高职院校大学语文课程渗透职业素养浅谈

步秀菊

在高职院校大学语文教学中有效渗透职业素养，既可提升教学内涵，又能增强学校竞争力，文中从渗透职业素养重要性、现状、原则以及实施策略四方面进行详尽的阐述，力求通过大学语文教学使学生职业素养落地生根，为他们终身发展助力。

职业素养是指一个人经过学习、教育，经过一定训练后，在自己从事的工作岗位上，表现出来的综合品质，其中有职业道德、职业技能、职业风范以及职业意识等。我国提出要建设创新型国家，必须培养知识型、技能型和创新型劳动者。明确要求高等职业教育培养人才要重视对技能和职业素养双重的培养，这是时代赋予的使命，把培养职业技能和职业精神相融合，培养数以亿计的怀有一技之长高素质的技能人才，要着眼于培养这些人树立敬业守信、精益求精的职业素养。良好的职业素养是高职院校毕业生打开职业生涯的“金钥匙”，是走进职场的“敲门砖”，也是将来在工作中有所成就的基础，企业的员工在工作中呈现出来的行为规范、职业技能、敬业精神等，都是其职业素养高低的体现，究其本质就是行为是外在的表现，素养才是内核。心理学家认为，在高职院校对学生进行正确的职业素养教育能使他们爱岗敬业，意志力坚强，精力旺盛，想象力丰富、活跃，思维敏捷，有效传播正能量。职业素养教育是知识输入与职业素养输入的有机融合，当教师唤醒学生的积极情感，他们的人格得到尊重，学习氛围愉悦，教师丰富的语言和动人的行为易于感染学生，师生容易产生情感共鸣，学生会主动接受教师输出的知识，进而养成良好的学习习惯，并能潜移默化地接受到职业素养的熏陶。

大学语文是高职院校学生必修的一门公共基础课程，既具有综合性，又具有实践性，这门课程的特点是工具性与人文性和谐统一，学习这门课程是为了在语言、思维、审美以及文化等多方面得到有效提升，它蕴含丰富的人文精神，是实现立德树人根本任务的最佳载体。高职院校培养的学生要具有工匠精神，拥有积极的职业心态和正确的职业价值观，工作中呈现出爱岗、敬业、奉献、合作等良好的品质。在教学过程中，专业知识传授和训练能给予学生高超的技能，而良好的职业素养、积极向上的心态则是需要通过人文精神的教育逐渐形成。国家提倡高职院校培养具有工匠精神的高素质的技术型复合型人才，必须根植于丰厚的人文土壤，“文以载道”，诠释了大学语文课程既承载着智育功能，还兼具育人的强大功能。比如在高职院校涉及的黑色冶金技术、焊接技术与自动化、电气自动化技术、工业机器人技术、消防工程等专业，工作岗位会涉及到设计方案的书写、制作招投标书等，需要培养学生具备良好的应用写作能力；再如教师在教学中要兼顾学生物质层面的学习与文化精神层面的融合教育，整合教材和各种教学资源，挖掘精神文化和工程技艺之间的關联性和契合点，在教学内容上既有人文精神，又有专业技能，实现两者并驾齐驱，有效提升学生职业素养。

我校一直秉承“严管厚爱，宽进优出”的办学方针，致力于培养“明是非、熟技艺、有素养、强体魄”的有为青年，使他们拥有“阳光自信地走向社会”的价值观，学校充分利用企业办学、产教融合的优势，已经培养出一批批专业素养和职业素养兼备的优秀毕业生投身到各行各业，为有效促进区域经济社会高质量发展提供了有力的人才支撑。我校领导、教师对大学语文课程渗透职业素养教育高度重视，但仍需一线教师不断探索实践。

1 大学语文教学中渗透职业素养重要性

1.1 大学语文课程是其他专业课程学习的基础

在培养学生职业素养过程中，职业思想素质和专业素质是基础，而学生的这两方面素质又受到语文素养水平的制约。学生专业能力水平的提升，需要有语文理解能力的有力支撑，尤其专业技术表述等方面，容不得理解上的半点偏差，由此可见，语文素养对于其他专业课的学习有着重要作用，教师教育学生认识到语文学科的重要性，认识到语文学科对其他专业课程学习水平提升有助力作用。

1.2 大学语文课程是培养学生核心素养的有力支撑

学生的核心素养包括人文底蕴和科学精神。人文底蕴的提升离不开大量的阅读，教师在教学中，不仅仅教学科知识，还必须着眼于学生阅读能力的培养，比如通过开展丰富多彩的课外阅读活动、师生共读、同伴研读等活动带动学生阅读量和质量的提升，切实为提高学生核心素养服务。

1.3 大学语文课程能有效完善学生知识结构

培养高职院校学生自主学习能力，不断完善自身知识结构对于他们终身发展至关重要。学习的主阵地是课堂，随着信息技术的发展，学生自主学习的渠道具有多样化，已经打破教室壁垒，突破时间空间的限制，得到无限延伸，而语文教学对于学生分析能力、解决问题能力影响深远，而这些能力的培养，有利于提高学生自主学习能力，自主学习拓宽知识面，不断完善知识结构，提升自身职业素养，为将来走上社会参加工作助力。

1.3 大学语文课程是传承我国优秀文化主阵地

语文教学不仅完成识字、口语交际、阅读、写作以及语言的传承，还承载着传承我国优秀传统文化的重任，使学生增强家国情怀，培养文化自信，基于此，教师通过大学语文这个渠道，大力弘扬我国优秀传统文化，使我国优秀传统文化品质在他们身上内化于心、外化于行，时刻准备着为中华民族伟大复兴做出贡献。

2 大学语文教学中渗透职业素养现状

2.1 学校层面对学生进行职业素养教育欠全面规划

高职院校对学生进行职业素养教育不能片面或者角度单一，诸多学校对学生进行职业素养教育呈现零散状态、碎片化。学校要健全机制，全方位多角度对学生进行职业素养渗透，使其内化为精神和品质。

2.2 教师层面对学生进行职业素养渗透理解片面

我国提出的“工匠精神”是对职业素养内涵最好的诠释，也就是“德艺双馨”。大学语文独特的课程优势是培养学生职业素养的沃土，而在教学过程中，有的教师只是专注学生人文素养提升，忽视在本学科教学中对职业素养进行有效渗透，以为职业素养教育是专业课、实训课教师的任务，好似德育教育与本学科无关，对教书育人理解具有片面性，导致在语文教学中职业素养渗透呈现空位状态，间接影响人才培养质量。

2.3 教师层面对学生进行职业素养渗透意识淡薄

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”教师是影响高职院校教育教学质量的关键因素之一，大学语文是人文学科，其中蕴含着大量的人文教育资源，这些教育资源对于学生职业素养渗透是最有利的，但是需要教师具有先进的教育理念，要有能力整合资源，善于灵活利用学科资源，充分运用多种手段和方法在润物无声中对学生进行陶冶，使他们受到感染。而不尽人意之处在于有些教师对提升学生未来发展至关重要的职业素养教育不重视，对学生需要在本学科教学中渗透职业素养教育意识淡薄，其实在教学中许多地方都可以渗透职业素养教育，比如口语交际课、应用写作课程，语文综合实践课程等都是对学生进行职业素养教育的有效途径，教师应充分利用这些课程的优势，结合职场进行情境教学，相继对学生进行职业素养渗透。再如找到专业课程和语文学科契合点，和学生未来职场需求挂钩，对学生进行职业素养教育。教师在教学中要给学生构建和谐愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，激励他们主动参与，积极思考，善于和学生进行面对面交流，和他们分享职场收获，勾画未来规划，使学生了解职场所需，多给予职场代入感，便于进入职场后更快地适应工作。

3 大学语文教学中渗透职业素养教育原则

3.1 坚持以人为本的教育原则

职业教育作为类型教育始终明确坚持把立德树人作为教育的根本任务，把培养高素质的技术型人才作为教育目标，“职业教育就是使无业者有业，使有业者乐业。”我国的职业教育始终提倡“立德树人”“以人为本”，在实际教学中有效渗透职业素养，培养工匠精神，为学生终身发展奠基。

3.2 坚持以学生为主体的教学原则

课堂是教学主阵地，学生是课堂的主人，我们在教学中要把学生放在课堂教学正中央，通过项目学习法等激发学生主动探究、积极思考，培养自主学习能力，通过教师的引领，在学习过程中完成渗透职业素养目标。例如，在“调查报告”这部分教学中，传统教学以知识传授为主，然后教师明确写作要求，最后学生进行写作练习，教师点评，学生修改。这完全是知识灌输和流程训练，学生被动接受，容易使生动有趣的课堂变得索然无味，也使职业素养渗透无处落地。以学生为主体的教学原则需要教师创新教学模式，比如运用项目教学法、任务驱动或者小组合作等多种方法，激励学生主动探究，激发他们学习的主观能动性。笔者在教学这部分内容的时候，运用项目学习法，首先拿具体案例讲解调查报告书写格式、写作要点、相关要求以及步骤，随即开展实训活动，各小组讨论制订报告主题后，根据整体框架进行详细分工，收集数据、查阅资料、梳理素材，然后整合数据、整理内容，完成写作后形成调研报告，各个小组进行汇报，师生间、组际间以及生生间都进行点评。合作探究式、自主探究式等学习，都是以学生为主体，既利于掌握知识，又能通过实践培养沟通交流能力和团结协作能力，有效提升个人综合素质，书本知识和沉浸式体验相结合，使他们在体验中获得职业熏陶，使学生学科素养、专业素养以及职业素养都得到有效提升。

3.3 坚持激发兴趣的教学策略

“兴趣是最好的老师”“没有兴趣就没有教学”，激发学生学习兴趣方法具有多样性，可以联系学生生活实践，通过“体验”“玩中学”等丰富多彩的形式激发学生学习兴趣；也可以依托现代信息技术优势，创设真实情境，因势利导，使职业素养教育变得立体、生动、可感、有趣。以“写人”为例，传统教学按照写作流程讲解，学生觉得无趣，听完依然不会写，而现代教学中融入信息技术，以名人为“模特”去写，比如写大国工匠高凤林，依托信息技术播放视频烘托气氛，激发兴趣，教师带领学生观看运载火箭升空，看“天宫课堂”回放，欣赏我国航天人取得的震惊世界的伟大成就，学生倍感自豪，然后笔者给他们播放国外载人飞船爆炸的惨烈场面，学生们感到惋惜，强烈的反差，他们的好奇心和兴趣被激发，抓住契机，使他们感悟我国航天航空技术的强大，这里面就有“大国工匠年度人物”高凤林精湛的焊接技术的功劳，然后让他们观看高凤林事迹介绍，把颁奖词呈现给大家，让学生集体朗诵，再结合他们收集的资料，使高凤林的工匠精神和人物形象生动立体地呈现在学生面前，兴趣被激发，人物丰满起来后，再给学生讲解写作技巧，学生就有内容可写，下笔如有神，思如泉涌。

4 大学语文教学中渗透职业素养有效策略

4.1 加强教师队伍建设

“学高为师，德高为范”，教师队伍是培养学生职业素养的关键。学校层面要高度重视大学语文教师队伍建设，通过各种专业培训提升教师教育教学水平，促进教育教学活动更科学、规范。比如“请进来走出去”的培训方式，邀请专家到学校定期進行学术交流、讲座、亲临指导，派教师参加各种高端培训会，派教师到各大院校进行短期培训或者顶岗学习，派教师到国外做访问学者或者交流，多种培训方式都能有效提高教师专业水平，促进教师职业素养提升。教师层面更要不断探究学习，更新教育教学理念，与时俱进，不断完善知识结构，提升专业素养，教学中要做到严于律己，言传身教，用自己深厚的文化底蕴、渊博的专业知识、爱岗敬业精神和人格魅力感染学生，使教师职业精神成为学生榜样，有效促进学生职业素养提升。

4.2 强化职业意识

职业素养的渗透是为了提升学生适应个人终身发展、社会发展必备的能力，教学中依托大学语文学科优势，激发学生学习积极性和主动性，激励他们全员参与课堂教学，通过多元化的教学方式不断渗透职业素养，着力培养学生职业技能，帮助学生树立正确的职业态度。使他们在今后工作中能吃苦耐劳，用心做事，并具有协作精神，协调能力，善于沟通交流等优秀品质，教师通过教学帮助学生树立正确的职业理念，对未来进行愿景规划，形成正确的“三观”，逐步培养学生职业意识。

4.3 优化育人环境

高职院校需要抓住一切契机给学生渗透职业素养。教师要依托校训、校风、教风、学风等文化制度建设，传递职业特色和育人理念，渗透职业素养。校风、校训、教风、学风是学校教育教学风向标，是学校的办学方向，在这些育人文化基础上再有效融入学科特点、企业文化和精髓，通过校园理念文化、校园电视台、广播、校报、微信平台等多元性的文化育人环境，锤炼学生积极向上的校园精神，通过辐射作用，使学生在学校这些育人文化的熏陶和感染下，加上教师在教育教学中有效激励学生弘扬和传承校园精神，做到企业文化和校园文化有机融合，营造便于渗透职业素养的育人环境，有利于培养学生职业素养。

高职院校由于生源劣势，导致教育教学育人环境与普通大学不同，环境对学生在学习中职业素养的渗透影响非常大。语文教师要意识到环境育人的功能对渗透职业素养的深远影响，基于此，我们要时时处处体现育人理念，潜移默化中渗透职业素养，在语文课堂上，教师要创建优质的语文教学环境，促使学生在育人的环境中得到更好的熏陶。教师在教学中结合学生年龄、心理以及学科特点，着力打造具有专业特色的育人文化。教学中给学生构建平等和谐友好的学习氛围，依托教学内容，使职业素养渗透处处润物无声，增强他们的文化自信、职业自信，也使他们意识到职业素养对终身发展至关重要，有效激发他们对于职业素养知识的主动学习。

4.4 丰富教学手段和方法

随着我国科技飞速发展，电子白板、视频、音频、PPT课件、VR、3D等信息技术手段有效提升教育教学水平，信息素养也成为教师必备专业素养之一，同时也为渗透学生职业素养提供有效途径。例如在阅读教学中，运用多媒体给学生播放为“大国工匠”年度人物高凤林颁奖的视频，带领学生品读颁奖词“突破极限精度，将龙的轨迹画入太空，破解20载难题，让中国繁星映亮苍穹，焊花璀璨，岁月寒暑，高凤林，为火箭铸‘心，为民族筑梦。”具有冲击力的画面和震撼的音乐氛围下，大家如身临其境，通过品读颁奖词，领悟它文字的振奋、精准、生动以及给人传递的巨大的感染力，把阅读材料和信息技术有机融合，激发学习兴趣，增加感受，提升感悟，加深印象，信息技术在渗透职业素养的过程中呈现无限魅力。

在语文教学中，除了运用信息技术手段加强职业渗透外，还可以通过情景创设、角色扮演、演讲比赛、舞台剧、辩论赛、社团活动等多种途径加强学生语文素养和文化底蕴培养，通过丰富多彩的实践活动使他们在课堂上学到的知识得到有效运用，进而进行有效的职业渗透，使职业素养在实践活动中得到提升。在语文教育教学中通过多样化的教学手段和方法，在传授知识技能的同时，加强对学生的学习能力、创新创业能力、人际交往能力、审美能力、职场协作能力、团队精神等多方面进行培养，有效提升学生综合素养，利于他们快速适应职场，为他们的职业生涯打下坚实的基础。

4.5 依托模块化教学渗透职业素养

（1）名家名篇赏析板块：大学语文教材中包含大量的由专家千挑万选出来的名家名篇和名著节选，我国历史悠久，文化博大精深，这些文章里蕴含的思想文化、哲理具有极强的教育意义，教师依托这些丰富的文本，引领学生赏析，通过文中人物表达的情感培养学生人文素养，进而对他们的职业素养产生影响。

（2）口语表达与交际板块：口语是人们进行交流沟通的重要手段，口语交际能力对高职学生就业入职影响深远，教师通过教育教学活动对学生进行口语锻炼，结合文本，给他们营造口语交际情境，还可以通过演讲、练习欢迎词、导游词等多种形式进行口语交际，提升学生语言表达能力和沟通协调能力。

（3）应用文写作板块：应用文的用途非常广泛，写好应用文是高职学生必备技能之一，教学中教师结合专业特点采取项目式教学、任务驱动式教学对学生进行应用文写作指导，有效提高学生写作各种应用文文体的技巧和方法，比如旅游专业可以模拟旅游场景进行导游词写作训练，营销专业增加策划书写作内容，使学生对于职业提前有代入感，锻炼其职业素养。

（4）現代文写作板块：高职语文课程对于渗透职业素养具有得天独道的优势，尤其在现代文写作方面，教师要重视学生写作能力的培养，通过有效方法，使他们学会用“我笔抒发我心”“用我笔呈现我思想”，有效提高学生语言运用能力、思维能力、写作能力、审美能力等语文综合能力。以写大国工匠之“人”的写作中渗透职业素养为例，在教学中可以按照以下五步进行：第一步，由于大国工匠不是身边熟悉的人，做的事情学生也不是很熟悉，所以要通过播放大国工匠的视频，体现姓名、职业、主要事件使学生对所写人物信息有初步了解，感知人物；第二步，播放他们的工作片断，能够体现他们的工匠精神的画面，感受精神；第三步，自己搜集人物多方面资料，进一步走近人物，受到感染；第四步，进行创作，通过外貌描写，事迹叙述，刻画人物特点，体现工匠精神，写出感受；第五步，进行写作交流，总结写作方法和收获，进行分享。进而教师再引领他们走近身边的劳动者，用自己的笔挖掘平凡人身上的不平凡事，得到职业素养熏陶。

总之，高职院校大学语文教师选取适合渗透职业素养的文本，制订提升学生职业素养的教学案例和方法，利用课堂主阵地给予学生锻炼机会，为他们步入社会快速适应工作岗位奠基助力。

（作者单位：甘肃钢铁职业技术学院）