足球绘本辅助教学对幼儿园大班学生动商影响的实验研究

宋亚能

在中国教育行业高速发展的背景下，社会、家庭等教育主体对于学前教育的重视程度越来越高，而身体素质作为幼儿全面发展的重要一环，对于学生今后成长有十分重要的意义。在此背景下，本文以足球绘本为切入点，从“静态”的绘本阅读、学习为基础，带动幼儿的“动态”发展，为幼儿的身体素质提升、身心健康发展以及养成良好的足球运动习惯等提供教学措施以及路径分析。

绘本是学生在幼儿园阶段的主要读物、认识世界、了解世界的重要渠道之一，正确的足球绘本辅助教学能够有效激发学生的阅读兴趣以及运动兴趣，帮助幼儿提高其运动能力、运动技巧，促进幼儿的思维、理解能力、创造力、想象力以及对足球认知的发展，进而提高学生動商。基于此，本文以幼儿园大班学生的动商变化为教学实践，对于足球绘本辅助教学在幼儿园教学的影响以及教学效果、教学措施等进行深入分析。

1 足球绘本辅助教学与学生动商

绘本最早源自欧美国家，它是以一定年龄的幼儿为创作基础，通过对幼儿认知能力、理解能力、想象力的深入挖掘来设计、创造绘本内容并制作成为儿童读物的一种辅助教学材料。一般而言，幼儿绘本有着丰富、生动形象且色彩鲜明的图画以及简单易懂的文字，学生既能够通过图画来理解文字，加深对于文字内容的印象，又能够通过文字来描述图画，加深学生对于绘本内容的理解。对于幼儿园教育而言，绘本教学能够提升幼儿对于理解、学习新鲜事物的兴趣，并在绘本阅读过程中提升幼儿对于绘本内容的经验，丰富幼儿的阅读体验，培养幼儿精神，促进幼儿的认知水平以及各项素质的发展。但与“绘本”的概念不同，足球绘本辅助教学则是指教师利用足球相关的绘本材料，通过不同技巧讲解绘本内容并完成既定的教学目标的过程，在教学中，教师需要精选绘本内容、教学技巧，并强化以幼儿为本的教学目标，强调幼儿能够通过足球绘本教学来学习、提升的各项素质。

动商是指学生作为个体的运动商数，也即学生进行运动的各项能力的体现，是学生运动天赋、运动潜能的体现，包括其运动心理、运动素质和身体机能等各方面。在本文研究中，动商主要是指教师能够通过足球绘本辅助教学或幼儿体育教学所能实现的教学目标，包括学生对足球运动的兴趣、正向情绪培养、学生的足球运动技能训练、身体素质提升、身体机能发展等，学生动商的变化能够反映其在足球绘本辅助教学中的运动能力高低、运动兴趣变化以及身体素质发展等。

2 足球绘本辅助教学在幼儿园体育教学的必要性分析

随着社会经济的发展，幼儿有着更加丰富的物质体验，许多学生在进入幼儿园学习前并未系统性地学习过体育内容，对于不同运动的了解也十分单一。且许多幼儿为独生子女，在家庭受到极高的关注度，家长出于保护幼儿的目的甚至刻意避免幼儿运动，导致幼儿身体素质较低、运动技能掌握不足，运动兴趣低。而在幼儿园教育中，践行足球绘本辅助教学有以下几方面的必要性：

2.1 幼儿园体育教育的现实需要

幼儿园体育教育主要针对3～6岁的幼儿，是我国教育的起始阶段，也是培养幼儿运动兴趣、提升幼儿身体素质的基础阶段。在幼儿园教育中，体育教育能够提升幼儿的身体素质，促进幼儿的心智、动商开发与提升，促进幼儿的身心发展并帮助幼儿养成正确、良好的运动习惯。但当前，幼儿园体育教育并未体现教育作用，并未真正实现幼儿园体育教育的目标，没有相对完善、健全的体育教育体系。

根据相关调查研究显示，我国幼儿在成长过程中出现超重、肥胖等问题，其力量、耐力、灵敏度以及柔韧性和身体协调性等依旧较低，与我国学前教育要求的目标或体质检测标准相比仍有一定差距。且在幼儿物质体验极大丰富的过程中，幼儿运动量减少、没有良好的运动习惯必然会导致其肥胖、心肺功能下降、身体素质下降等。在国家、社会、家庭对于学前教育的重视程度不断提高的背景下，幼儿园体育教育作为素质教育的关键一环也成为各主体关注的焦点。如何提高幼儿的身体素质、培养幼儿的运动习惯，引导幼儿养成正确的运动心理，进而提高幼儿动商成为当前亟待解决的学前教育问题。

2.2 幼儿园足球教育的需求

足球作为一项兼具学生个体锻炼、身体机能提升以及团体训练、幼儿团结合作精神培养的运动，一直是幼儿园体育教育的重点教育项目。在国外教育中，足球运动更是一项基础性运动，对于幼儿发展有重要意义。而随着教育行业足球教育工作的不断深入，幼儿园逐渐成为足球教育工作的中心之一，为普及足球运动、实现足球运动的启蒙教育、提高幼儿的足球运动兴趣提供重要支持。但当前，足球教育也存在教学体系性不足、教育目标单一且脱离幼儿园教育实际，教学活动无法调动幼儿对足球训练的兴趣、无法培养幼儿的足球运动习惯等问题。

在此背景下，本文从足球绘本辅助教学出发探讨其教学对于幼儿园足球教育的影响以及对幼儿动商发展的重要意义。作为以图片和文字来叙事的教学材料，足球绘本符合幼儿此阶段的认知能力和心智发展，是更易为幼儿所接受的教学措施。在幼儿园足球教育中，足球绘本能够拆解复杂的足球技巧或技术动作，并以图文的方式展示给学生，令学生能够发挥自身想象力和模仿能力，借助足球绘本从简单的动作开始逐步学习复杂的足球技巧，了解足球技术的原理，进而提高幼儿对足球运动的认知，了解相关足球故事、足球知识，激发幼儿对于足球项目的热爱，促进幼儿动商发展。此外，作为“静态”的足球绘本和“动态”的足球运动结合能够为幼儿带来更加新奇的感官体验、阅读体验和学习体验，是创新幼儿园足球教育、提高幼儿园足球教育效果的重要措施之一。

3 利用足球绘本辅助教学提高幼儿园大班学生动商的措施及效果分析

3.1 坚持以幼儿为主体，选择合适足球绘本

幼儿为本理念是幼儿园教育的基石，是幼儿园教师开展足球运动教学的重要基础。幼儿为本理念是指在幼儿园教育管理全过程、教育活动开展全过程都应当坚持以幼儿为主体，关注幼儿的成长、幼儿身心健康以及习惯、学习能力培养等内容，其教育工作应当以幼儿为核心展开。对于幼儿园教师而言，坚持幼儿为本理念是以人为本理念的重要践行，其贯彻落实能够为幼儿提供健康、积极、良好的足球教学氛围，并促进幼儿的学习、运动活动高效开展。此外，对于幼儿教师而言，以幼儿为本理念能够令教师不断反思、不断学习，有助于幼儿教师学习先进教育理念、不断进步发展。

在幼儿为本理念的基础下，教师在利用足球绘本辅助教学时应当审慎筛选合适的足球绘本，既要符合此年龄段幼儿的认知能力以及对绘本的兴趣，又要具有一定的教育意义，令幼儿能够通过足球绘本了解足球故事、足球知识或简单的足球技巧，进而逐步养成对足球运动的兴趣，在教师的引导以及教学下开展足球运动。

在教学实践中，本文选择以《我爱足球》《一天中的足球场》《汤姆踢足球》等绘本为辅助教学材料，这些绘本有大量的图画和简单、清晰的文字，符合大班学生的身心发展特点，是以幼儿为主体理念的体现。

首先，幼儿园大班的学生虽然能够理解简单的句子或文字，但是受年龄限制，在绘本阅读中依旧更喜欢图片丰富的绘本内容，而在《一天中的足球场》足球绘本中，作者利用大量的图片来展示足球场以及足球運动，色彩鲜明的图片又有助于教师塑造沉浸式的阅读氛围，促进学生阅读与理解。

其次，在本次教学实践中，本文为学生选择了不同侧重点、不同方向以及不同内容的足球绘本，能够令学生自主选择喜欢的绘本并开展足球绘本阅读，激发对于足球运动的兴趣。诸如《一天中的足球场》是展现足球场发生的故事的绘本，而《汤姆踢足球》则是以汤姆为主角踢足球的故事，二者的侧重点不同，展现足球运动的方式也不同，但两本绘本都能够帮助大班学生理解足球运动的概念以及基本规则，进而激发其参与足球运动的兴趣。

3.2 利用足球绘本设计幼儿园足球教学

在传统教育理念中，绘本是“静态”教学，一般与阅读、文字学习或绘画等结合，而足球运动则是幼儿园体育教育的一部分，是“动态”教学，二者并不融合。但本文经过调查研究发现，在幼儿园足球运动前期利用绘本教学引导幼儿了解足球运动、学习足球运动的规则以及基本运动技巧、概念等对于后续足球运动的实践教学等有十分重要的意义，能够起到事半功倍的效果。因此，在设计幼儿园足球教学时，教师可以采取以下措施：

首先，教师可以将学生划分为不同小组，以4～6人为一组，一组内的学生阅读同一本足球绘本，各自阅读并在阅读后互相交流对绘本阅读的感想和对足球运动的了解等。在这一过程中，教师应当注意维持学生在阅读中的纪律并鼓励、引导学生积极发言、与同学交流。

其次，基于足球绘本教学，在绘本阅读后，教师仍以学生小组为单位开展足球训练，包括热身准备活动、足球游戏以及足球训练等，将足球绘本与足球运动充分结合，并根据不同小组阅读的绘本开展小组运动。例如在阅读绘本《一天中的足球场》后，该小组同学进行基础热身准备活动，包括四肢活动、热身运动等。在热身运动后，教师再根据绘本中的图片向学生介绍足球运动中裁判、球员、球迷等不同视角的足球运动，并模拟足球运动场鼓励学生开展踢球射准、障碍纵跳等运动学习，全面提升学生动商。

最后，基于足球绘本教学的学生运动兴趣培养。除了利用足球绘本引导学生了解足球运动、学习足球运动技巧外，教师还应当利用足球绘本引导学生养成正确的足球运动心理，激发学生的足球运动兴趣。学生动商培养包括学生的运动心理培养以及运动兴趣培养，因此，在本文教学实践中，学生的运动心理变化以及运动兴趣变化也是重要考查目标。而当前幼儿园在足球运动教学中存在学生身体素质差、学生对足球运动不了解、对于团体性运动以及有一定运动量的足球运动存在胆怯心理。针对此，本文引导幼儿阅读《我想念我的队友》《魔术师威利》等足球绘本，并鼓励幼儿在小组内积极发表自己对于绘本讲述的故事、足球运动的感想。其中，《我想念我的队友》从运动员的视角出发，能够有效激发幼儿对于团体性足球运动的参与兴趣，刺激幼儿与同学配合开展足球运动，而《魔术师威利》则从威利买不起足球鞋、意外获得足球鞋、球队获胜的故事情节出发，引导学生从威利的视角感受足球鞋的重要性以及获得荣誉时的成就感。这样既有助于学生学习、感受“以脚踢球”对足球运动的重要性，又能够提升学生对于足球运动的了解和运动兴趣，进而促进学生动商的培养。

3.3 足球绘本辅助教学的效果分析

为了深入分析足球绘本辅助教学的教学效果，本文从应用足球绘本辅助教学后的学生身体机能及运动素质、学生和学生运动智能、运动心理三方面出发进行效果分析：

首先，在身体机能及运动素质效果分析中，本文从幼儿的肺活量、坐位体前屈、30米跑等运动的时间和运动量出发进行效果分析。根据本文教学实践显示，在应用足球绘本辅助教学后，学生能够更加积极地参与足球运动，运动量和运动次数有明显提升，在肺活量对比分析中，学生的肺活量明显高于未进行绘本辅助教学前，其坐位体前屈量以及30米跑时间、速度也有明显提升效果。这说明，通过足球绘本辅助教学，学生运动积极性提高、足球运动技巧更明显，而在更加积极、主动且次数更高的足球运动后，学生的各项身体素质均有明显提升。

其次，在学生运动智能分析中，本文通过踢球射准、障碍纵跳等运动环节测试学生的身体协调能力、足球技巧掌握程度等学生动商内容。经过足球绘本辅助教学，学生能够系统性掌握足球运动技巧，对于足球射门、足球技巧等有进一步的理解，且在本文选择的足球绘本中，有许多绘本都着重绘画了主角踢球射门的图画，幼儿在交流绘本感想、发挥想象力的过程中也展示出了对足球射门的运动兴趣。在后续足球教学中，教师也针对此进行射门教学，包括射门技巧、定点射门等。在足球绘本的基础上，学生对于定点射门等足球运动技巧的学习兴趣明显提升，其运动智能有明显发展。

最后，在学生运动心理分析中，本文通过学生参与足球运动的兴趣、对足球运动的正向情感两方面进行动商分析。经过足球绘本阅读，学生对于足球运动的了解度和运动参与兴趣有明显提升，且由于足球绘本内有大量色彩丰富的图画，因此学生在阅读绘本的过程中会不断加深对于足球运动概念和技巧的理解与学习，对后续的足球运动教学接受度也有所提升。此外，在绘本选择中，本文也选择了情感丰富、情节丰富的足球绘本，这些绘本的丰富情感能够调动学生的感性认知，令幼儿与足球绘本中的主角共情，进而产生对足球运动的正向情感。

基于此，本文认为，在应用足球绘本辅助教学后，幼儿园大班学生动商最直观、最明显的变化是对足球运动的接受度提高，其运动兴趣以及正向情感都有明显提升。而在足球绘本阅读的氛围下，学生参与足球运动的积极性也更高，对教师的足球游戏教学、足球技巧训练更加配合，为学生的运动智能提升以及身体素质提升奠定良好基础。

4 结束语

综上所述，幼儿园作为幼儿三观养成、习惯养成、素质发展的关键环节，对于幼儿后续发展、教育有十分重要的意义。而幼儿园体育教育作为学生身心健康发展的关键一环，是幼儿园教育的重点。在此背景下，本文开展以足球绘本辅助教学为核心的幼儿园大班动商培养教学实践，并从学生的身体素质、运动智能以及运动心理三方面分析幼儿园大班学生的动商变化，进而得出利用足球绘本辅助教学能够有效激发学生对足球运动教学的正向情感，提高学生动商的结论。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《幼儿园大班足球游戏有效实施的策略研究》，课题编号：GS[2022]GHB0293。

（作者单位：白银市平川区第三幼儿园）