幼小衔接中幼儿数学教育情境的创设

张瑞珍

幼小衔接是指幼儿园与小学双方配合，幼儿园在学前阶段对幼儿做好学习习惯和自理能力等方面的培养工作，小学则为一年级学生做好过渡准备，让他们尽快适应新环境，顺利开展小学阶段的学习。在幼儿园阶段对学龄前儿童进行恰当的数学启蒙教育，有利于为孩子进入到义务教育阶段的数学学习打好基础，因此，本文将立足幼小衔接视角，针对幼儿数学教学中的教学情境创设展开探究。

幼小衔接连接着幼儿园和小学两个不同的教育阶段，需要多方参与、共同努力、家校配合才能帮助幼儿顺利过渡成小学生，而此阶段也是培养学生注意力、纪律性和学习习惯的重要时期。幼儿教师可以在数学教学活动中通过创设兼具教育性和趣味性的教学情境，引导幼儿保持持久的注意力，培养学生的课堂纪律意识，并通过布置适当的课后作业来培养幼儿的作业意识，在潜移默化中帮助幼儿养成良好的学习习惯，顺利完成两个教育阶段的过渡。

1 幼小衔接的概述

自20世纪90年代以来，幼小衔接就已经成为学前教育的重要研究课题之一。一般来说，幼儿园在学前阶段对幼儿做好学习习惯和自理能力等方面的培养工作。小学则为一年级学生做好过渡准备，让他们尽快适应新环境，顺利开展小学阶段的学习。幼小衔接连接着幼儿园和小学两个不同的教育阶段，从幼儿园过渡到小学，幼儿周围的功能环境、社会结构和人际关系都发生巨大转变，学前阶段的学习适应性培养与儿童将来的学业成绩密切相关。作为幼儿教师，必须研究和反思幼小衔接现状中出现的问题，应当重视幼儿的学习适应性培养，有效引导幼儿养成良好的学习习惯，以期顺利适应更高阶段的学习生活。

2 幼小衔接背景下幼儿数学教育的现状

数学教育是学前教育的重要组成部分。在《幼儿园教育指导纲要》中，教育部明确指出幼儿教师应当帮助幼儿建立基本的数学概念，并能够运用数学知识解决生活和游戏中的简单问题。在学前教育阶段对幼儿进行数学启蒙，能够帮助顺利适应小学阶段的数学教学，为幼儿更长远的发展打好基础。就目前而言，幼儿数学教育的课程设计和方法创新越来越受到重视，但关于如何更好地衔接幼儿园数学课程和小学数学课程，尚没有系统化的研究成果，幼儿园的数学教育依然存在一些问题。

首先，虽然学前教育阶段涉及到的数学知识都较为简单，但一方面数学知识本身具有逻辑性和抽象性，而作为教学主体的学前幼儿却因为年龄小，知识储备有限，加上注意力容易分散，需要教师将数学知识转化为有趣的教学活动，才能提高幼儿学习数学的参与度和积极性，对幼儿教师的课程设计能力和课堂管理能力都提出更高要求。

其次，幼儿园时期的数学教育与小学时期有着比较显著的差异，前者主要是兴趣培育为主，而后者则需要实现知识的传授。所以在幼小衔接过程中，幼儿园教师不仅要注重孩子们的主体位置，同时也要恰到好处地设置课程内容，要能够围绕孩子们的实际需要以及幼小衔接的需求，来进一步完善幼儿园内部的园本数学课程，这样才能够更好地完成幼小衔接。但是，当前一些幼儿园教师并未注重这一点，这也使得教育效果不佳。

最后，通过实践调研能够发现，大部分的幼儿园教师都是幼师专业毕业，并非数学教育专业，虽然也接受过一些相关方面的培训，但毕竟没有真正深入地对小学数学课程做过研究，所以这也使得在开展数学课程的幼小衔接过程中，常常出现偏差，而这也是当前需要重点关注的现状之一。

3 幼小衔接中幼儿数学教学情境的创设路径

3.1 遵循教育性原则，创设有效的教学情境

幼儿数学教育的目标应当是帮助幼儿建立起初步的数、量、形等数学概念。部分幼儿教师为了提升幼儿的学习兴趣，会积极使用多媒体设备，创设热闹丰富的游戏化情境來调动幼儿的参与积极性，比如通过讲述生动的童话故事来铺垫简单的数学知识点，或者播放多彩的故事视频来导入简单的数学问题。这种教学方式虽然能够吸引幼儿的注意力，但总体来说是偏离了教学活动的目标，容易让幼儿更加关注游戏乐趣，而不是知识获取。因此，幼儿教师在创设教学情境时，应当遵循教育性原则，创设有效的教学情境，让幼儿在教学活动中学有所获。

例如，在关于“数量比较”的教学中，幼儿教师应当明确教学目标是让幼儿掌握大于号、小于号、等于号和不等号的意义和使用，因此，在创设教学情境时也要围绕这个目标选择既能够引出数学概念，又符合幼儿学习兴趣的数学活动内容。首先，教师可以通过图形卡片或模型道具，让幼儿对物体的数量进行比较，在这个阶段，幼儿大多数能够正确回答问题，教师能够顺利引入数学概念，让幼儿初步认识符号；然后，教师可以结合问题带领幼儿验证数学知识，如提出问题：两组小朋友在排队玩游戏，其中一组队伍里有五个小朋友，另一组队伍里有七个小朋友，哪一组队伍更长？在幼儿得出答案后，教师可以让两组小朋友站起来排成队列，进行实际比较。还可以使用天平作为教学道具，让幼儿在“三个苹果”和“五个苹果”之间填入符号，当幼儿得出“三个苹果”小于“五个苹果”的结论时，再对题目条件进行修改，让幼儿在“三个大苹果”和“五个小苹果”之间填入符号，此时幼儿或许会出现多样化的答案，教师就可以使用道具，带领幼儿进行实际称重测量。最后，教师可以由浅到深地设计一些数学问题，从简单的“一只小鸡VS三只小鸡”，到“五斤重的苹果VS四斤重的橘子”，再到“姐姐上午吃了四颗糖，下午吃了三颗糖，妹妹上午吃了三颗糖，下午吃了四颗糖，请问今天谁吃的糖更多”。从简单的数量比较，过渡到简单的数学应用，能够培养幼儿的数学应用意识，更好地与小学数学课程中的数学应用题相衔接。

3.2 遵循情感性原则，创设感性的教学情境

幼儿因年龄小，认知能力有限，往往理性认识不足，而感性认识较强，因此容易对理论化的知识讲解感到理解困难，但容易受到环境氛围的感染。因此，教师在创设教学情境时，应当科学把握幼儿的心理特征，通过教学语言来创设真情实感的教学情境，在教学活动中营造轻松、快乐的氛围，充分调动幼儿的情感，然后再对幼儿进行知识传授，从而达到更好的教学效果。

例如，在关于“认识平面几何图形”的教学中，在通常的教学设计里，教师或许会先通过板书、七巧板模型等道具向幼儿介绍不同的平面几何图形，让幼儿形成初步认识，然后开展教学活动，让幼儿在教室内寻找身边的几何图形，并一一指出。在这种教学情境里，虽然一定程度上能够调动幼儿的学习兴趣，但无法激发幼儿的情感，教学效果就相对有限。当教师遵循情感性原则来创设教学情境时，就可以将几何图形拟人化，为它们赋予一定的性格特征，如三角形宝宝性格稳重、正方形宝宝严肃认真、平行四边形宝宝活泼好动、圆形宝宝开朗乐观等，在这个过程中，幼儿不仅认识了几何图形的形状，对图形的性质有一定的了解，而且对图形产生一定的感情。然后教师可以带领幼儿使用卡纸制造不同形状的“家”，并使用图形符号来装饰，再让幼儿在教室内寻找相应的几何图形，如长方形的直尺、三角形的三角板、圆形的钟表、正方形的积木等，将它们分别送回属于自己的“家”，在这个过程中，教师为简单的图形认识和分类设定了一个“回家”的主题，对幼儿来说是可以理解的故事主题，因此能够激发幼儿的情感。最后，教师还可以布置课后作业，让幼儿在家中发现今日课堂内结识的图形宝宝，并为它们拍一张几何全家福，进而巩固幼儿的基础几何知识。

3.3 遵循问题性原则，创设探究的教学情境

在开展幼儿数学教学时，教师需要重视幼儿的主体性，根据幼儿的兴趣方向和学习能力来创设教学情境，同时也需要发挥课堂引导者的作用，一方面，在教学设计中预设好教学线索和教学任务，确保课堂教学不偏离教学目标，另一方面，也要在课堂互动中通过提问或建议来创设探究型的教学情境，引导幼儿思考问题，并借助问题支架来逐步深化对数学知识的理解。教师在设计课堂提问时，应当把握问题的难易、层次和趣味，让幼儿保持对回答问题的积极性，又能够从问题中得到启发。

例如，在关于“10以內的加减法”的教学中，教师在课前应当明确课程的教学目标，区分教学任务的层次，以此为据设计课堂提问。首先，教师可以让幼儿使用小木棍、小积木作为道具，通过取出、放回物体的过程来理解数字的加减，在这个过程中，教师可以设计提问：三加三等于几？九减六等于几？在这些简单基础的问题中，让幼儿逐渐熟悉10以内的加减法运算。然后，教师可以进一步抛出问题：三加四等于几？四加三又等于几？七减三等于几？七减四又等于几？在这个过程中，幼儿通过摆放道具和数学运算，会发现“三加四”和“四加三”都等于七，教师就可以提示幼儿，加法符号前后两个数的顺序颠倒不会影响结果，由此引导幼儿加深对加法运算的理解。除此之外，教师还可以设计一些具有延展性的问题来开拓幼儿的数学思维，比如可以提出问题：二加二等于几？三加三等于几？二加二再加二等于几？三加三再加三等于几？在这个过程中，教师可以引入小学低段数学中会学到的“倍数”概念，让幼儿意识到数学的加法运算不是简单的数字累加，而是具有一定规律的，这种延展性的问题或许不是所有幼儿都能够正确回答，但对于学习能力较强的幼儿来说，能够启发他们的思维，对于学习能力较弱的幼儿，也能够丰富他们的数学知识，为小学阶段的学习打下基础。除此之外，教师还可以布置一定的课后探究问题，如：文具店一共有三种作业簿，价格分别为一元一本，两元一本和三元一本，妈妈给了你十元钱，请问你最多能买到多少本作业簿？在解答问题的过程中，幼儿不仅巩固了学到的加法知识，数学实践能力也得到了提升。

3.4 坚持趣味性原则，创设活泼的教学情境

所谓兴趣是孩子最好的老师，对幼儿数学教育而言，构建游戏课堂最符合幼儿的身心发展规律，能够有效地激发幼儿的数学兴趣，帮助幼儿更简单地理解数学知识。因此，幼儿教师在创设教学情境时，应当将幼儿的兴趣方向、个性特点作为考虑因素，设计简单易懂且富有趣味的教学活动来提高幼儿的参与积极性，通过激发幼儿的学习兴趣来影响幼儿的学习态度和学习行为，让幼儿能够从教学活动中获得快乐感和成就感。

例如，在关于“10以内的加减法”的教学中，在一般情况下，教师可以利用小木棍、小积木等道具来帮助学生理解数字的加减，但为了增加教学的趣味性，活跃课堂的氛围，教师可以设计生动有趣的故事情节来激发幼儿的学习兴趣。比如教师可以事先制作好小红帽、大灰狼、小白兔、小黑猫、外婆等故事角色的身份道具，再准备好篮子、饼干、蛋糕、鲜花等剧情道具，在课堂上用生动的口吻讲述故事背景：小红帽的外婆生病了，妈妈让她带了一篮礼物去看望外婆，篮子里有十块饼干、十块蛋糕和十支鲜花，她挎着篮子走进森林，走啊走，一路上碰到了饥饿的大灰狼、伤心的小白兔和狡猾的小黑猫，好心的小红帽分别给了他们不同数目的蛋糕、饼干和鲜花，故事的结尾，小红帽带着空篮子抵达外婆家，却看见大灰狼、小白兔和小黑猫都来了，他们各自带着自己准备的礼物，来探望小红帽和她的外婆。在故事讲述和演绎的过程中，教师可以结合剧情抛出问题：小红帽给了大灰狼X块蛋糕和X支鲜花，她篮子里还剩下多少东西？小红帽又给了小白兔X块饼干和X支鲜花，她篮子里还剩下多少东西？教师在创设活泼有趣的教学情境时，一定要结合教育性原则，无论是排演故事短剧，还是播放动画视频，都要确保幼儿能够在玩中学、在学中玩，在游戏活动中能够获得知识，并注意引导幼儿自发探究问题的意识，这样才能帮助幼儿形成良好的学习习惯，顺利适应一年级的学习环境。

3.5 坚持生活性原则，创设真实的教学情境

数学是一门兼具理论性和实践性的学科，在小学数学课程标准中，明确要求教师应当重视对小学生科学探索精神和实践创新能力的培养。因此，在幼儿数学教育中，幼儿教师也应当注意联系生活实际来创设教学情境，一方面，拉近幼儿与数学知识之间的距离，另一方面，也有利于培养幼儿在生活中主动运用数学知识的应用意识。

例如，在关于“认识人民币”的教学中，在一般情况下，教师可以通过实物展示或多媒体展示来帮助幼儿认识人民币的面值，并借助货币来学习10以内的加减计算，但为了加深幼儿对数学知识的理解，教师也可以通过集体实践活动来展开教学。例如组织一场观影活动或远足活动，让家长为每个孩子准备十元零花钱，并告诉他们零花钱可以用来购买活动中的小食品，让每个小朋友提前做好购物计划，再带领他们前往超市购物，在过程中指导幼儿观看商品价格、核对购物清单和前往柜台结账。在这个过程中，通过真实的购物流程，幼儿能够在数学知识和日常生活之间建立联系，真正做到学有所用，数学应用意识也得到了培养。

4 总结

自20世纪90年代以来，幼小衔接就已经成为基础教育的重要研究课题之一，但迄今为止，幼小衔接过程中依然存在许多误区，其中儿童从幼儿园过渡到小学一年级的学习适应性就是一项重要问题。作为幼儿教师，一方面，需要意识到在学前教育阶段对幼儿进行数学启蒙的重要性，积极探索创设数学教学情境的有效路径，帮助幼儿形成数学概念，发展数学思维，并培养幼儿的良好学习习惯，让他们能够更好地完成从幼儿园到小学的衔接。另一方面，也要坚持以人为本的教育理念，根据幼儿的身体发展规律来设计教学活动，确保教学情境兼具教育性和趣味性，避免幼儿教育小学化的误区。

本文系甘肃省白银市教育科学“十四五”规划2022年度课题《幼小衔接背景下幼儿数学教育现状及对策研究》，课题编号：BY[2022]G054。

（作者单位：白银市平川区第三幼儿园）