艺术设计专业产教结合的工作室制教学模式构建研究

摘要：在教育改革升级的背景下探讨产教融合的教育方式，可以进一步提高高校各专业教学质量。文章以高校艺术设计专业的产教融合教育内涵为切入点，分析在产教融合的基础上，不同类型的工作室制教学模式的特点，即实验工作室依托实验开展教学活动，更适合大一新生；项目工作室依托项目和任务开展教学活动，需要给予学生更多的实践机会，并侧重于激发其探索精神；设计工作室通过更具市场化特征的运行，能够让学生了解前沿知识，培养其创新能力；作坊工作室通过产教分离，搭建了学生理论知识学习和实践技能成长的平台；而创业工作室更适合艺术设计专业毕业生，并带动相关专业教学成长。各高校要根据艺术设计专业的教育资源、条件，确定构建工作室制教学模式的类型，并为实践活动匹配专业教师、准备教学场地。同时明确教学的重点，要有稳定的合作企业、任务，要制定并落实工作室管理制度，要根据各工作室制教学模式的特点调整教学内容、教学方法。另外，要积极发挥学校的引导作用，确保这种新型教育路线、教育方法有来自政府、学校、企业的三重保障。最终目标是使艺术设计专业学生通过协同育人体系和模式打好理论学习的基础，增强实践能力和创新创业思维，不仅要提高自身的人才市场竞争力，而且要打造亮眼的高校育人名片。

关键词：艺术设计；产教融合；工作室制教学模式；构建策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）08-0-03

产教融合教育思路可以将艺术设计专业的技术技能、市场导向和行业职业性质融为一体，而工作室则成为产教融合教学的重要载体。从学校的角度来看，可以节约设计实践的经费投入；从学生的角度来看，可以了解更多设计实用技术并参与实操；从企业角度来看，则能够通过与院校合作，吸纳、培养创新型人才，提高综合竞争力。为保证该教学形式的质量，学校要根据实操需求，构建有特色的工作室制教学模式。

1 工作室制教学模式类型的确认

1.1 产教开发的实验工作室

实验，顾名思义，即针对某一项目或任务开展实验性研究。实验工作室制教学模式就是艺术设计专业教师出面承担由企业或政府委托的某市场调查、产品开发项目，将其变为工作室制教学主线，师生通过理论学习、模拟实操，探索完成该项目或任务的方式方法。此时，工作室成为激发学生学习研究和开拓创新积极性的场所。在这一过程中，教师要赋予学生主动权，如在实验课题开始之前布置子任务，学生需要通过微课学习了解子课题的必要知识，再进行小组讨论；课中教师则一边引导学生观察、记录、创作，一边讲解实验涉及的专业内容［1］。

1.2 产教合作的项目工作室

项目工作室是依托项目运行的一种产教融合形式，艺术设计专业教师负责运行和管理工作室，围绕项目内容和特点，融合课程知识和实践活动。工作室具有较强的开放性，侧重于完成任务驱动下的项目导向一体化教学。教师会将标志、字体设计以及广告摄影等大项目拆分为若干个小项目，对应项目的开展过程和重点，调整专业课程内容。在这个过程中，学生的实操技能、职业素养和探索精神等会得到有效锻炼和开发。

1.3 产教一体的设计工作室

设计工作室不同于以上两种工作室，其引入了更多市场性的内容，工作室对外开放并经营，教师既是教学者又是企业负责人，用双重身份指导学生在工作室内完成准员工的职业身份转化和专业设计与学习。工作室按照小型公司的运转模式设定岗位，学生要参与到承接项目、实践项目等工作中，要以商业化的头脑和思维，剖析艺术设计的人文和经济价值，学生的学习成果也会以商品的形式直接呈现。工作室在承接了展示设计、文案策划等项目之后，会由主持教师作为带头人，指导学生完成设计任务，成果也由学生共享。在这一过程中，学生不仅可以了解前沿的专业知识，还可以将自己的学习转化为生产力，在真实的工作环境中实现交互学习、学以致用，培养团队精神和创新能力。

1.4 产教分离的作坊工作室

相较于以上三种工作室，产教分离的作坊工作室突出生产和教育教学在时空上的剥离。工作室可以入驻产业园区，由企业教师配合专业教师，为学生提供技术支持和理论教学。例如，深入书籍印刷、装订、包装的一线，专业教师结合不同的生产制作任务，给学生讲解与艺术设计相关的内容；企业教师则作补充说明和负责指导实践项目。教师在产教分离的作坊工作室中既可以不断提高自己的专业水平，与学生共同进步成长，又可以为学生搭建用理论知识指导实践的平台，帮助学生更快地适应从学生到工作者的角色

转变。

1.5 产教结合的创业工作室

在创新创业教育的大背景下，创业型工作室制教学模式已成为许多高校艺术设计专业产教融合教学的重点形式。工作室由专业教师、专业毕业生、校办企业、合作企业共同创建，其入驻文化产业园或学校实训基地，是以商业经营和盈利为目的，面向市场，提供专业人才培养和项目孵化的平台。由于教师在该工作室中的教育和指导份额更少，因此该类工作室要面向即将毕业的艺术设计专业学生，吸引毕业生入职，并通过产业园区内的孵化活動，提升小型创新创业工作室的市场同期竞争水平，以工作室活动带动专业教学向新向快发展［2］。

2 工作室制教学模式的构建重点

2.1 稳定合作企业及任务

产教融合工作室如果没有稳定的合作企业和可以持续输出的任务，就失去了内生动力，自然缺乏存在的必要。因此艺术设计专业要在学校的指导下，成立产教办公室，负责工作室的项目建设和管理，积极和高品质的企业合作，为工作室注入活力。

其一，可以依托院校所在地的中小企业行业联合会，寻找更可靠的设计合作单位；也可由行业联合会给学校推荐业内知名设计师，围绕名师打造工作室。工作室的项目可以是学校教师或学生正在进行的科研项目，也可以是艺术设计专业学科竞赛的内容。工作室由行业名师和专业教师协调角色，划分管理权限，进行运营管理。工作室将学生的课程知识和项目设计实践结合在一起，根据学年特点，实现从封闭工作室运营与授课，到开放式项目承接与实践教学的转变。

其二，学校可以通过输送学徒制人才，激活工作室的产教融合教学形式。按照名师工作室、中小设计企业的需求，面向大二、大三的学生招募学徒，学徒以学生和工作人员两种身份进入工作室。工作室的项目以专业科研为核心，承接社会经营类项目，由工作室名师带领学生完成影视类公益广告设计、企业宣传片拍摄等工作。通过整合市场与教学需求，保证学生在工作室中一直有可以学习、可以实践的内容［3］。

2.2 师资力量配备及协调

无论是哪种产教融合工作室，都要有带头人，负责教育和管理学生。根据学生专业素养、成长需求，工作室要尽量以双师型的结构配备和协调师资力量。可以由工作室主持教师发展第二身份，也可以同时聘请多名教师，协调工作室内部的教育结构。

比如设计工作室的教师要有企业的实践经验、专业的教学能力和较高的设计水平，所以学校在成立该工作室时，首先可以选择专业内有一线授课经验、有较高设计实操本领，或者有经营对外性质公司实力的专业教师，作为工作室的主持人、管理人。或者选聘一线教学经验丰富的教师，和在设计企业中负责具体事务的企业教师组成教师班子，共同带领学生参与市场项目。专业教师和企业教师在工作中可以双向帮助和指导，提升各自的教学和实践素养，实现产教的完美融合。

2.3 工作室管理制度编制及落实

产教融合工作室有许多支持设计工作的硬性设备，包括数码相机、扫描仪、摄像机等，工作室内的师生关系、生生关系也不同于课堂或校内单纯的教学关系。所以要有对应的工作室管理制度，以保证其良好运转，让学生在工作室内学有所成、学有所用。在设计专业院系指导下，工作室要尽量进行自主管理，引入双选竞争机制，核心是按劳取酬，明确权责。比如其运营制度是以学生自主管理为主、教师监督为辅，学生自愿组成不同的项目团队，推选项目负责人，教师直接对接团队负责人分配工作、传达任务。每一个工作团队还要有具体的指导教师或辅导员，帮助学生完成阶段性学习和工作计划，团队负责人定期向专职教师和工作室主持教师汇报学习和工作任务的进展情况［4］。

工作室内的学生考核是以实训实践为中心的“学分制+工作制”双考核形式，同步接受专业授课教师的学分管理和工作室内的团队考核。每一个任务周期为一个考核周期，会形成对学生的过程性和终结性考核结果。再以学期为一个大的周期，评价学生的公共知识、基础知识、专业知识掌握情况和实操能力。评价的主体包括团队负责人、对接教师、主持教师和企业负责人，做到系统考核、综合评价。

工作室日常管理以开放式管理为主，各项目团队根据实际需求安排工作室使用时间，协调硬件设备。但涉及较昂贵的设备设施使用时，要利用检查交接确认单，划分不同阶段的设施管理权限，既可以保证工作室正常运行，又可以培养学生的责任意识。

2.4 教学内容和方法的调整

产教融合工作室类型多样，内部的教学内容和教学方法选择也要坚持自主灵活，有针对性地培养学生。比如不同学年学生要了解不同的应用型、技术型、创新型知识，教师可以根据项目或实验任务的需求，安排工作室制教学课程。但要注意理论性内容适度，让实践性内容贯穿全过程，学生以实践检验自己的理论学习成果。另外，还要尽量凸显工作室的特色，防止出现大量艺术设计类合作教学工作室同质化严重的问题。

在教学方法上，除创新工作室之外，还要尽量模拟公司的情境，引导学生在内心深处实现角色转变。教学活动以实践艺术设计的工作样板为模式，学生在承接项目、沟通需求、核算经费、设计初稿、竞标选用过程中，了解与网页广告设计等相关的内容。教师则通过真实案例分享、实际操作指导，发现学生在设计方面存在的问题并开展教育教学工作。每一个项目结束之后，让学生写案例分析并汇报，从而积累知识和设计经验。

3 工作室制教学模式的运行保障

3.1 政府保障

只有学校和企业双向互动，并不能确保产教融合工作室制教学模式良好运行，还要有政府基于自身职能属性的介入、管理和帮助。在经济上，应适当增加产教融合教育的支持经费，推动建立艺术设计专业实训实习校内基地，更好地利用学院的办学特色和优势，置换合作企业的合作条件。在制度上，需要政府持续完善产教融合教育方面的政策法规，如明确企业在产教融合中的权利和义务。通过出台对应的管理办法，保证学校和学生的合法权益。

3.2 学校保障

学校作为产教融合工作室制教学模式的主要推动者，必须从软硬件多方面协调资源，健全保障体系，搭建学生理论和实践学习的安全通道。其一，学校要积极争取政府的支持，在调整区域产业结构的背景下，找到建立校内外实训基地、工作室，或建设文化产业园区的资金、场地、政策切口。对应地方技能型人才的培养需求，开展产教融合教学活动。其二，学校要充分信任企业的技术员，并通过适当的薪资补贴，激发其主观能动性，让其在合作教学中给予艺术设计专业学生更多的帮助，让学生可以深度接触项目。其三，学校要积极推进设计类科研项目成果在合作企业中的转化。优先在对口企业试用新项目、新知识、新设计，或减免企业使用专利成果的费用，进一步调动企业合作教学的积极性［5］。

3.3 企业保障

对企业而言，需要认识到发展离不开科技、创新离不开人才，而校企合作、产教融合则能够更好地共享产学研协同创新联盟的教育和创新成果，实现企业和学校双赢。比如企业可以提前储备人才，或更便捷地获得学校的科技创新产品。因此，其一，企业应当不断提高自己的知名度，尤其是通过打造设计名师工作室、设计研发机构等，强化品牌效应，增强社会影响力，争取与院校合作。并通过工作室这一合作形式，持续宣传企业及设计理念，提升自身的经营价值。其二，要在与院校合作的过程中，立足岗位实际情况提出真实的用人需求，积极参与学校设计人才培养目标的调整或优化，通过这种合作挖掘自己需要的人才。

4 结语

工作室这一产教融合教育形式最早起源于欧洲的包豪斯学院，通过教育推广流传至我国，并经过多个学校的实践探索，有了极具创新性的教学形式、思路。对高校艺术设计专业教学而言，应当基于先进经验，立足实际情况，探索更灵活多样的，可以打破传统设计教学模式的新工作室样态。核心是通过引入情景和任务，让学生分析和解決问题，在实操中培养学生的实践能力和创新精神。政府、企业、学校、教师，都需要发挥主观能动性，围绕工作室这一教育载体，培养市场需要的专业型、技能型、创新型人才。

参考文献：

［1］ 王力强.产教融合视角下艺术设计类工作室制教学改革研究［J］.工业设计，2019（5）：30-31.

［2］ 张莉，张新德，刘丛丛.独立院校艺术设计专业理论与工作室相结合的教学研究：以视觉传达设计方向为例［J］.高教学刊，2021，7（18）：42-45.

［3］ 罗芳.高职视觉传达设计产教结合的工作室制教学模式［J］.俏丽·教师，2022（3）：158-160.

［4］ 吴家炜，李柏林.艺术设计专业学生工作室教育模式探讨：以广东石油化工学院“·零·创意工作营”为例［J］.美术教育研究，2017（13）：132，134.

［5］ 李珂.产品艺术设计方向非遗技艺（大漆）文创产品工作室建设：以四川艺术职业学院为例［J］.科教导刊（电子版），2017（7）：91，94.

作者简介：王倩（1995—），女，江苏海安人，硕士，助教，研究方向：高等教育。