混合式教学融入思政元素的实践探讨

陈育?陈燕乐

摘要：本文以《电子技术基础》课程为例，实践探讨了线上线下混合式教学模式。采用超星学习通为网络平台，通过课前、课中、课后的教学设计，弥补在传统的教学中，以教师为中心的教学模式存在教学活动单一、资源匮乏、师生交流欠缺等不足之处，同时将思政元素与专业知识有机融合在一起，全方位关注学生对知识的需求，让学生全程参与学习的过程。线上线下混合式教学模式显著地提高了学生的学习参与度，激发了学生学习的兴趣和积极性，有效地提升了学习效果。

关键词：混合式教学；思政元素；线上线下；课堂教学

信息技术的快速发展，各种各样的APP应运而生，为线上授课的方式提供了强有力的保证，也大大地促进了课程授课模式由单一的面授模式，慢慢地转向线上线下混合式的方向发展。《电子技术基础》课程作为中职电子类专业的专业基础课，对后续的《电热电动器具原理与维修》《液晶电视原理与维修》《电气控制原理》等课程的学习有着非常重要的作用。中职电子类专业学生以男孩子居多，男孩子生性好动，思维较活跃，比较喜欢动手实践，对于理论知识的学习缺乏耐心。而《电子技术基础》课程作为专业基础课，理论知识占比较多，为了激发学生对这门课程的学习兴趣，在授课的过程中，借助信息技术手段，顺应电子类专业学生的特点，采用线上线下混合式教学模式成了课程教学的有效手段。

一、课程教学现状分析

（一）教学内容理论性较强，学生缺乏学习的耐心

对于中职电子类专业来说，《电子技术基础》课程是一门主干专业基础课，一般安排在第一学年的第一个学期上，课程教学目标大致可分为三大点：①掌握基本电子元器件的识别与测量技能；②熟练掌握万用表的使用方法；③理解和掌握基本的电路原理。《电子技术基础》课程具有基础性较强、理论性较多、应用性较广的特点，随着课程学习的不断深入，内容知识难度的逐渐加大，学生的学习兴趣、热情、效果将会呈现出下降的趋势，再加上中职生大部分缺乏学习的自觉性和耐心，最终导致了教学效果与预设目标存在了很大的差距，大大地影响了学生的学习积极性与效果，同时由于基础不扎实，也会影响到后续其他课程的学习。

（二）教学模式较单一，难以激起学生的兴趣

对于现在的学生来说，比较喜欢赶潮流、喜欢尝试各式各样的前沿技术。《电子技术基础》课程虽理论性较强，却是后续课程学习的重要基础。如果一味地采用传统的教学模式，由教师单纯地进行讲解，忽略学生的主观能动性，使学生处于被动的学习状态，久而久之，随着知识的不断深入学生就会慢慢地出现越难越不想听，越不想听越学不懂的状态，最终导致消极怠慢不愿意学习，对这门课程难以提起学习的兴趣，甚至不少的同学放弃了对这门课程的学习。所以对于理论性较强的学科，教师更应该积极探讨如何使得课堂教学模式丰富多彩、精彩绝伦，最大限度地激发学生的学习兴趣，吸引学生的求知欲望，带领学生积极地探索和掌握知识的学习要领，只有当学生把学习当成一种乐趣后，才会对原有知识进行提升和创新，最终达到教学的目的。

二、混合式教学模式的设计探讨

（一）设计理念

通过走访企业深入调研，了解企业对人才的技术技能与职业素养要求，根据企业实际需求，调整授课计划、确定课程目标、甄选教学内容，使教学内容以满足企业的需求为基本点，以企业岗位的能力需求为出发点。在授课过程中，采取线上线下混合式的教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，扎实打好基础知识和学习根基。

现代化的科技日新月异，企业也在与时俱进。中职学校是为企业输送大量一线人才的主阵地，企业对人才的需求不再局限于对技术技能的需求，对人才的基本职业素养有着同样重要的需求。因此，在开展课堂混合式教学的过程中，根据课程特点“润物细无声”地融入课程思政元素，也将会有益于学生的未来就业前景。

（二）混合式教学模式的构建

混合式教学模式是顺应信息技术快速发展而产生的一种新型教学模式，相对于传统教学模式而言，具有时代性和新颖性，符合中职生的学习特点。混合式教学模式主要由线上、线下两种不同教学空间组成，采用了多种手段、多样形式的一种教学模式，便于学生课前、课中、课后全方位进行学习。《电子技术基础》课程的理论占比比较大，实训项目器材比较小型，给线上线下混合式教学模式的开展提供了很多有利的条件。

1.课前，以学定教

课前，教师通过超星学习通平台发布新知识的学习任务清单，并提前将微课、课件、实训工作页等资源放到网络平台，学生结合课本和超星学习通平台上的资源进行课前自主预习，预习过程中遇到的问题以及课前习题完成的效果通过超星学习通平台实时的反馈给教师，教師根据反馈的数据，做出分析以学定教，及时地调整授课计划，为课中的教学任务开展奠定良好的基础，同时通过课前预习可以有效地提高学生学习的主动性和思考能力。

2.课中，寓教于乐

课中，采用任务驱动式为主线，引导学生在模拟真实工作岗位的流程中展开教学活动。在课堂中采用多种教学方法，如：探究式、讨论式、小组合作竞技、情境导入式等，激发学生的学习兴趣和求知欲望；采用线上线下混合式教学模式，线上开展抢答、选人、分组、互相评价等小活动，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，营造轻松愉快的学习场景，寓教于乐让学生体会到自己就是课堂的主人。线下采用“理实一体化”教学，课堂就是实训室，实训室就是课堂，教师讲解、演示与学生实训操作互相穿插，融为一体，整个课堂围绕“做中学，学中教”而进行，避免了传统模式的“填鸭式”“灌输式”所带来的弊端，学生也不会因为一直处于听的状态而犯困或走神。在讲授《电子技术基础》课程的半波整流电路时，为了让学生更深刻地理解电路原理，在讲解电路原理时可以通过电路设计仿真软件Multisim让学生进行电路图的绘制。

例如：在讲授半波整流电路时，线下学生通过电路仿真软件Multisim画出电路原理图，并进行仿真，教师巡回指导出现错误的学生。通过绘制电路图，学生进一步掌握了半波整流电路的构成和原理，仿真时由示波器直观、明了地看到了整流前的波形图和整流后的波形图，帮助学生更深刻地理解了什么叫半波整流。在对电路图进行绘制的过程中，渗透思政元素，培养了学生认真、细致、严谨的学习态度。

线上学生把画好的电路原理图及其仿真的结果，通过超星学习通App上传平台，包括自己在绘制电路图过程中所遇到的问题、困惑、想法等上传讨论区记录下来。对上传的作业，教师对学生、学生与学生间，通过自评、互评、师评等环节，全方位评价学生的课堂表现，组内、组间共同学习、取长补短、共同进步。整个教学活动中以小组为单位实施任务，通过制定计划、讨论研究、分组实施等学习活动，让学生获得知识技能及丰富的情感体验。整个教学过程让学生在玩中学，学中玩，成为课堂的真正主人。通过线上线下电路图的绘制仿真与考核评价，一方面可以加深学生对电路图的结构组成印象，另一方面可以让学生更进一步理解电路的原理。把抽象的电路知识形象化。同时培养了学生严谨求学、团结互助、互相学习的良好学习作风。

3.课后，学情诊断

课后，教师通过采集并认真分析学生在课中的自我评价表、小组评价表、学习综合评价表的信息，并通过超星学习通APP和班级QQ群，把学生课中未解决的疑惑、课后拓展问题的思考，及时反馈，教师及时全面、系统的做出科学评价，多元评价体系让教师更好地进行学情诊断，为课后有针对性地进行个别辅导，以及后续课程把控方向。

线上线下混合式教学模式，从现代中职生认知特点出发，营造新式课堂，以学生为主体，教师为辅，学习更主动；以信息化手段为载体，通过微课、课件、超星学习通APP、仿真软件、应用小程序、视频、多媒体等打造理、虚、实多维高效课堂，三位一体，抓住教学关键，破解教学重难点，使教学活动更高效。以培养学生的职业实践能力和职业素养为核心穿插课程思政元素，吸引学生的学习兴趣，打牢基础知识的学习，全面激发学生的创新、创造思维。

三、课程思政元素的有效融入

在传统的教学中，以教师为中心的教学模式存在教学活动单一、资源匮乏、师生交流欠缺等不足之处，不便于布置课前预习活动，学生处于被动学习状态，在课前缺少主动了解课中知识的途径，而课后又欠缺后续学习的活动。线上线下混合式教学模式，不仅为学生的课程学习提供了新的模式，吸引了学生的学习兴趣，在教学的过程中还“润物细无声”地融入课程思政元素。

线上线下混合式教学，利用现代信息化手段，建立起来的以学生为中心，以互联网为载体，融合思政教育，侧重学生综合能力培养，一种现代化的新教学模式。在专业课中融入思政元素并不是指单纯地给学生灌输思政理论，而是在讲授专业知识的同时将思政元素与专业知识有机融合在一起，将课程思政贯穿到专业课程教学的全过程中，全方位地把思政元素融入教学改革中。在开展《电子技术基础》授课时，授课教师要集中探讨、统一做好授课计划，以及谋划好各教学环节、具体教学活动的安排，使得思政元素和教学内容有机融合，互相渗透。

例如：在讲解万用表的使用时，结合万用表的发明历程，融合大国工匠精神进去，让学生明白创新、创造的重要性，懂得自主学习、刻苦钻研的必要性。在进行电容的测量实训课时，首先引导学生选择正确的测量档位，测量前要对电容进行放电等注意项目，如果不注意细节的话，将会导致测量结果不准确，在实训操作过程中着重培养学生的规范操作、严谨细致的职业素养。在进行放大电路的讲解时，因为理论内容比较多，学生难免会觉得比较枯燥乏味，要让学生保持认真听课的热情尚且有一定的难度，更别说融入思政元素进去了，在混合式教学中，线上可以设置抢答、选人等摇一摇小活动，设置分组活动比赛画电路图，传到超星学习通App，让学生做评委评比哪些组的同学画得又快又好，以此唤起学生的学习热情，线下利用仿真软件引导学生注意观察并分析得出的数据，让学生理解放大电路的基本概念，掌握放大电路的基本组成。鼓励学生积极探索知识、坚持不懈追求真理，培养学生团结合作的团队精神，求真、务实的工匠精神，充分调动学生的主动性和积极性，从而提高教学效果，提升学生的学习能力。

四、实施效果与反思

（一）实施效果

1.学生参与度显著提高

针对进行线上线下混合式教学的班级学生进行了问卷调查、座谈会、个别谈话等方式调查，该模式的开展得到了93%的学生认可。他们觉得线上线下混合式相比传统的教学模式更适合现代中职生的学习特点。传统的教学模式注重的是课堂的教学效果，而混合式教学在课前、课中、课后都体现了学生的参与度，全方位关注学生对知识的需求，让学生全程参与学习的过程。通过课前的任务发布、预习题，让学生主动地去学习，积极的了解新知识，不懂的地方可以通过查阅课本、网络搜索、请教老师等多渠道解决问题；课中通过超星学习通APP的选人、抢答、小组展示等活动，让每个学生都有机会参与到课堂中，弥补了以往靠教师点名或学生主动举手回答问题，学生参与度不高的短板；课后，学生通过APP平台的课后思考题进行知识深度的拓展，及时地把学习效果反馈给教师进行有效的评价。

由此可见，线上线下混合式教学模式显著地提高了学生的学习参与度，激发了学生学习的兴趣和积极性，有效地提升了学习效果。

2.教师的辅导更全面

对于中职学校来说，不像中学安排有特定的辅导时间，教师与学生课外进行交流的时间比较有限，而混合式教学模式则为师生间的交流提供了更多的时间和空间。教师的辅导不再仅仅局限于课堂中，而从课中延伸到了课前与课后。课前通过作业的预习效果反馈，为教师的备课工作提供了很多的参考。课后，通过超星学习通App、网络平台等，教师能及时地把课堂上的学习效果与评价反馈给学生本人，帮助学生及时地调整学习方法和方向。同时，也可以很好地帮助学生解决在课外学习中遇到的问题，指导学生进行有效学习。

（二）反思

线上线下混合式教学模式比较贴合中职生的学习需求和性格特点，借助现代化技术，在教学的同时渗透课程思政元素，“传道授业解惑”的同时潜移默化地培养学生树立正确的人生价值取向。该教学模式大大地提高了学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主人，主动地探索知识的领域。不足之处是中职生自我管控不强，存在着个别学生趁着教师的不注意偷偷玩手机的不良现象，因此需要教师加强学生的思想教育，并加大管理的力度。

五、结束语

实践表明，《电子技术基础》课程采用线上线下混合式教学模式，有效地融合了传统教学模式与现代教学模式的优点，弥补了传统教学模式的短板。这不仅激发学生学习主动性、探索知识的积极性，还全方位拓宽了学生的学习空间。调查显示，线上线下混合式教学模式深受学生的喜欢，提升了教学效果。在教学的过程中渗透了思政元素，让学生树立了正确的价值观和人生观，培养了学生的职业道德。

作者单位：陈育 陈燕乐 广西玉林农业学校

参  考  文  獻

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[4]高红艳，单文慧.职业院校专业课程思政建设内涵、难点与实施路径[J].对外经贸，2022 （05）：115-118.

[5]王崇霞，侯慧玲.线上线下混合式教学模式研究与实践[J].计算机时代，2022（03）：107-109.

基金项目：广西玉林农业学校基金项目：电子电器应用与维修专业建设项目资金支持。

陈育（1983.08-），女，汉族，广西玉林，大学本科，讲师，研究方向：中职学校加工制造类专业课堂教学改革、人才培养、电子智能；

陈燕乐（1994.09-），男，汉族，广西玉林，大学本科，助理讲师，研究方向：电子电路设计、课堂教学改革。