新工科背景下中职土木工程施工课程教学初探

徐海云

引言：土木工程作为传统工科专业之一，在新工科背景下也要有创新发展，以此达到满足新时代教育需求的目的。运用文献研究法，根据当前土木工程施工课程教学方法现状，分析存在的问题，并提出相关结论，中职院校应当提升教师能力与教学水平，引入先进教学内容，创新课程教学模式，加强教学实践活动，以此提升教学质量，培养出更加优秀的应用型人才。

土木工程施工课程在中职土建专业中占据重要位置，同时还具有知识面广，施工过程复杂，对学生的整体性和实用性要求高等特点。传统的教学方法强调课堂的理论解读，课程设计停留在纸面上，不能满足建筑企业的实际需要。因此中职土木工程施工课程教师应该摒弃当前教学的弊端，积极推进教学方法的改革，提高学生的学习能动性与工程实践能力，培养出全面发展的应用型人才。

1 土木工程施工课程教学方法现状

根据2019年全国普通本科批招生计划数据来看，土木类中共有10个专业，其中土木工程的招生计划占比为55%，远高于其他土木类专业。建筑环境与能源应用工程和给排水科学与工程的招生计划占比均为8%，招生计划仅次于土木工程专业。另外有18%土木类专业招生计划数来自于中类招生。由此可见，土木工程专业在当前的工科教育环境中占据较高地位。中职院校的土木工程施工课程是土木工程专业的一门必修课程，主要包括施工组织管理和施工技术。与土木工程测量、结构抗震、混凝土结构施工和钢结构施工的课程原理不同，施工可溶内容范围广，完整性强和可行性强。近年来为了满足工程建设材料需要，建筑材料得到了飞速的发展，信息技术也被应用到工程建设当中，以满足高层建筑的需求。本课程作为建筑專业的基础课程，为建筑单位和监理单位提供了大量的人才。在新工程理念的引领下，在土木工程教学过程中，应该更多地考虑学习过程而不是最终考试结果，应当重视技能训练而不是知识的传授。

随着科学技术的不断发展，建筑工程领域出现了新技术、新工艺，各种相关标准、规范也在快速更新完善，土木工程施工教材当中的一些知识没有跟上时代的步伐。学生获得的知识明显存在一定的滞后性，难以满足用人单位的人才需求。此外，一些学生在学习本课程之前缺乏建筑方面工作经验和相关知识的认知。在这种情况下，传统的教学方法很难培养出建筑行业需求的高质量人才，从建筑业发展的角度来看，建筑设计的可视化、生产工厂化、建筑组装化、管理信息化和应用集成是现代化新设计理念具备的基本特征，这种新的现代化工科理念，它已成为土木工程和建筑未来发展的一个重要方向。因此，在新工科背景下，建筑教学方法的改革与实践对于未来建筑行业培养现代化应用智慧型人才具有重要现实意义，迫切需要进行快速改革。

2 土木工程施工课程教学存在的问题

2.1 教师工程经验较少

随着信息技术的飞速发展，高等教育和低年级教育课程的教师应从传统的教学角色转移出来，从“传道授业解惑”向“悟道求业生惑”转变。现如今，由于人事制度的限制，目前我国中职工程教师大多为硕士或博士，毕业后留校任教，虽然理论专业知识能力非常强，但缺乏实践经验。大多数教师只有从学经历，没有工程实践经验，由于任教后长期处于繁忙的教学、科研活动，导致他们没有时间参加企业的一线工程活动，这导致缺乏实践经验。此外，新技术、新方法和新材料不断涌现，建筑公司往往采用最新的设计方法，如果教师不及时学习，他们很容易与现代科技的发展脱节。一些受评价体系制约的教师存在科研重于实践的问题，很少有教师能够真正加入到一线工程建设活动当中。此外，中职没有建立完善的校企合作机制，没有聘请专业技术人员指导建筑类课程的教学，也导致教师无法吸收到宝贵的实践经验。

2.2 教学内容相对滞后

随着我国基础设施工程的快速发展和对高层建筑和大跨度桥梁的需求，引进新技术、新材料势在必行，这也要求施工方法不断创新，然而土木工程施工课程教材更新和工程实践滞后，影响了建筑人才的培养。传统教学模式教学时间、地点以及教学材料都是相对固定，现如今科技飞速发展社会进步快速，带来的一系列技术革新产品已经融入社会各个行业当中，而土木工程施工教材内容明显存在滞后性，不能与实际发展相匹配，不能满足实际教学发展需要。传统教学模式“以课本为本”而不是“以人为本”，教学目标设置不合理，教学方式也太过落后，不能实现既定的教学目标需求。目前，土木工程施工课程的考核评价主要是根据期末考试，建筑组织设计评价主要根据学生提交的设计方案与设计报告决定，这种考核评价方法不能很好地衡量学生对课程内容的掌握程度，也无法完全杜绝抄袭等不良显现，并不利于教学效果的充分体现。

2.3 教学方式比较单一

大多中职土木工程施工教学都是进行单一的知识教学，而不是培养学生的专业技能。很容易导致学生过多地接受理论知识，而导致得不到重要的实践经验，最终导致学生主观能力的下降。以笔试为主的学生测评方式，虽然能有效测定学生理论知识能力，但实际应用还有待考察。虽然在一些中职学校，翻转课堂教学和讨论教学模式已经得到应用和普及，但效果并不理想。人才培养最终的效果都体现在实际工程操作当中，因此，企业有一定参与学校培训学生的质量的作用。学校和企业目前大多都是单独运作没有构建校企合作模式，学校只专注于培养学生，不对学生后续工作中的成长过程进行长期研究。企业以经济利益为核心，以利益最大化为目标，由于种种原因，导致人才培养高分低能，校企合作缺失是人才培养质量低下的重要因素。

2.4 教学过程缺少实践

实践是土木工程施工课程的一大特点，建筑实践教学通常涉及课程设计的组织和建筑产品的生产，但根据实际情况来看，实践教学过程中。教师通常根据课程来解释知识要点，并没有真正让学生动手实践。大多数土木工程施工课程都侧重于课堂教学，缺少课堂理论与工程实践的有机结合，理论教学所占比例过多，课堂教学并不能让学生全面掌握知识内容。这种教学模式将会严重阻碍学生良好学习习惯的构建，最终导致实际教学效果不明显，大幅度遏制了学生创新能力的提高，这种方式不能有效保障学生深入了解知识点。工程实践课最终变成一种机械化不断重复的形式化课程，不能让学生体会到实际操作的重要性，不能实现理论与实践的结合，更不能通过学生创造性的提高，实现真正的教学目的。虽然一些中职将学生安排进去土木工程企业进行实习，把学习、施工和生产联系起来，但并没有让学生真切参与到施工过程中，但由于工程进度的影响，整个过程难以实施，实际效果并不理想。较强的理论知识和较差的实践技能也是学生现存的严重问题之一。

3 新工科背景下中职土木工程施工课程的教学方法优化

3.1 提升教师能力与教学水平

土木工程施工课程的综合实际应用，不仅要求教师具有较高的理论知识水平，而且还要求教师具有一定的工程实践经验。中学职业学校在招聘教师时，应放宽学历等理论要求，突出考查教师的工程经验和技能。中职院校应建立内部继续教育机制，并要求教师定期在企业或机构中学习。同时中职院校还要提供工程实践培训，教师也要将教学活动的经验传授给学生，有效防止教学内容与实际施工需求分离。各级行政部门和教学单位组织近年来都在积极开展各类职业培训，针对我国教育改革的新形势，广大中职土木工程施工课程教师要通过多样化、丰富的职业培训措施，树立科学的“终身学习”理念，紧跟时代潮流，理解和掌握新的思想和方法，不断丰富自身知识结构，拓展知识范围，可以有效地提高教学能力，在实现自身职业规划的道路上避免走弯路。在现今教育事业快速发展的今天，教育机构和教育协会在美育方面也有着大量优秀的人才出现，通过共同沟通交流在一定程度上可以避免闭门造车，逐渐改变僵化的思维方式和对本职业无知的尴尬局面。通过反思进行总结，教师可以冷静细致地分析当前阶段教学方式的利弊，找出问题所在，找出原因和对策，反复研究教材以及学生的学习方式，对教学方法进行优化，不断积累教学经验的丰富教学方式，最终做到提高对教师课堂教学能力的培养。

3.2 引入先進教学内容

目前中职土木工程专业教材在教学内容与技术实践上比较落后，因此教师应合理安排土木工程施工课程教学内容，在传统知识教学的基础上整合新知识，满足新工科思想发展的要求。例如，教师可以结合实际土木工程施工项目需求，将工程造价、工程质量管理、BIM技术等具有实际用途的知识模块有机地整合到教学中，以此提升学生对先进知识的了解与掌握。BIM是国际上最新致力发展的最新的营建技术，使用BIM技术可以使得图纸变得更加清晰明确。因此在中职土木工程施工课程中，应大力推广此种技术在教学内容中的学习，这样才能让教学内容与时代发展相贴合，使学生充分了解并掌握先进的施工技术。教师们可以应用多媒体技术设备，将知识运用视频、图片、动画等方式展现出来。可以结合现代化的多媒体教学工具，将一些抽象的工程描述利用软件转化为可视的视频或者图片，这样不仅能提高学生的兴趣，也能够加强学生对土木工程课程学习内容的理解。

3.3 创新课程教学模式

现代信息技术逐渐地融入到社会的各个方面，使传统教育教学方式发生了前所未有的颠覆性变革。新时代快捷高效的互联网，为教师们专业交流、教育教学研究提供了必要的基础条件。信息化教学应用在中职土木工程施工教学中，主要是通过将抽象化的土木工程知识，变成能够听到看到的具象化信息，从而促进学生学习，充分地体现出了学习的自主性以及积极性，帮助学生们发现自身对土木工程施工理解的不足，最大化地发挥教学资源，让学生们深入理解，培养学生们自主学习能力。教师还可以将线上教育与线下教育相结合，利用慕课等方式丰富学生的学习途径，学生也可以通过网络实现与教师之间的沟通交流，便于自我复习与考核。慕课是完整的教学系统，与传统的教学一样，慕课也会设有课后作业以及考试等，从而保障学习质量。慕课具有高度的浓缩型特点，与传统的土木工程施工课程教育不同，慕课中可以植入图片与视频信息，能够将一些施工过程转化为简单的文字描述或图示转变为动态的施工视频，便于学生熟悉施工操作，在课后也能重复播放巩固知识。慕课可以实现教学内容的时间压缩，从而让学生们可以利用自己的碎片化时间进行学习，提高了整体的学习效率。翻转课堂教学模式改变传统教师单一的讲课传授知识的模式，在课堂上让学生自行构建小组，进行知识点探讨，培养学生自我思考讨论能力，使学生的学习具有主观能动性，养成学生自主学习习惯，通过应用此种教学模式，可以改变以往土木工程施工课堂以教师为教学主体的教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习，提高学生的积极性。在翻转课堂中采用小组合作教学方式，能够全面带动每个学生学习热情，消除某些学生学习惰性，保障学习效率提高。

3.4 加强教学实践活动

在企业内建立学校企业合作基地，充分发挥企业工程施工实践的优势，利用实践基地的资源，做好土木工程施工课程的实践教学。教学实践应打破集中实践的现状，由于无法在短时间内完成工程，教师在组织实践教学的过程中，应当循序渐进分阶段实习。土木工程施工课程的教材是教学过程中的重要组成部分，在教材中加入关于实践操作的内容也有助于提升学生动手操作能力，与现实工程施工相结合，可以生产出更适合当地需要和学生发展的教材。教师应注意教材中理论知识的安排，企业应注意教材和案例教学的实际应用。将机械工程的新技术和新方法引入教学，实现教材与工程施工的紧密结合。为提高学生的职业技能，中职院校还应增加实习时间的比重，改进过程考核评估程序，并确保教学全过程的质量与效率。中职院校还可以建立中小型实训中心，以使学生熟悉施工方法与建筑结构。学生可以通过钢筋、模板组装拆除、混凝土搅拌浇筑、脚手架搭建等实践培训课程熟悉施工过程与操作过程，在动手实践中不断应用知识，强化实践能力。

4 结论

在新工科背景下，中职院校应培养满足土木工程企业需求的技术应用型人才。土木工程施工课程知识范围广泛，对实践要求较高，在教学过程中，教师不仅要有高水平的理论知识，而且要有工程实践经验，将线上教育与线下教育有机结合，不断丰富教学内容。中职院校要能推动学校与企业联合培训，加强实践教学和过程评价，通过培训与学术交流不断提高教师水平。

（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）