再次回归文本语境，通过释疑，学生深刻地理解了胡屠户嫌贫爱富、趋炎附势的市侩形象，感受到当时社会人们嘴脸的丑恶，以及世态的炎凉。

矛盾是泄露文本秘密的最大漏洞，是文本形象的面纱。通过这样的追问，也会拓展中学生的阅读视野，引领其潜回文本深处的海底奇观，与矛盾点深度对话，就能揭示出隐藏在面纱下的意脉，从而能揭开审美形象背后的秘密，让课堂不断闪现智慧的火花。

二、深度追问策略的两大操作原则

（一）追问的焦点指向审美价值

人类从诞生伊始，与自然相处时一直处于劣势，时常受到风雨雷电等气象灾害，以及地震、山洪等地质灾害的磨难；人类还经常食不果腹，大规模的瘟疫也不时发生。在生存等实用价值面前，自身的另一面——情感归属的要求，只能被迫默默地选择压抑。而文学作品的功能，恰恰在于唤起这部分被压抑的感知感觉情感，让我们重回有血有肉的一个完整的人。这也是初中教材中诗歌、散文、小说等文学作品比重较大的原因之一（高中在此基础上，又侧重于智性思维），因此我们课堂追问的焦点必须指向审美价值。这也与经典价值的追求是惊人的一致！《范进中举》的故事最初出现在清刘献廷的《广阳杂记》，原文极短，以情节的外部曲折而吸引人，最终的主题是称赞袁医生的医术高明，告诉我们一个道理——心病还得心药医，这是实用价值。吴敬梓发挥了天才的想象天赋，虚拟了范进发疯的情境，将心理治疗改为一记耳光，把范进和胡屠户双双打出生活和心理的常轨，结果他们都不是平常的自己了，范进由自卑麻木，一变为非正常的疯狂和昏迷，再变为官场中逢迎拍马、应付自如；胡屠户由自尊自大——负罪自卑——可爱妩媚。我们恍然发现，小说中人物的个性心理一方面与我们相异，但模模糊糊中似乎都有我们的影子，于是“我们的记忆一闪，这就叫感染，心头一动，又叫作感动”[3]，这就是文学作品带给我们的审美价值。

（二）追问的归属指向文本独特、唯一性

常常听到同仁说，我们教的是这一类文本，让孩子们知道欣赏这一类文体的方法就行了，为什么非要分析出课文的独特、唯一性呢？正如我们吃过梨子，大概就知道水果的滋味了，为什么看到车厘子还情不自禁地想尝尝呢？其实懂得这一类文本，只是解决了温饱问题，而文学作品，尤其是品味经典，价值就在于它的不可复制性，这才叫精致生活！课堂追问必须指向文本的独特性、唯一性。唯有发现了文本的个性，才算是真正读懂了作者的慧心妙舌，才算是读懂了文章的妙处。而文本的个性又隐藏得很深，只有把文本放到历史的发展过程中，去比较他们的差异，才能探索文本艺术及思想的不可复制的魅力。如果把《背影》放入表现父亲与儿子感情文章的历史潮流中，就会发现文中的“父对子”“子对父”的感情与同主题文本存在很大差异。父亲因为不光彩的原因导致差事交卸，刚开始朱自清抱着埋怨的，渐渐又觉得他的迂，当看到年老体衰的父亲攀在月台上，拼命努力而收效甚微的一系列动作，作者瞬间被感动了，但是作者又不同于一般人的当场哭泣，而是赶紧擦干眼泪，决不让父亲看见，朱自清情感特点何在呢？是的，尽管内心彻底被憾动了，虽然之前对父亲的所有埋怨不满都消失殆尽了，但是嘴上硬是不会道歉的，更不会让父亲从脸色看出。这种“轴”，是否唤醒了我们心灵中沉睡的记忆呢？我们不就是朱自清的翻版吗？同时，父亲不也因为体力与效率的错位，而存活于一代代读者心中吗？

文本是一个既统一又多层、立体的结构，最表层是事件的发展，变化；中层是作者的意脉——如何构思，产生何种效果；最深层是形式规范方面的特点。无数实践证明，语文课堂的深度追问，可以有效激活乃至发展学生的思维，有效引领他们逆向回归文本，品读欣赏文本背后的心灵奇观，于争鸣处谱写创新的和谐乐章。这样，学生自主从文本的困惑中成功突围，揭示文本的艺术和思想的独特、唯一性，课堂妙趣横生，中学生个性飞扬，学生的核心素养自然也在语文课堂中得以提升。

参考文献：

[1]张汉云.我的“哲学故事”（七）[J].中学政治教学参考，2017（11）.

[2]刘淑梅.语文课堂教学中的追问艺术[J].中国校外教育，2015（36）.

[3]孙绍振.经典小说解读[M].上海：上海教育出版社，2020：312.

[本文系仪征市教育科学“十四五”规划2021年度农村专项课题“审美价值下基于矛盾分析的读写一体化实证研究”（编号2021/G/N002）研究成果。]