高中思想政治教学中培养思维能力的策略探究

作者简介：岑忠明（1977～），男，布依族，贵州独山人，贵州省独山高级中学，研究方向：高中政治教学。

摘 要：现行的普通高中思想政治课程标准，围绕“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个核心对新时代背景下的高中思想政治教学过程提出了更高的要求，明确构建“活动型学科课程”，提出教学过程应采取“思维活动”或“社会实践活动”等方式呈现，即通过一系列活动使教学过程结构化。

关键词：高中思想政治；教学；学生；思维能力；培养

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0112-05

“思维”是通往“思想”的必经之路。思维是在表象、概念的基礎上，对事物进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程，是对输入大脑的信息和储存的经验进行一系列复杂比对、深入理解的心智操作过程。而思想，是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。所以，从某种意义上说，思想就是通过思维活动总结出来的经验和结论。学贵有思，在教学中，思维是过程，思想是结果，二者之间存在一个因果关系。文章就谈谈高中思想政治教学中思维能力的培养。

一、 高中思想政治教学中培养学生思维能力的意义

（一）从时代要求来看

高中思想政治教学，既要反映先进教育理念，又要提倡学生个性化、多样化学习和发展，从而实现人才培养模式的转变。这就要求我们在课堂教学中，必须把培养学生思维能力作为一项重要的教学要求。

（二）从社会发展来看

知识可以兴科技，科技可以促民生。科技的进步离不开创新，而创新源于思维。当前国际环境复杂多变，唯一不变的是竞争，未来的竞争必然是知识的竞争、人才的竞争，创新能力是新时代人才应当具备的基本能力。

（三）从学科课程目标来看

通过思想政治课程的学习，学生能够具有思想政治学科的核心素养。学会用所学知识观察事物，能够客观地分析问题，对问题做出正确的判断和合理的选择，善于解决社会生活中遇到的问题。分析问题的过程，其实就是思维的过程，要落实好这个环节，就要求教师在教学中适当融入能够提高学生思维能力的策略与措施，巩固和加深学生的思维能力，从而促进学生综合素养的提升。政治课程是一门政治性很强的课程。但由于政治性强，这门课有可能成为具有较大约束力的政策教育课，可能造成唯书、唯上的教学气氛，造成学生感觉枯燥、难懂的学习感受，限制学生自主学习意识，不利于学生树立良好的学风和提高学生分析问题、解决问题的能力。教师要注重学生的自主活动，在教师的引导下使学生通过思想的“内化”来提高政治素养。以达到学生和教师互为主体的教学理念，从而来创造科学有效的互动机制，把教师正面灌输引导为学生自我教育培养，教师的身份由单纯的传授者转变为课堂的启发者，学生在课程中由他主性教育转变为自主性教育。

作为思想政治学科教师，不但要凝聚人心，弘扬社会主义核心价值观，更要注重从培养学生思维能力开始着手，并不断地向纵深发展，培养出能适应当下竞争的社会主义接班人。

二、 高中思想政治教学中培养学生思维能力的方法

（一）分析案例，培养学生逻辑思维能力

逻辑思维，也叫抽象思维。典型特征是撇开具体形象，揭示事物本质，也就是我们常说的透过现象看本质。逻辑思维能力，可以在案例教学中进行很好的渗透。作为教师要参透教材，才能正确理解和创造性地使用教材。根据课程标准，尊重和审视教学文本，创造性地使用案例，并且合理有效地开发教学资源。在授课时要注重对学生独立思考能力的培养，通过创造积极正向的课堂氛围，鼓励学生积极地表达自己的看法，从而让学生感知政治学习的力量，增强政治学习的动力。

可以举一个简单的例子，比如：2023年2月21日，是农历二月初二。农历的二月初二是我国传统节日“春龙节”，又称“龙抬头”，象征着春回大地，万物复苏，预示一年的农事活动即将开始。民谚“二月二，龙抬头，大仓满，小仓流”，寄托了人们祈龙赐福的美好愿望。那么，请同学们判断，下列说法哪些是正确的：①透过民族节日习俗我们可以领略民族文化的韵味；②民族文化是民族身份的主要标志；③庆祝民族节日是民族情感的集中表达。这个问题的解答，就需要学生能够从文字中抽象出与之对应的知识点，要对政治文化、民族节日、文化遗产等有一个比较好的理解。

（二）合作探究，培养学生辩证思维能力

在思想政治学科中，辩证思维很重要也很常见，它是学生综合能力的重要体现，只有学生拥有一定的辩证思维，才能站在客观的角度，对事物进行全面的分析。所以，思维能力的培养，就要结合辩证思维开展思维训练。

例如，在讲授人教版高二思想政治第五单元第三课“走进世界贸易组织”的时候，可以引导学生思考如下问题：我们中国需要WTO。中国在加入世贸组织之后，就要遵守WTO权利与义务平衡的原则，正所谓机遇往往与挑战并存，那么，加入WTO后对我国经济有怎样的影响？提出问题后，学生可各抒己见，这里就需要辩证地分析，教师略加引导，即可将讨论点转为如何使正面效应扩至最大限度，负面影响降至最低限度，最终会得到这样一个结果：我国以发展中国家身份加入WTO，对我国经济发展有利有弊，但总体上是利大于弊。横看成岭侧成峰，看问题的角度不同，也会得出不同的结论。学生要学会用辩证的观点分析问题，才能得到比较客观、公正的结果。

（三）推陈出新，培养学生创新思维能力

创新才能发展，在思想政治课堂教学中，教师要善于根据所授内容，采用不同教学手段和方法，“上出新意”，从而激发学生的求知欲，为创新埋好伏笔，蓄势待发。在教学过程中，教师可以精心设计课堂导入环节，以小故事、经典案例，甚至几句歌词、一段小视频等，引出主题，提出问题。要根据学生的现场反馈，及时调整方案，发挥好主导作用，使学生乐于思考，学会思考，最终善于思考。在分析问题的时候，可以教学生将待解决的问题进行拆解，比如用问题串的形式，层层递进，逐步引申，一步一步最终圆满解决问题。会学往往比学会更有价值，授之以鱼不如授之以渔。

例如，人教版高中思想政治第三单元第八课“在文化生活中选择”的学习，是要学生抵制落后的、腐朽的文化，选择积极健康的文化生活，培养学生的文化创新能力。课上，教师可以展示一些素材，让学生加以辨识，指出哪些是需要我们支持和发展的，哪些又是阻碍社会发展需要我们坚决抵制的，又有哪些是利弊参半，加以科学文化教育、改造可以有效进化的。授课过程中，要结合社会发展，让学生认识到：落后的文化体制必将被淘汰，发展才是主旋律。可以留一点时间，让学生指出身边存在的落后或腐朽文化，鼓励他们给出改造方案。创新不是盲目的，是有一定规律的，随着社会的发展不断演化的，当一个事物不能适应时代的发展，就需要做出改变，要么创新，要么被淘汰。学生要学会用发展的眼光看问题，不断提升创新思维的能力。

（四）循循善诱，培养学生独立思维能力

作为教师，在日常教学过程中，必须注重培养学生独立思考的能力。独立思考能提高学生用学到的知识解决实际生活中遇到问题的能力，能使学生的思想政治素养得到全面提高。独立思维能力的培养，是建立在学生主动思考问题的基础之上的，如果学生缺乏思考问题的主动性，学而不思，处于被动的接受层面，是无法培养出独立思维能力的。不同学生的知识基础不同，认知能力也存在一定的差异，所以在课堂教学过程中，要针对不同的学生，制订适合班级的最优教学方案，通过差异化的教学策略，力争照顾到每一位学生。

比如，针对不同层次的学生，设置梯度不同的问题进行提问，或供学生思考、演练。问题的设置要能照顾到绝大多数学生的发展，“跳一跳就能做到”，动了脑筋才能有所收获，不要走极端。简单的问题，答案也不是唾手可得，难度大的问题也不能让学生“望而生畏”，这样设置问题才能激发学生主动思考问题，达到培养其独立思维能力的目的。学生只有形成独立思考的能力，才能对遇到的问题、身边的事物进行有效的探索和分析，掌握方法、获得经验，从而全面提升学生的思维能力。

（五）抽钉拔楔，质疑问难，培养学生质疑思维能力

有的学生在学习思想政治学科的时候，只注重记忆而不求甚解，对一些知识内容学得不够细致，理解不到位，甚至很多时候，明明有疑问也不会提出来。结果问题积少成多，学习的效果大打折扣。有时需要在质疑问难的过程中摸索、前进。

在教学中，要想使学生在学习中不留死角，仅依靠课堂提问和检测还不够，重點是要鼓励学生主动提出自己的疑问，要勇于提出问题，敢于质疑并表达自己的观点，这也是作为一名中学生应当具备的一项基本能力。提出问题的学生，不一定都是因为知识的欠缺，有些是因为思考问题的角度不同。教师应当以平和的心态，认真对待每一位学生提出的疑问，细致做出解答，必要时可以组织开展专门的答疑课，或者选择典型的、有代表性的问题，做好整理并详细记录，选择合适的时间对学生进行分组，把问题集中起来进行讨论。这样坚持一段时间，即可形成良好的学习氛围，既调动了学生参与的积极性，养成不懂就问、敢于质疑的习惯，又能及时消灭学习中遇到的问题，将知识学踏实，还提升了学生的质疑思维能力。

例如，在讲授人教版高一思想政治第一单元第二课“共创幸福生活”这部分内容的时候，尽管没有学生质疑，但还是发现不少学生是持这样的观点的：“我还是学生，基层管理和我还扯不上关系，等将来走上社会，看周围别人怎么做，自己也怎么做。”其实有这种观点，也完全可以提出来，作为教师，应当教学生们明白一个道理：“天下兴亡，匹夫有责。”更何况我们每一位学生都是社会生活中重要的一员，都是社会的小主人，参与基层管理，是法律赋予我们的权力，应当要用好自己的权力，献计献策，更好地服务社会。在答疑解惑的同时，教师也可以根据教授内容选择一些案例，供学生分析、演练，感受所学知识在实际生活中的应用。例如，给出这样一案例：某小区电表改造工作中，需要居民平摊整个楼道的电费，这就使得在管理阶段造成了居民生活的困扰，应该怎样解决？案例给出后，学生们可以畅所欲言，给出自己合理的方案。

（六）构建小组合作探析教学互动

传统的高中政治课堂教学方式比较简单，教学内容枯燥乏味，为了更好地达成教学大纲要求，教师只能让学生死记硬背政治课程中的知识内容，导致学生对政治学习的认识存在偏差，没有意识到思想政治对人成长的重要意义，为了应付考试而去学习。教师要改变过去“照本宣科”“一言堂”的教学形象，要坚持理论联系实际，用商量、讨论的口吻来讲课，不要强词夺理，不能抓辫子、扣帽子、打棍子，要善于探讨和讲解学生们关心的、感兴趣的政治学科中的热点和难点问题，允许学生对教学问题发表不同意见和展开自由讨论，对学生提出的敏感问题、出格问题不要大惊小怪，不要有意回避，要善于引导。教师要将知识变得活起来，同时也让学生的学习方式变得更加灵活，体现高中政治课堂开放、民主、活泼的特点。比如，在讲解我国宪法是国家的根本法的知识点时，教师可根据教学内容设置适合的讨论议题，可以采用小组辩论的形式针对相关问题展开深入探究和探讨，将学生的意见和想法表述出来，注重以学生为主体，教学是以“学生”为主体的知识传授活动，因此教师开展教学活动应当注重从学生的角度出发，充分明确学生的学习需求，并以此设计针对性的教学策略。教师要对学生的思想观点进行汇总，实施多元教学策略强化教学指导，相对比传统的单向知识传输教学方式而言，这种更为民主自由的课堂学习方式能够充分调动学生学习的积极性，提高课堂学习的活跃度。学生应该清楚学习过程纵然存在困难，然而也存在快乐。在完善教学环节之后，教师切实为学生制作各类延展性任务，确保学生在课下阶段开展深度学习。通过类似的课后延伸活动，实现学生主动积极建构对知识的有效理解，出现乐学的证明情绪，从而达到学以致用的目的。

（七）开展高中政治实践活动

传统的政治教育教学中忽略了学生思想与道德的“内省”，过分看重条例化、实例化、情景化的说教，导致学生“听得明白”，做的时候却总有些“不明白”。由于教师更加注重理论知识教学，并且以学生的考试成绩为目标，以致于教学活动开展脱离了现实生活背景，逐渐降低了学生的学习兴趣，他们的学习效果自然也在不断下降。俗话说：“实践出真知。”政治是一个实践性很强，并且和日常生活联系非常紧密的学科，如果只在课堂上单纯地学习政治理论知识，就不能加深对学科知识的进一步认知和深层次的理解，更谈不上把知识转化成自觉的行动，所以，把课程教学贯穿到实践活动中，才能将其转化为指导自己行为的准则，才能引导学生进一步深入消化学到的知识。让学生在实际生活中通过感受、验证更好地学习与实践理论知识的实际意义，从而获取丰富的解决生活问题的经验，从而达到提升学生核心素养的教学目的。在实践中，教师可以结合教学内容设置实践活动主题，以学生的实际能力为基础，选择学生生活中日常接触的生活案例展开学习活动。比如“文化与生活”一课中，教师可以巧妙地利用传统文化，将品中秋、知中秋、找中秋、迎中秋、过中秋等系列活动贯穿其中，并结合本地民风民俗来引导学生进行实践学习，让学生既得到“珍爱亲情、友情，积极、愉快地生活”的情感体验，又深入了解了中秋节的传统文化。让学生在生活中记录这些事情以进行实践，这样不仅能够有效调动学生的学习积极性，也促使学生探究能力与实际问题解决能力的提升。生活是另外一个课堂，学习本是为生活服务的活动，在实际的教学过程中，要从学生的心理发展特点出发，对课堂教学进行优化，让学生从自身来体验道德情感，增加课堂教学的生活化。因此在生活化政治课堂教学中，教师要挖掘教材中与生活具有一定联系的内容，并引导学生在生活中观察相关素材，通过将教学内容生活化的方式，使政治理论知识更加形象与直观。同时教师可以应用生活中的元素引入课堂，提升课堂教学生活化，并让学生感受到政治课堂的趣味性，提升学生对知识的探究欲。除此之外，教师要培养学生发现问题以及解决问题的能力，充分发挥学生的创新思维能力，使学生在生活中实践理论知识，让学生真正感受政治课程与生活的关系，促使政治课堂生活化。让学生走向社会、深入生活，通过自身实践活动，使教学内容靠近生活、靠近社会、靠近学生思想，使学生学到鲜活的、真实可信的中国特色社会主义理论。

（八）利用信息技术创设教学情境

随着时代的发展，信息技术在人们的生活、工作以及教育中得到普及，广泛地应用在了各行各业当中。现如今的信息化教学已经非常广泛地应用于各学科的教学活动中，信息化技术不但能激发学生的学习兴趣，还能有海量的教学素材，展现形式更直观、更生动，从而也调动了学生学习政治学科的积极性，这样也最大限度地提升了政治课的教学效率和教学质量。传统模式下受物质条件的限制，采用教师讲授、学生听讲的教学形式，导致学生认为政治知识就是死记硬背的文字，没有实际价值和学习乐趣，学生的学习兴趣逐步下降，政治科目教学逐渐变得程序化，教师只是简单讲解甚至直接画出重点让学生记忆，以完成考试任务。创设教学情境是教学活动中的常用手段，合理创设教学情境能够有效激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容产生熟悉感与共鸣感。因此，创设生活化教学情境，能够有效促使学生将学习与生活联系起来，引导学生投入一定的精力进行学习。例如，在“走进国际社会”的教学中，教师在课堂采取导入环节挑选播放国际社会的各类视频，教师可以提问学生在日常生活中坚持过的经历，积极和学生进行沟通交流。教师有效抓住这个契机，通过信息技术形式，有效播放部分各国科学家取得的各类成果、国际社会发展的正向视频内容，确保学生实现感同身受的积极情感体验，促进学生掌握基本的学习目标，有效养成自觉培养优秀意志品质的日常行为习惯。在教学活动中，教师可以通过生活化的游戏、故事、环境以及多媒体辅助等方式营造生活情境，模拟生活实际，从而拉近学生与学习内容的距离，并引导学生运用生活常识解决学习问题，提升学习效率和理解能力。政治是一门由诸多学科知识组合起来的综合性很强的大学科。教师要把这门课讲好，就要加强学习，自觉提升专业素质；同时也要正确地使用现代化信息教学资源，尽量利用现代多媒体技术将普遍问题具体化，将抽象问题形象化，从而达到使学生真切地认识和感知中国特色社会主义理论。

三、 结语

综上所述，在高中思想政治教学工作中，只有实现教学模式的创新发展，才能满足未来教学的基本需要。教师在讲解理论知识的过程中，要注重对学生思维能力的培养，适当开展社会实践活动，理论联系实际。知识来源于生活，服务于生活，只有这样，才能真正提升学生的思想政治素养，将来才能适应社会，造福于社会。

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