互联网视域下形成性评价在小学英语教学中的运用

摘要：随着信息技术的不断发展和进步，我国进入了全新的教学时代，科学技术的大力进步加速了教育事业的发展，互联网技术嫁接进现代教育，为我国的教学改革提供了不可或缺的动力，让课堂面貌焕然一新。可以预见的是，在未来的教学当中，互联网将成为教学重要的组成部分，这对现代教师来说是机遇亦是挑战。为了能够保障教育事业的不断进步和发展，保障现代教育与时俱进，本文将以小学英语为例，浅谈互联网视域下形成性评价的运用策略。

关键词：互联网视域；小学英语；形成性评价；运用策略；分析探究

评价是课堂教学的重要组成部分，它既是对学生阶段性学习的评定，也是教师了解学生情况，强化师生交流的重要途径。同时也是学生体现自身地位、话语权的重要方式，可以全面、及时、准确地反应学生的学习情况，能够提供给教师更多的教学反馈用于改善教学模式，进而促进小学英语教学的发展。同时，伴随着互联网时代的到来，形成性评价也有了更加多样的呈现方式，利用互联网可以提升形成性评价的有效性、先进性。

一、当前教学中形成性评价存在的问题分析

（一）评价缺乏宏观性

在当前的小学英语教学当中，教师的评价参照较少，大部分教师评价的依据都来源于个人的主观意识。依据学生的课堂表现、作业完成度、分数等内容，对学生进行评价。这种评价存在的问题相当明显，就是评价当中注入了教师很多的主观思维，教师会给学生自动分类，贴上标签，模式化地对学生进行评价，导致评价缺乏宏观性。另外，在应试教育下，评价学生的能力高低及素质优差的参照较为单一，也是教师在形成评价的过程中，导致评价内容不够客观的重要原因之一，在这种形成性评价结构中，学生能够依据教师评价提升的能力项非常有限，而且容易给学生造成误导。

（二）评价模式单一

在形成评价的过程中，方式多种多样，但是在传统教学当中，以教师为主的评价模式是评价机制中的主流存在。教师会在评价当中忽略学生的存在，忽略了信息的整合，这种单一化的评价模式，是不符合学生能力发展曲线的。缺失学生参与的评价主体，会导致评价预期与学生阶段性表现不相符，那么势必会出现一个问题，学生在依据评价进行能力提升的时候，会发现教师给出的评价预期与自身的发展方向相差甚远。单一评价模式所造成的师生间信息不对等，不仅不能够发挥评价机制的作用，反而会让学生徒增学习压力，难以通过评价预期进一步优化个人的进步和成长。

（三）评价缺乏可操作性

教学评价不单单是书面文字，它对于学生来说，是在未来阶段性学习过程当中，所要遵循的一种行动准则。当前教学当中，教师忽略了学生个体间存在的差异性，在实施评价的过程中，习惯用统一化评价针对不同群体的学生，还有一部分教师会进行“批量化”评价。在缺乏可操作性的评价督促下，学生会迷失自身的学习方向，错误估计自己的能力水平，进而导致自身的学习发展受阻，难以达到预期效果，教师的教学负担加重，学生的学习负担提升，会极大延缓课堂教学效率的提升，不利于小学英语教学的进步和发展。

二、形成性评价在小学英语教学中的作用和收获

（一）形成性评价在小学英语教学中的作用

作为小学阶段的三大基础学科之一，英语在近年来的全球一体化进程加速的情况下显得尤为重要，在小学阶段打好英语基础，让学生取得持续的进步和发展，是每位教师所需要关注的首要任务。而评价机制存在的意义，就是为了达成这一目标。在传统教学当中，评价存在“终结性”，教师会通过评价为学生贴上“优等生”“中等生”“后进生”的标签。在这种先入为主的思维当中，教师就会本能地忽略学生的体会、感受、兴趣，而且会依赖通过测验、考试等方式来检验学生学习是否有进步，而后再通过“终结性”评价来对学生做出总结。而形成性评价的出现，可以打破这一局面，它颠覆了传统教学格局，进一步强化了学生在评价机制中的地位，加强了对学生兴趣、学习积极性以及主动性的培养，它不再将学生剥离出评价机制，而是將其作为评价主体的一份子，通过学生的反馈对评价做出调整，依据学生的阶段性表现，动态化地帮助学生取长补短，让学生实现可持续性发展，可以有效地提升教学效率，降低教师的教学压力。

（二）运用形成性评价的价值

运用形成性评价可以让教学过程更加饱满，教师对形成性评价机制设计得越合理，能够获得的效果就越明显。首先，形成性评价可以有效地改善课堂教学氛围，因为形成性评价当中，评价的主体不单单是教师，而是需要学生能够参与其中与教师形成有效的互动，那么在这个过程当中，师生就能够形成频次更高的交流和互动，能够构建出良好的课堂氛围，打破原有的紧张气氛，教师对于学生的压迫感也会随之下降。这样的课堂氛围可以激活学生的个人思维，激发学生的学习兴趣，让学生有效地提升自主学习能力，同时大大提升知识交互的效率。其次，形成性评价可以激发学生的学习兴趣，兴趣是学生在学习过程中最好的老师。在构建形成性评价的过程中，教师因为需要关注学生的真实学习情况，加强与学生的交流和沟通，所以学生就能够获取更多源自教师的关心和呵护，当学生能够感受到教师的关注后，对学习的兴趣也能够随之得到提升，信心能够得到强化，能够确保学生始终充满积极的学习欲望投入到知识交互当中，对学生的发展和教学的发展都有着积极的意义。

三、互联网视域下形成性评价在小学英语教学中的运用策略

将教学评价与互联网相结合，小学英语教师就需要将互联网技术带入课堂当中，并且在进行形成性评价构建时，有针对性、方向性地发挥出互联网技术的优势，确保能够依托互联网评价对学生进行更加客观的评估，从而进一步优化学生的能力提升过程。

（一）依托互联网技术，设计形成性评价方案

在互联网视域下运用互联网技术设计形成性评价，教师就需要改变传统的教学思维，要以互联网信息技术教学意识和思维参与到小学英语教学工作当中，而后再对学生做出客观全面的评价。教师可以将形成评价方案分为三个阶段，分别为课前、课中及课后。在课前阶段，教师可以利用多媒体教学软件录制课程，同时也可以借助微课，通过远端共享技术让学生进行观看和学习，让学生能够在学习前对知识框架有一个大体的认识，同时对重点知识做初步的了解，能够以自主思维内化一部分知识。同时，教师还要积极地收取学生的学习反馈，根据学生的意见和建议，对本节课的教学设计做出对应的改变，形成与学生适配性更高的教学方案。而在课中阶段，教师要学会灵活运用信息化设备、互联网技术，通过多元化的知识展示，来让学生以不同的维度去对知识进行理解，实现多平台、多内容、多方向教学，让学生的思维得到延伸，激发学生的学习兴趣，改变学生被动学习地位，借此机会实现交互式教学，可以帮助教师收获更多精准信息，用于补全对学生的评价。而在课后阶段，教师应当通过互联网渠道为学生补充和延伸课堂教学知识，拓展学习资源，打开学生学习视野，通过课后设疑的方式，让学生根据问题及提供的资料有目标、有方向地去解决课堂当中出现的问题，针对性地优化教学资源、优化教学环节，最后再由教师根据三阶段学生的表现做出客观公正的形成性评价。形成性评价的出现可以在单元学习的尾段，除了教师以外学生也应当参与其中，通过教师评价、生生互评的方式确保评价的多元性、客观性，营造轻松、愉悦的评价氛围，消除学生对于评价的恐惧和焦虑，重点是让学生能够在形成性评价当中找准前进的方向，并且要利用互联网技术记忆评价，形成阶段性对比，让学生能够更好地依据形成性评价朝着自己的最近发展区不断前进。

（二）借助智慧教学工具，收集数据归纳总结

数量多、覆盖面广的数据支持是评价准确性高低的重要依据，在传统教学当中受制于技术原因，课程数据一直无法进行完善统计。在互联网视域下，教师可以通过课程数据，来对课堂教学的有效性和学生学习的效率做出准确的分析，进一步提升形成性评价的效果。教师可以根据课堂当中实时形成的数据、单元教学当中形成的周期性数据，以及一个学期中的线性数据来对学生实施阶段性的形成性评价，这样可以确保形成性评价的真实度以及客观度。

比如说在学习“Do you like pears？”这一课的时候，教师就可以利用智慧教学工具在三阶段中分别获取数据，根据学生个人学习情况、小组讨论情况、作业完成情况来对比教师布置任务的完成度，通过百分比、线形图的方式，真实地反映出学生在学习当中的表现。为了更好地分析阶段性教学成果以及学生能力提升的幅度，教师还需要定期地制作数据分析表格，根据每节课所获取的形成性评价来进行一一记录，让形成性评价不固定在某一区域，而是能够成为动态浮动的数据游标。根据数据的变化，教师可以分析学生学习中存在的问题，而后进行分层教学、因材施教，以此来进一步加深对学生的了解。在评价内容中，教师可以根据三阶段的不同要求，筛选添加不同的元素，以学生的近期表现为参照，为学生附带多类评价元素，强化参照数量，以保证形成性评价的真实性，确保对教学情况了如指掌，这样可以形成一个有力的正向循环，让教师始终掌控全局，进而为学生的能力进阶提供有效的外部保障。

（三）发挥互联网教学优势，促成多元化评价

以互联网技术为核心的小学英语课堂，因为能够融合归纳多种资源，因此在形成评价上能够突出多种优势，互联网带给评价多元性，教师可以依据互联网整合资源、拓展延伸的特点，来进行多方面评价，竭尽所能地去体现互联网技术的价值。

想要体现互联网技术的优势所在，教师需要做到如下两点。首先是要体现出学生的主体性，同时要注重学生的参与性，要将传统教学当中教师主导课堂的教学方式进行调整，改变教师单向评价的路径，要让评价更加的宏观全面，要让学生也能够有机会参与到评价当中。同时，在评价内容上也要更多地去思考语言的严谨性和交互性，要注重学生的体验和感受，要以培养学生的情感和能力为目的。而评价的内容则要围绕学生进行的学习和活动为基础，要观察学生在知识内化过程中所表现出的能力，给予学生对应的鼓励、勉励，让学生能够获得学习英语的自信，进而激发出学生的主观能动性，让学生得到创造力的激发和个性化的发展。其次，教师要体现出互联网视域下形成性评价的智能化特性，除了在课堂当中通过教师评价、生生互评外，还可以通过互联网设计问卷调查、远端交流、家校共评的形式，这样可以让教师的视域更加宽广，能够拓展教师的教学思路，修正教师的教学错误。

在这个基础上，教师要形成多元化评价，可以通过添加评价元素来达成目的，在学生自评的路径中，教师可以引导学生根据自己的课堂表现、自身努力程度、学习方法、学习效果等几个方面进行评价，让学生通过多个角度审视自身，自我评价可以强化学生的主观学习意识，让学生有意识地根据自身的能力曲线针对性地进行学习。而在学生进行互评的过程中，教师要给每一位学生发表意见的机会，要让每个人都能够表达出自己的真实想法，这样可以培养学生团结合作的精神，同时促进学生间取长补短、优势互补，能够锻炼学生的抗压能力和为人品质。而在教师评价当中，教师应当首先打破学生对于评价的焦虑和恐惧，教師要与学生构建平等关系，要以鼓励和激励的出发点对学生进行评价，在指出学生的问题和不足时，要尽可能以委婉的语气去保护学生的自尊心，这样才能够发挥出评价的价值。在把握此评价准则的基础上再发挥出互联网技术的价值，可以进一步完善形成性评价体系，进一步促进学生的进步和发展。

（四）注意形成性评价的严谨性，确保评价正确性

在互联网视域下，小学英语中的形成性评价需要教师纵观学生的整个学习过程，这样才能够保证其严谨性及合理性。教师在评价过程中要体现出学生的主体地位，缺失学生参与的形成性评价是没有客观性的，教师要根据学生的自身的评价、他评、阶段性形成性评价、学期形成性评价来综合考量，发挥学生的主体作用不仅可以提升评价的准确性，还可以大幅减少教师的工作量，能够提升评价效率和质量。其次，教师应当学会以发展性的眼光看待问题，因为学生之间存在天然的个体差异，教师在评价过程中应当学会分层评价，对于不同能力、性格的学生，不能够先入为主，要看到学生的不足，也要善于发现学生身上的潜能、优点，基于发展性的眼光看待问题，利用发展性的策略激发学生的潜质，让学生能够通过评价去不断完善自身，才能够发挥出形成性评价的多元价值。另外，教师还应当体现评价的激励作用，俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，评价的作用不仅是发现学生的问题，它也能够激发学生的学习信心，带给学生持续前进的勇气和自信，教师的良性评价可以扭转学生对于自身的怀疑，激发出学生的内在学习动力，有利于学生形成积极向上的学习态度，对学生的成长有着积极的帮助。最后，教师要注重评价的可行性，在给出可行性评价的时候，要斟酌学生的能力、性格、执行力来量力而行，要依据本班的学习情况及学生的具体发展动向进行“本土化”设计，因为生生之间存在差异较大，班级与班级的阶段性重点不同，评价的内容、方式方法、标准也不尽相同，教师需要制定自己的一套方案，才能够掌握评价的主动性，进而为形成性评价争取到可操作空间，这样才能够更加高效地促进学生正向发展，而不至于南辕北辙。

四、结束语

综上所述，在互联网视域下实施形成性评价，需要教师找准当前教学当中存在的问题，对问题进行剖析，同时能够明白和了解形成性评价的优势，将其与互联网技术做深度的结合，才能够使得形成性评价产生更多的发展途径，让学生能够在学习当中感受到评价带给自身的指引作用，进而促使学生高效的进步和成长，进而推动小学英语教学的进步和发展。

作者单位：朱月梅 扬州市汶河小学东区校

参  考  文  献

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[3]周微微. 互联网视域下形成性评价在小学英语教学中的运用[J]. 教育界，2016（22）：136.