五年制高职物理核心素养提升

刘清雅

物理核心素养，即物理学习过程中逐渐形成的物理学科特点的品格。五年制高职物理教学中提升学生核心素养，要选择合适的教学方法，打破传统思维模式限制，构建物理高效课堂，顺利完成物理教学目标。文中以五年制高职物理教学为着眼点，分析培养学生物理核心素养的重要性，结合实际情况探讨提升物理核心素养的措施。

五年制高职物理教学中，教师要充分理解核心素养培养内涵，深入研究分析，结合学校办学定位、课程目标等开展教学活动，促进学生综合素养全面发展，全面落实立德树人根本任务。物理教师要打破传统思维模式限制，创新课堂教学模式与方法，增强物理课堂的趣味性，顺利完成物理教学目标。因此，有必要研究提升学生核心素养的措施。

1 五年制高职物理培养学生核心素养的必要性

核心素养培养背景下高职物理课程开展核心素养培养，有助于落实课程教学目标，及时转变传统教学模式，改善学生学习方式，具体内容如下：

1.1 落实课程教学目标

核心素养培养背景下高职物理课程推进核心素养培养，有助于落实教学三维目标。核心素养培养需要培养多方面能力，评价学生知识与能力的基础上，侧重学生情感态度价值观，实现学生人格发展。高效课堂下要求学生自学或小组合作获得相关知识，逐步实现三维目标。另外，教学目标落实时又能达成核心素养目标。物理课程中构建高效课堂，可以让学生形成正确价值观念，全面落实教学目标，促进学科核心素养提升。

1.2 转变传统教学模式

传统物理课堂上师生之间缺少互动，互动频率较低，多以一问一答为主，学生处于被动接受知识的状态。物理课程构建高效课堂，通过教师引导，学生提出问题、分析问题并解决问题。整个过程中师生之间高效互动，尊重学生主体地位，发挥教师指导作用，及时转变传统教学模式。教师通过创设轻松活跃课堂氛围，尊重学生个性差异，提高师生互动频率。核心素养培养后，可以形成新型平等的师生关系。

1.3 改善学生学习方式

传统学习过程中学生采取单一学习方式，实际中多处于被动应付状态。物理课程教学中构建高效课堂，转变这种被动学习状态。同时，核心素养培养要求尊重学生主体地位，培养与提升学生自学能力。利用小组合作培养学生各项能力，强化情感体验，引导学生形成正确价值观念。此外，核心素养培养要求发挥教师引导作用，培养学生独立思考，主动探究问题并提出疑问的能力。教师通过培养核心素养转变传统学习方式，促进学生全面发展。

2 核心素养培养下高职五年制物理课堂教学现状

核心素养培养下高职五年制物理课堂教学，受到一些因素影响，造成物理课堂教学不理想，现将这些问题总结如下：

2.1 教学方法较为陈旧

物理课堂教学时教学方法相对陈旧，而且课时数量有限，需要教师在有限时间内完成教学任务。但教材上知识点较多，教学时教师照本宣科，将教材内容复述一遍，不考虑学生能否掌握与理解相关知识点，阻碍物理课堂教学效率提升，影响物理高效课堂建设。

即便教师想要打破教材束缚，利用新的教学方式在课堂上引入实际案例，利用多样化活动方式让学生动起来，感受到学习的乐趣，但每周授课时间有限，直接阻碍教师教学创新。有限的课堂时间内，教师只能讲述有限的内容与组织活动，这就和课程开设理念产生矛盾，使得学生无法深入理解教学内容。

2.2 课堂教学效果较差

就教学实践分析，学生更为关注物理教材，甚至已经超过对教师授课内容的关注。随着社会经济高速发展，学生个性化明显，希望可以在课堂上表达个人看法，当他们觉得教材内容没有意思或已经掌握相关内容时，就会失去听讲的兴趣，出现课堂走神的情况。

如果教师教学模式刻板，使用传统灌输教学方式，学生容易产生抵触心理。学生会觉得老师讲授的内容与实际生活存在差别，觉得物理课程没有学习价值，更没有什么可以学习的地方。虽然新课改后的物理内容丰富，趣味性更强，但教学方式不理想，影响到课堂教学质量提升。

2.3 教师素养有待提高

物理课程存在师资力量不足的情况，教师配置不合理，很多学校直接由其他教师兼任或一个老师带的班级数量偏多，影响到课堂教学质量。少数教师缺少专业化学习，教学时只会照本宣科，或发表一家之言，无法调动学生学习兴趣，甚至给学生造成误导。

教师结构中存在专业学历偏低，年龄结构不合理，年龄较大等问题，实际教学过程中教师仅凭经验，知识更新缓慢，教学思路跟不上新课程改革的进度，无法满足新课标要求实施。教师对新课标认知偏差，无法寻求新的教学思路与方法，影响到教学质量提升。

3 五年制高職物理核心素养提升措施分析

五年制高职物理教学中培养学生核心素养，需要选择合适教学方法，增强物理课堂的趣味性，顺利完成学生核心素养的培养，具体措施如下：

3.1 重视师生互动，培养学生物理观念

互动教学模式下要选择合适互动方式，物理教师要主动研读纲要、深挖教材内容，依据教学目标选择合适的互动方式，通过新颖互动方式吸引学生注意力，形成不同教学情境，调动学生参与积极性，实现师生高效互动，深入理解物理知识点，主动参与到课堂讨论中。小组合作讨论模式下强化师生沟通，教师通过沟通了解学生情况，设置相应的符合学生情况的教学方式，培养与提高学生物理素养，顺利完成课堂教学目标。

物理教学时教师选择合适问题，明确问题来源，逐步培养学生创造性思维能力。物理教师提问时让学生询问，引导学生主动回答，从不同角度思考问题。如果学生回答正确，教师需要采取鼓励措施，培养他们物理学习自信心。教师需要选择与生活相关的问题，引导学生思考生活周围现象并回答问题，降低学生理解难度。物理课堂学习时学生会产生疑惑，提出问题，继而引导学生主动分析物理知识。物理教师设置问题时，要刺激学生思考并培养自主探索意识。当学生面对问题时，会主动思考与分析，不再单纯等待教师讲解。物理课堂上教师利用问题引导学生，提高其物理课堂参与度。

3.2 引入微课方法，培养学生科学态度

微课，即教师根据教材内容充分利用网络教学资源，灵活结合后通过视频、音频或图文结合方式展示出来，一般时长控制在10min内，本身具有短小精炼、重点突出的特点。物理教学中应用微课方法，可以提高教学的针对性与科学性。物理教学过程中应用微课时，要想发挥微课教学优势以获得更好效果，确保微课教学顺利开展，这就要求教师做好提前准备工作。正式授课前教师要考虑综合情况，如学生学习情况、教学进度等，制订科学合理的教学目标，做好微课视频制作，增强课堂的有效性。教师制作微视频时，需要关注与教学主题相关的内容，增强课堂导入的趣味性，激发学生学习积极性。微课教学方法有着显著优势，通过主体化、碎片化方式完成物理课堂设计，将教学内容呈现给学生，拓宽教学内容，有效整合物理教学资源。

如，物理课程学习的基础是概念，学生只有熟练掌握相应概念，才能灵活运用物理知识。概念教学时教师运用微课视频，深化学生对物理概念理解。微课可以将抽象物理概念转为具体内容，通过生动语言、趣味讲解、视频图片展出，降低知识理解难度，引导学生针对性学习，既可以提高课堂授课内容，又能增强教学实效性。利用微课视频帮助学生掌握物理概念，增强物理教学的趣味性，帮助学生高效学习物理知识。教师根据学生知识掌握情况优化微课视频，提高物理概念教学质量。物理教师除了利用微课开展物理概念教学外，还能讲解相关例题，深化学生对知识运用方式的理解。制作视频时教师要标出例题需要讲解的重点内容，围绕重点内容分析题目，帮助学生理解物理知识，培养与提升学生物理思维，切实满足新课程改革的要求。

3.3 利用生活情境，培养学生科学思维

物理学科趣味性较强，且与现实生活之间存在密切联系，物理课堂上利用生活情境促进教学效率提升。物理教师在课堂上运用生活情境，激发学生物理兴趣，促进学生思维长远发展。因此，需要物理教师设计贴近生活的教学情境，促进物理课堂教学质量提升。物理概念和规律的学习是建立在对客观事物从感性到理性、从现象到本质的认识过程中的。因此，在具体教学中教师一定要结合学生生活实例、经验和旧知等，为学生创设一个有利于思考和探究的学习情境，拓展其认知，通过情感认知上升到理性认知，提升学习积极性，实现从生活现象到抽象概念的跨越，实现对物理知识的全面理解。

如在学习“自由落体运动”时，可以开展“抓尺”游戏，利用尺子进行时间测试的悬念吸引学生关注；在学习“摩擦力”时，可以开展“夹玻璃球”游戏，通过体验不同材质筷子夹取的难易程度激发起对于知识的探索力；在学习“合力”时，可以借助“提水桶”活动，体验“等效替代”的含义，为相关概念的引入做好铺垫；在学习“电”时，可以结合家庭用电，体会物理知识和现实生活间的实际联系，化解学习难度；在学习“惯性”时，可以为学生模仿汽车加速、刹车时乘客的状态，借助实景模拟理解物理原理；在学习“能量守恒”时，可以借助“滑梯”，让学生思考能量之间的转化规律。

3.4 进行情境体验，培养学生探究能力

物理教材上有很多热点话题内容，随着社会经济发展生活热点会出现变化，但实际中教材更新较慢，存在落后于教学发展需求的情况。需要物理教师拓宽个人视野，增强学生对个人的关注度，提升物理学科领域的知识深度，更贴近学生实际与教材内容，增强生活热点的时效性，培养学生物理探究能力。物理学科作为自然学科，理论知识与现实生活存在密切联系，具有极强的应用性，高职物理教学过程中各种元素都可以被拿来教学。充分利用生活实物教育作用，通过利用与改造生活实物，将其以学生熟悉的情境展示在课堂上，让学生感受到亲切。

物理观念是学生通过学习实现对客观世界规律认知的升华，是利用物理知识实现对自然现象、规律和问题的解釋，具有很强的实践性特征。且观念的形成主要依靠对概念的全面理解，因此在教学中一定要帮助学生强化对学习过程的体验，体会知识和生活间的联系，培养学生探索、分析、解决问题的意识和能力，通过理解和升华，将其转化为自身物理观念。如在学习“力和机械运动”时，利用情境创设帮助学生感受到生活中随处可见的力和运动，认识运动以及相互作用之间的联系和观念；在学习“牛顿第一定律”时，通过建立规律的过程，帮助学生体力和运动的关系，认识力和物体运动状态改变间的作用与联系；在学习“电场”时，通过试验帮助学生感知电场是真实的存在，即使看不见，但必须在思想上确立该物质存在的观念；在学习“电容”时，利用二极管验证电容充放电过程，帮助学生明确电容充放电过程中存在的能量转化，并实现对能量守恒观念的验证。

3.5 开展教学反思，建设物理高效课堂

当前物理教师教学反思时，大部分教师都明白教学反思的重要性，有助于提高教学实践能力，但却不能正确认识教学反思。如，一些教师不清楚教学反思的目的及内容，只是模仿其他教师的做法；部分教师认为教学反思与奖金、评优等挂钩。这意味着教师不能准确认识教学反思，也不会主动反思。实际中部分教师反思停留在片面，很多教学反思仅包括一个或两个方面的内容，这种表面反思行为，无法获得有效教学反馈。

“学而不思则罔”，这意味着反思在教学领域是一个良好的行为。但物理教学过程中部分教师缺少反思意识，不会主动进行反思。教学反思并不是空话，也不是教学建议，而是需要在教学各个环节中落实下去的行为。因此，物理教师需要树立反思意识，可以在日常教学活动中反思自身行为与习惯，如备课、教学等，都需要主动进行教学反思，实现提高课堂教学质量的目的。物理教学的目的，就是让学生可以顺利掌握相应的知识，逐步形成技能，实现培养与提高学生核心素养。教师教学能力直接影响到教学质量，教学过程中教学反思起着重要作用，通过持续教学反思可以提高自身教学水平。

4 结束语

总之，在高职物理教学中培养学生物理核心素养要选择合适的教学方法，打破传统思维模式限制，创新课堂教学内容。同时，挖掘生活素材，增加课堂的趣味性，培养学生物理核心素养，顺利完成课堂教学目标。通过采取各种有效措施，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，促进学生物理综合素质的提升。

（作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校）