基于翻转课堂的混合式教学模式在中职计算机网络基础教学中的应用

戴铮 杨威 穆莉平 张宇

摘要：随着当前信息技术的发展，网络学习资源已经成为当前教学不可缺少的一部分。基于翻转课堂的混合式教学模式融合了传统课堂教學与网络教学的优势，能够培养学生自主学习能力和实践能力，是当前中职教学发展的趋势。以翻转课堂的混合式教学模式在中职计算机网络基础教学为例，分析其在教学过程的应用优势，以促进中职计算机网络基础教学改革。

关键词：翻转课堂；混合式教学；中职；计算机网络基础

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）13-0130-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出：“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，提供大规模精品在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者和教学者的个性化需求[1]。”

目前我国中等职业技术学校计算机网络基础教学中课堂教学多采用传统课堂教学手段，即教师讲授内容、学生模仿练习的教学模式。中职信息技术教师通过讲解的方式将课程内容基本概念、具体操作方法通过口述的方法讲解给学生听，学生根据教师的方法进行概念理解或者课堂练习。在计算机网络基础传统课堂教学中，教师是课堂教学的主体，课堂中学生被动地参与到课堂教学活动中去，难以在课堂教学中调动学生学习的积极性和学习兴趣，教学效果不够明显。为提升中职学生学习兴趣，改变中职学生学习过程中消极被动的状态，让中职学生掌握更多的专业知识和技能，需要改变传统课堂教学的方法，结合中职学校教学目标以及实际教学情况，将“教师为主导、学生为主体”教学模式应用于中职课堂。通过翻转课堂与混合式教学相结合的教学模式，改变以往中职课堂教学模式，进而提升中职学生的学习兴趣。

1 翻转课堂与混合式教学的概念

1.1 翻转课堂

翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思想是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[2]。

翻转课堂与以往的传统教学有所区别，主要体现在重新调整了课堂内外的时间，学生可以利用课程资源进行自主学习，学习的主动权交给了学生。将以往教师教、学生被动的学习模式翻转为学生课前通过教师发布的学习任务有针对性地进行课前自学，教师指导学生在自学期间遇到的问题。在课前自主学习过程中，学生掌握了学习知识的方法，做到了知识的内化，以获得更深层次的知识。

1.2 混合式教学

混合式教学 （Blending Learning，B-Learning） 由知名学者 Badurl Khan 提出，指的是将传统教学方式与网络资源有机结合起来，发挥教师引导、启发、监控功能的同时，又能有效地调动学生的自主学习，发挥学生的主体地位[3]。

混合式教学是将传统线下课堂教学与线上网络学习相互结合，当前我国信息化发展迅速，混合式教学在丰富的网络资源的帮助下，发展得越来越快。因此混合式教学在学校中运用得越来越广泛。教师根据学习内容、学习环境、学习者分析等因素对教学方法、教学媒体进行选择，以达到更好的教学效果。在混合式教学中，教师可对学生的差异性有针对性地设计教学活动。

2 计算机网络基础课程教学现状分析

计算机网络基础课程是中职计算机专业所开设的一门基础课程，一般开设在中职计算机专业第二学期以后。计算机网络基础课程教学目标是能够使学生在原有的计算机基础上，通过学习本门课程使学生对计算机网络从整体上有一个较为清晰全面、系统的了解。当前计算机网络基础教学通常由教师在机房授课，通过教师授课与学生操作，做到理论联系实际，在一定程度上引起了学生学习的兴趣，但是在实际教学过程中也存在一些问题。

2.1 传统教学较为枯燥，学生积极性不高

在中职计算机网络基础这门课程中，当前中职学校大部分教师还是采用传统教学模式对学生传授知识。教师大多数情况是在网络实训室讲授课程内容，学生被动接受知识，按照教师的要求进行操作。传统教学模式存在教师讲授时间过多，学生实践操作时间较少，长时间的讲授难以调动学生的学习积极性，难以让学生充分理解课程内容。轮到学生实际操作时，学生由于听课时间过长，会出现实际操作不熟练等问题。学生由于是被动地学习，缺乏主动性，个体主观能动性不高，对学习知识的兴趣不佳。

2.2 学生水平有所差异，难以满足个性化学习需求

因为当前中等职业技术学校学生来源的复杂性程度，有的学生是因为喜欢打电脑游戏没考上高中，这部分学生对计算机有一部分了解，加上对计算机天天使用，能有一定的学习兴趣。也有的中职学生由于部分原因，没太多接触过计算机，对计算机的了解以及兴趣不够强烈。在当前的教学过程中，大部分中职教师没有注意到学生存在的差异性，按照课程大纲进行统一的教学，按照一致的教学任务和实训要求，可能会导致部分学生的发展受到限制，难以满足中职学生的个性化学习需求。

2.3 网络资源丰富，学生不能正确利用

当前网络学习资源丰富，各类学习资料很容易就可以获取。中职学生基本上都配备了手机，部分学生还配置了电脑。基本上中职学生每天使用电子设备的时间都超过了4小时，上网聊天、刷短视频、购物、电影、打游戏等成为中职学生生活学习中最基本的组成部分。由于中职学生年龄普遍在14～16岁，该阶段的学生自控能力差，容易沉迷在手机游戏和电脑游戏中，无法发挥网络资源辅助学习的优势，缺乏自主学习的兴趣，对学生学习态度有很大的影响。

3 基于翻转课堂的混合式教学模式设计

目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[4]。翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[5]。

翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，使学生自主地参与到学习活动中，教师在学生自学过程中不进行干预，只提供部分帮助，目的在于培养学生自主完成任务和学习的能力，培养学生学会学习的方法。翻转课堂通过与混合式教学相结合，利用网络教学资源或网络教学平台对学生自主学习过程中遇到的问题进行指导。在此基础上设计了翻转课堂混合式教学，设计了课前线上自学环节、课堂探讨交流环节、课后反思交流环节。三个学习环节相互结合，融合了翻转课堂与混合式教学的优势，将学生从被动接受学习转变为主动地参与学习，以满足学生个性化学习需求，培养学生的信息素养以及教给学生学习的方法。

3.1 课前线上自学环节

课前环节是翻转课堂的重要环节，是翻转课堂是否能完美实施的前提条件。课前教师将本节课所学习的内容通过网络平台向学生发布，学习内容可以是教师录制的微课、课堂数字化书籍或者是网络学习平台的教学视频。教师根据学生水平设置课前学习任务，并布置课前学习测验。学生通过自主学习新知，参加课前测验。在自主学习过程中学生遇到问题时，学生之间互相讨论沟通，解决不了的问题通过网络教学平台与教师沟通。教师对学生在自学阶段遇到的问题进行分类汇总，选出较为有共同性的问题在课堂上对学生进行针对性讲解。例如在学习网线制作课程中，教师先通过学习平台向学生发布双绞线的基本原理以及水晶头制作的相关视频，并利用教学平台发布测验。学生通过学习双绞线基本内容以及水晶头的安装顺序，并完成测验。教师根据教学平台反馈的学生测验内容对网线制作相关内容进一步归纳。

3.2 课堂探讨交流环节

课中环节作为知识传递与知识内化的主阵地，一方面可以借助网络学习平台或各种学习分析工具对学生的课前学习状态做诊断分析，并以集中反馈的典型性问题为导向渐进式突破重难点内容；另一方面课堂中的合作协作探究学习、成果展示分析、教学资源浏览等环节也可充分发挥信息化教学环境的优势[6]。计算机网络这门课程实践性较强，大多数时候课程围绕在机房展开。在机房进行授课时，教师首先将学生自学阶段遇到的问题进行针对性讲解，并留出5～10分钟给学生理解。同时以项目为驱动，分组展开实训，合作探究激发学生学习的主观能动性，引导学生对任务的探究[7]。完成实训之后，各小组分别展示实训成果，教师和其他小组共同点评演示小组存在的问题并评比出优秀作品。

3.3 课后交流反思环节

课堂中教师通过对学生作品进行点评，学生以小组的形式组内互相讨论，总结自己在学习过程中遇到的问题和不足，以小组的形式将问题和不足进行汇总，教师最后进行归纳把学生遇到的问题以及解决办法进行统一整理，并上传至网络学习平台供学生巩固消化[8]。学生在教师的指导下进行系统性的反思和总结，是知识内化的过程。学生通过课前自学、课中解惑对课程知识有了一定的理解和应用。在课后对所学知识进行概括总结，帮助学生了解自身的不足并加以完善。在课堂建立共识的基础上，教师在线发布拓展训练项目，引导学生利用碎片化时间进行学习，以供学生课外提高训练，培养学生知识、技能迁移的能力[9]。

4 实施翻转课堂混合式课堂教学效果分析

以安徽省黄山市祁门县中职学校为实验对象，在计算机专业中选取两个班级为实验班级。一班34人为实验班，二班32人为对照班，在中职计算机网络基础课程进行教学。教师对一班采用基于翻转课堂的混合式教学模式来进行授课，二班则采用传统课堂教学法。在实施过程中，二个班级均采用《计算机网络基础第五版》教材，由同一位教师进行授课。

4.1 实施前成绩对比

根据学生上一学期学习计算机基础课程期末考试成绩来看，两个班成绩相差不大。

4.2 实施后成绩对比

通过一学期的教学之后，实施了翻转课堂混合式教学的实验班的平均成绩为91.6分，对照班的平均成绩为88.4分，实验班的学生相比较于对照班的学生成绩有所提高，说明了实施翻转课堂混合式教学能对学生成绩有一定效果。

4.3 学生学习效果调查对比

在课程结束后，分别对实验班和对照班学生进行调查。从学生学习兴趣、课堂注意力保持时间、自主学习能力的掌握、课堂活动的参与程度四个方面进行问卷调查。

在对学生学习兴趣方面调查时，实验班的学生86%对学习产生了浓厚的兴趣，对照班只有48%的学生对学习感兴趣。

在课堂注意力保持时间方面，实验班注意力保持10～15分钟的学生有17%，保持15～20分钟的学生有35%，20分钟以上的学生有48%。对照班注意力保持10～15分钟的学生有43%，保持15～20分钟的学生有45%，20分钟以上的学生有12%。

在学生自主学习能力掌握方面，实验班的学生71%学会了自主学习，对照班的学生只有25%的学生学会了自主学习。

在课堂参与程度方面，实验班的学生74%会积极参加到课堂活动当中，对照班的学生只有31%的学生参加到课堂活动之中。

通过对学生的问卷调查中可得出，通过实施翻转课堂混合式教学，实验班的学生在学习兴趣、注意力保持、掌握自主学习方法、课堂活动参与程度方面有了很大的提升。说明了实施新的教学模式学生各方面得到了加强，学生掌握了学习的方法，能够主动地参加学习活动，对学生的个性有很大的提升，同时也提升了学生的学习成绩，更有效地完成学习任务。

5 结束语

基于翻转课堂的混合式教学模式在中等职业技术学校计算机网络基础课程中有效地提升了学生的学习水平。本文通过对中职学生学情的分析，依照教学目标的要求，对学生采用现代教学手段，通过翻转课堂与混合式教学相结合，设计出适合中职学生的学习模式。提高了中职计算机专业学生的信息素养，培养了学生小组之间合作探究的能力，在提升学生自主学习能力的同时掌握了学习方法。基于翻转课堂的混合式教学模式突出了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。学生通过翻转课堂的课前自学、课中探索、课后反思的学习过程，不断内化所学知识，使学生从课堂的参与者成为学习的主动者。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2018（4）：118-125.

[2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.

[3] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[4] 高東怀，裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013，23（1）：80-83.

[5] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[6] 陆慧，冯年华，顾云锋，等.基于SPOC的翻转课堂教学模式试点改革实证研究——以南京某高校为例[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2020，34（2）： 66-71.

[7] 祝玉芳，王黎华.翻转课堂混合式教学在Office课程的应用[J].福建电脑，2021，37（2）：152-154.

[8] 付兰敏. 基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[9] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

【通联编辑：王力】