初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探析

作者简介：刘登宇（1986～），女，汉族，贵州桐梓人，遵义师范学院附属实验学校，研究方向：中学英语。

摘 要：思维品质作为重要思维特征，影响着一个人的思维方式和解决问题的能力。在英语教学中，为了培养当代学生的英语学科核心素养，必须注重思维品质的提升。在传统的英语课堂上，教师更加注重课本知识的传授，要求学生熟记课本上的单词、句型以及语法知识，对学生的学科素养缺乏重视，因此国家出台相关课程标准，要求当代英语课堂上要将思维品质作为人才培养目标之一。文章以人教版教材为例，探析初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略。

关键词：初中英语；阅读教学；思维品质；培养策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0090-04

随着新课标改革的不断深化，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力逐渐成为英语学科的核心素养。思维品质作为人的思维特征，能够反映出一个人发现问题以及解决问题的能力。在初中英语阅读教学中，学生会遇到丰富多样的阅读信息，在阅读教学中引导学生主动思考，和作者的观点态度进行交流、对比，可以有效提高学生英语语言技能和思维品质，促进学生全面发展和健康成长。

一、 思维品质的内涵

思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现。它反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质可以帮助学生发现、分析和解决问题。

二、 培养学生思维品质的重要作用

首先，在英语教学中，思维能力的培养是英语教学的重要教学目标。教师在阅读教学中培养思维品质，使学生在学习中达到语言技能和思维能力双增长。阅读的实质是对知识体系进行系统建构的过程，当代初中英语阅读教学重视思维品质，既能帮助学生熟练查找信息、系统整合文章体系、科学梳理文章结构，还能提升学生的文章推测能力，为以后的学习奠定良好的基础。

其次，初中阶段是学生生理、心理逐渐成熟的重要阶段，利用学生当前的心理发展特征来结合阅读教学，能够帮助其形成良好的思维品质，通过系统的阅读教学，夯实学生的英语阅读能力和自主学习能力，培养学生长期保持积极的英语学习态度。通过主动参与阅读活动，克服传统课堂上的“灌输式”教学。在培养思维品质的过程中，引导学生深刻理解阅读内容，从而形成积极乐观的价值观、人生观。

最后，当前世界文化交流日益加深，中国文化与外国的文化、风俗有着明显的差异。在阅读教学中，教师要引导学生思考各国的文化差异，培养学生的跨文化交流意识，对不同国家之间的文化展开对比教学，从而开阔学生的国际文化视野。英语阅读文本中有许多经典语句，教师要引导学生进行摘抄、积累，不断扩大其知识范围，通过引导学生对不同文化进行讨论，帮助学生培养调研精神、观察能力以及探索能力。

三、 当前初中英语阅读教学现状

（一）教学环境有待优化

在当前的初中英语阅读教学中，要优化对阅读材料的选择，以及阅读教学环境的改善。多媒体先进技术的飞速发展，为我国的中小学课堂带来了一股改革之风，多媒体设施、信息化技术在课堂上逐渐普及，一定程度上提高了教学效率，但是就阅读教学而言，其相关教学设备技术还较为滞后，无法满足当代初中英语教学的需要，导致英语阅读课堂上，还无法建立和谐的师生关系以及有效的师生互动。同时，新课标对英语阅读教学要求的变化，对英语阅读课程的优化设计也需要进一步优化，因此，英语阅读教学的环境还需要进行及时优化。

（二）评价体系有待细化

目前，初中英语阅读教学的评价体系单一，无法针对阅读目标展开定性评价，未能对学生起到激励、指导的作用，这直接影响了初中英语阅读教学的整体效果。因此，教师必须不断完善课堂评价方式，改变过去以考试作为唯一方式来评价学生的做法，要以鼓励为原则，通过多层次的评价内容、多维度的评价主题、多角度的观测视角、多样化的评价方式引导学生及时反思、确立发展方向，从而建立学习自信。

（三）学生地位有待提高

在传统课堂中，英语阅读教学以灌输式、讲授法为主，教师在课堂上占据主导地位降低了学生的课堂参与度，长期缺乏有效参与和互动会导致学生对英语学习失去兴趣，甚至出现厌学、弃学的现象。想要在英语阅读教学中培养学生的思维品质，必须要提高学生的课堂地位，教师贯彻“以人为本”的教学观，将学生置于课堂主体地位，从实际教学出发，灵活应用英语教材与多媒体信息技术，设置多元化教学活动，让学生从被动阅读自觉进行主动阅读，能进行文本阅读的学思、学用、学创，也能自觉搜寻相关主题阅读内容进行自我丰富，从而提升教学质量。

（四）教学模式有待改善

想要改变传统课堂中以教材为本、以教案为主的教学模式，教师需要更加注重师生互动、生生互动，在阅读教学中设计丰富多样的教学活动，通过师生共同参与，营造民主、互动、和谐的课堂氛围，促进学生思维能力的培养。虽然新课标改革持续推进，但是仍旧存在部分初中英语教师在课堂上以自身为中心，忽视学生的有效参与，且不重视教学效果，这种教学方式违背了新课标改革的要求，不利于培养学生良好的思维品质，需要教师进行反思，及时创新教学模式。

四、 初中英语阅读教学中学生思维品质培养策略

（一）采用问题链教学，激励学生主动思考

初中英语阅读教学主要有三个步骤，分别为读前、读中、读后，为了帮助学生高效进行阅读，教师可以在课前先通读文章，挖掘出其中的价值、情感等有效信息，研究出文章中的重难点，在阅读之前给学生提出有层次性的问题，引导其带着目的去阅读。

以人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B two travel diaries为例，设置问题链的方式激活学生经验引入主题。文章体裁是旅行日记，讲述了作者去马来西亚的槟城旅游的两天活动和心情的变化。为了让学生对文本产生兴趣，引起学生的求知欲，让学生结合自己的假期旅游生活经历来设置问题链。①Where did you go on vacation？ ②What did you do on vacation？ ③Did you do what you plan to do？ ④How do you feel about your activities？通过回答以上问题，学生回顾自己的假期生活有好玩的时候，也有不如人意的时候，这让学生对别人的旅行出游产生兴趣，是否有和自己一样的体验，为学生接下來的阅读做好铺垫。激起兴趣后，产生困惑，围绕图片让学生预测：Given the pictures， can you predict the writers feeling？为了让学生产生疑惑，教师设置问题链由浅层思维引向深层思维，如：①What can you see from the two pictures？ ②Can you guess the writers feeling？ ③What will the article mainly talk about？问题①让学生关注图片信息，问题②、③是关于文本内容，引导学生主动预测，有读的欲望。这种读前的问题链可以培养学生的判断推理思维能力。

在读中设置问题链要注意文本特征，仍以本篇为例，本篇是一篇游记，游记的关键内容和天气、活动、食物、感受有关，为了帮助学生建立有逻辑的思维结构图，教师可以通过问题链的形式帮助学生梳理文本结构和关键信息。①When did the writer go？ ②How was the weather？ ③What did they do？ ④What did they eat？ ⑤How did they feel？通过回答以上问题，可以形成以下思维导图：

读中问题链的设计要注意培养学生低阶思维的识记、理解、应用，也要注意高阶思维的分析、综合能力培养。

读后环节，以问题链的形式深入语篇探究意义：①What are the different feelings of the writer during two days activities？ ②How do you know the writers feeling？ ③What causes the different feelings？以问题链迁移应用解决问题：①If you are the writer， will you be unhappy as him？ Why or why not？ ②If you go on vacation， what will you prepare for？（umbrella， raincoat， money）③What other experiences do you get from the two diaries？读后问题链的设计，主要集中培养学生的高阶思维能力分析、评价、创造。

（二）采用合作式教学，鼓励学生发散思维

合作学习的方法是以学生为中心，通过学生之间的合作与探讨创造出良好的课堂氛围，从而增强教学效果。在初中教学中这种教学方式深受教师以及学生的青睐，进行阅读教学时，教师利用头脑风暴，激励学生互相合作，发散思维。

例如，在学习九年级“Unit 13 Were trying to save the earth！”时，教师可以在课前将学生分为两组，并在阅读“rethink， reuse， recycle”之前在黑板上写出问题：①What materials did they use？ ②What did they make？然后，再让学生在组内进行阅读，通过组内分工、各抒己见、畅所欲言，在阅读后由各个成员在组内分享自己的见解，表达自己的观点，最后由小组形成统一意见，经过共同总结，归纳出最完善的答案。完成上述任务后，由小组自行选出组内代表上台进行分享，并在班上通过同学之间的评价、打分，推选答案总结最为完善的小组给予奖励。本课的学习是关于生态环保的内容，利用分组合作式教学的方式能让学生通过交流探讨，更加深刻地理解生态保护的含义与意义。同时，通过分组阅读，有利于让学生转变学习态度，面对生词、长难句能够积极主动去探索、去理解，促使其通过主动思考来提高英语学习的兴趣，建立系统的英语思维体系。

（三）加强整体分析，培养学生思维品质

不同的英语教师，教学方法也不相同。但无论使用哪种方法，从整体上分析、理解英语文章是必不可少的环节。以单元主题为引领，进行大单元教学整合，将英语单词、词语、句子和段落放在文章的整体中学习，深入理解各个组成部分的作用。因此，在初中英语阅读教学中，教师不仅要重视学生基础知识的掌握，更要重视对整篇文章的理解，培养学生思维品质。具体教学中，在学生通读整篇英语文章的基础上，引导学生分析每一个词语、每一个句子、每一个段落的意义，从部分到整体，再从整体到部分的方法，对整篇文章进行分析，像解剖麻雀一样，将整篇文章拆散，再组装，充分锻炼学生的思维，促进学生的逻辑思维能力提升，提高初中英语课堂教学质量。

以九年级“Unit 13 Were trying to save the earth！”中“Save the Sharks！”为例，这篇英语文本的主旨是呼吁人类拯救鲨鱼。在教授这部分内容时，教师要求学生自行朗读文本内容，待弄清楚文本大致含义后，教师再带着学生从整体到部分分析文本中的三个段落分别表达的含义。第一部分用反问的方法质问人们为了享受美味，却捕杀了一头鲨鱼；第二部分谈鲨鱼的生存现状；第三部分呼吁人们拯救鲨鱼。再从部分到整体分析，让学生明白三个部分之间并不是孤立的，而是有逻辑联系的。通过分析，让学生更加了解课文的主题内容和文本组织方式，也更加了解作者所表达的思想。通过对整篇文章的分析教学，帮助学生掌握学习方法，提高英语阅读能力。

（四）布置写作任务，促进学生语言输出

阅读和写作是相辅相成的，通过阅读让学生不断输入相应的词汇、句型表达，最后通过写作将语言知识转化为自己的东西。因此，教师在进行教学设计时要深入挖掘文章中的重点内容，将语言知识迁移到思维能力方向，从而达到培养学生思维品质的教学目的。

要想将语言知识有效转化为学生自己的东西，第一步需要教师引导其进行仿写，初中生英语知识体系不够完善，无法第一时间将所学内容进行输出。教师需要引导学生在模仿的基础上对英语语言进行再创造。除了仿写，缩写也能够帮助学生对文章进行高度概括，锻炼其表达能力。第二步，教师要引导学生进行续写，从文章原本的逻辑出发，充分发挥自身想象力进行丰富且合理的创作，从而提高学生的思维能力与英语实际运用能力。对有的文章进行改写，进行文本的自我创作，增加学生的理解维度，让学生的思維更有思辨性。

在学习九年级“Unit 11 Sad movies make me cry”时，本单元中有一篇名为“The Shirt of a Happy Man”的阅读文本，文章主要讲了有一个不开心的国王，医生、大臣、银行家以及歌唱家都无法让国王开心起来，因此国王派将军出去找一个快乐的人。通过阅读让学生理解文本内容，在对故事逻辑及文中重点长难句型掌握的情况下，首先对文章中的重点句型进行仿写，其次用自己最精练的语言来总结这个小故事的来龙去脉，最后教师给学生布置任务来续写故事。学生可以运用阅读文本中所使用的逻辑结构来组织思路，思考最后国王如何找回快乐，通过学生个性化的发挥将其所积累的语言知识进行输出，从而提高英语学习的兴趣，激活学生思维。

此外，在初中英语阅读教学中，为了更好地培养学生的思维品质，需要教师不断提高自身英语水平与教学能力，及时接受先进教学理念与教学方式，从而突破传统课堂的限制，在阅读教学中帮助学生提高英语水平，培养学生优秀的思维品质。

五、 结语

总而言之，中学阶段作为青少年形成正确思维、养成良好道德品质的重要时期，英语教师不光要着眼于学生英语水平的培养、英语成绩的提高，还需要重视其思维能力的培养，不断提升其思维品质，为学生培养正确的思想观念奠定坚实基础。英语教学中，只有在阅读教学中利用英语学科优势，突出国际化的视野，采用多样化阅读素材，设计高质量的阅读任务，通过多元化教学手段引导学生积极学习、主动阅读，才能实现培养其思维品质的教学目标。从而帮助学生形成正确世界观、价值观和人生观。

参考文献：

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