乡村振兴战略背景下中职语文教学与农类专业融合模式的初探

覃小杏

引言：随着职业教育改革的落地，中职院校的发展进入了新时期、新阶段、新征程，围绕新时代对技术性人才的需求，加强应用型专业建设，走高质量发展之路，积极改变过去的教学模式，适应性地应用新思路、新理念、新思维，充分发挥专业教学的实践作用，提升中职学生的专业能力。中职语文教学作为基础性教学内容，在中职教学中要结合专业课程，提升语文知识的应用水平。当前，语文教学的实践表现较为不足，提升中职语文教学质量，要加快布局实践化教学体系，强化中职教师的实践素养，在教学全过程中结合专业教学，充分发挥专业课程在教学中的作用，为我国职业教育的转型发展打下良好的基础。现代农业技术专业是一门实践性较强的专业，中职农类专业的目的在于培养学生综合素养，使学生拥有良好的职业道德，高水平的人文素养，不仅可以完全掌握农产品的生产加工技术，同时还能做到推广和创新农业技术。学生在学习的过程中要不断学习农业知识，了解农业的发展方向，创新农产品的营销和经营管理理念。在中职语文教学中，充分融合农类专业，让学生能够用高水平的人文素养去从事农业产业，这是中职语文教学与农类专业融合的根本目标。本文就乡村振兴战略背景下中职语文教学与农类专业融合模式进行了探索，提出中职语文教学与农类专业融合的具体路径。

乡村振兴战略背景下，中职农类专业要发挥专业教学优势，为学生提供广阔的创业就业平台。在专业教学中，学生不仅要能够识别各类植物形态，掌握植物的组成结构，了解土壤类型，熟悉农业机具的使用方法，能够独立地操作与维护机械化农具，并且积极主动地推广农业技术，在毕业后能够投身农产品加工、农产品营销、农产品经营管理等行业，将现代农业生产、农技推广、农业管理作为自身的理想追求。中职院校要立足于高素质农业人才的培养目标，打造语文课程与专业课程融合的中职语文教学新模式。

1 中职语文教学与农类专业融合的价值

职业教育的高速发展为各行业发展进步提供了强大的动力，越来越多的职业人才开始涌入各行各业。在农业领域，出现了大批优秀的农业技术人才、农业营销人才，这是中职农业教育为我国农业产业升级和转型打下的良好基础。随着我国乡村振兴战略的逐步落地，只有有效提升中职院校学生的就业能力，才能适应发展中的农业产业需求。在语文教学中融合农类专业，这是中职语文教学需要确立的重要研究方向。通过积极地融合农类专业，使学生在掌握农业生产、加工、营销技巧的同时，拥有良好的职业道德，高素质的职业素养，高尚的职业情怀，从而为乡村输送更多的优秀人才。

2 中职语文教学与农类专业融合的方法

2.1 在语文教学中展现农类专业的趣味性

在中职院校语文课堂教学中，传统的课堂教学方式更注重理论知识与基本技能的灌输，整个课堂缺乏趣味性，中职学生学习的主动性和积极性较差，不利于培养学生主动学习、主动探索的能力。因此，中职语文教学与农类专业融合能有效优化教学手段，为教师提供了可选择的多样性教学法。教师可以根据学生的兴趣爱好，针对性地选择农类专业的元素，提升学生课堂学习的积极性和主动性。例如教学中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）上册（第四版）中《故都的秋》时，教师首先要明确这篇文章与农类专业融合的元素。《故都的秋》是郁达夫的经典散文，全文共有1500余字，其中有42个秋字，这些秋是北国之秋，有秋的“清冷”、秋的“安静”，也有秋的“悲凉”，在消极中隐含了积极的情绪，在纠结中蕴藏了斗争的竞争。故都的“秋”，既是作者心中的“秋”，也是每个人心中的“秋”，秋是主观感情的表达，也是审美差异的展现，在“秋”的文学气质中感受曾经和未来，在“秋”的意境中寻找人生态度。学生在阅读这篇文章的时候，既要欣赏故都之秋的悲凉，也要跳出悲秋情结，与专业元素相结合，体验秋的别样魅力。教师要运用合理的教学方法将农类专业与作品进行关联，让学生发挥想象力，融入自己的故都之秋。教师在课堂教学时，为了使学生直观感受秋景与农业融合的场面，通过现代多媒体技术展示与农业有关的秋景，让学生如身临其境，沉浸在秋天来临后万物丰收的美好意境之中。这个过程中，学生能够积极参与其中，主动提问、主动挖掘农类专业的应用方向。这样的教学摆脱了过去学生听、教师讲的模式，纠正了过去只重视理论教学和简单实操教学的思维，拓宽了学生学习农类专业的学习路径，真正地激发学生的学习热情，提升学生的学习能力和创新能力，这是中职语文教学与农类专业融合的重要途径。

2.2 在语文阅读中拓展农类专业的实践性

语文阅读教学拓展了农类课程专业的实践渠道，中职语文阅读课程的实践性是十分突出的，这与中职课程设计的目标是一致的。随着互联网技术的不断发展，学生的整体阅读水平产生了较大的变化，但由于中职院校的整体阅读环境缺乏更新，无法满足语文课程教学的需求，难以达到语文教学的目标，不利于学生文学素养的提升。在农业生态中，自然之美与人文之美能够呈现最为原始的艺术魅力，虽然阅读环境只是个人的选择，但脱离了良好环境的支持，语文的阅读效果也大打折扣。如果教師在语文教学中，依旧采取过去传统的教学方法，在单调的课堂上传授学生知识，将不利于培养学生的创新思维，而学生的知识视野受限也会直接影响学生的学习效果。因此，中职语文教学与农类专业融合并非仅仅限于课堂内，也可以延伸到课堂外。将阅读环境放在农业生产环境之中，学生通过农业实践活动，深入体验农村良好的自然生态和人文资源，在生产中去回顾课堂知识，在劳作中去赞美乡村生活，在实践中总结经验知识，学会用优美的语言去赞美农业劳动，用逻辑的语言去记录农业技巧，用简洁的语言去推广农业技术。在这个过程中，教师要积极地转变教学思维，对于新方法的应用要做到敢于尝试、善于创新、长于总结。乡村振兴战略持续推进的背景下，为解决中职语文教育的理念问题提供了新的思路，通过在教学中融合农类专业，尤其是将课堂放在乡村环境中，学校可以省去大量的校园资金投入，不需要经常更新硬件设施，既降低了学校在硬件方面的投入成本，也大力提升了学生的专业实践水平，开阔了学生的眼界，有助于培养学生的文学素养。在农业生产环境中，学生可以用良好的语言能力，提炼农业生产的基本知识，在基于综合水平的基础上选择农类专业侧重点，例如语文阅读能力较好的学生可以选择种子生产类专业，善于语言表达的学生可以选择农业经营管理类专业，这无疑拓宽了中职学生在农类专业方面的实践渠道。

3 中职语文教学与农类专业融合的具体策略

3.1 中职语文教学与农类专业在课堂前的融合

中职语文课堂前与农类专业的融合，重点要突出农类专业的趣味性，目的是提升学生参与中职语文课堂的积极性。教师在课堂前要提炼课程内容的趣味元素，通过提炼农类专业的趣味元素，吸引学生的注意力，引导学生将思维聚焦在课程学习上，例如在《像山那样思考》课程教学前，要将文章与农类专业进行关联，《像山那样思考》这篇文章重在关注生态环境问题，将目标聚焦在人类生存环境方面，将人类为了自身的物质追求而破坏大自然的问题，站在大山的角度讲了出来，批判了工业革命以来人们错误的生态理念。这篇文章所隐含的农业元素是非常多样的，涉及到森林保护、植被种植、土壤类型等农类专业知识。教师通过备课，提取文章中的农类专业元素，让学生在课前阅读文章，找出教师提取的农类专业元素，并用这些元素去找出身边的工业污染问题、滥捕滥伐问题，并用自身的农业专业知识回答如何塑造生态平衡，解决文章中大山的“焦虑”。由于这篇文章本身与农类专业是具备关联性的，因此教师可以要求学生用农业知识回答大山的问题，例如文章中大山说：“牛群也是如此，清除了其牧场上的狼的牧牛人并未意识到，他取代了狼的调整牛群数目以适应其牧场大小的工作。”学生需要回答的是牧牛人取代了狼的哪些工作。这个教学设计的思路是教师设计问题，让学生用专业知识回答问题，然后再去文章中找出问题的答案。由于文章中的答案是抽象的，因此通过这种方法，可以加深学生对于生态链的认识，让学生能够正确地理解农业生态化的价值。农类专业元素在这个过程中，既是课程教学前的教学方法，也是课程与农类专业融合的集中体现。在课堂前，教师可以将《像山那样思考》这篇课文与农类专业相融合，让学生通过运用农业知识，提前预习课文，将课文中大山的思考与农业知识的回顾结合起来。学生在自主学习的过程中，通过深入思考和查阅相关农业专业知识资料，其学习的主动性和积极性得到了有效的发挥。在课堂前融合农类专业，教师要具备基本的农业知识素养，做好教学设计，提炼课程趣味性元素，选择合理的教学工具，优化教学思路，严格落实职业教育的发展目标，在课堂前展现农业的魅力和价值，充分发挥好农业在教学中的作用，全面提升中职语文教学的效率性和实践性。

3.2 中职语文教学与农类专业在课堂中的融合

中学语文教学设计要围绕教师自身的教学思路展开，在课堂前的实践性融合，已经吸引了学生的学习兴趣，将这种学习兴趣代入到课堂之中，为农类专业与语文教学的深度融合打下良好基础。课堂开始时教师要做好评价，教师针对学生掌握的农业知识、文章内容熟悉程度和写作能力进行综合评价，就学生在课前阅读感受阶段存在的问题和不足进行评价，在课堂上通過引导分析展现文章中的农业元素。例如文章中的“对鹿来说，它是死亡的警告；对松林来说，它是半夜里在雪地上混战和流血预言；对郊狼来说，是就要来临的拾遗的允诺。”针对这个文章选段，教师可以在课堂上播放北美州捕狼、捕鹿、砍伐松林的视频内容，然后以狼、鹿、松林作为农业元素，提出松林种植的方法、野狼的生态链位置、鹿的养殖技巧三个问题，并将全班分为三个小组，每个小组分别讨论一个问题。在课堂教学中，教师要注重学生语言的表达训练，强调课程的关联性内容，以问题探究为方法，实现语文教学与农类专业的高度融合。当前，我国生态保护虽然有着快速的进步，农业在生态保护中的作用日益凸出，基于农业生产技术的生态保护思维有着良好的实践前景，掌握农业生产知识，对于学生学习探索生态保护方面的知识有着十分重要的作用。因此，在中职语文教学中突出农业元素的内容是非常有必要的，也是非常有意义的。教师通过提炼农业元素，展示农业元素与语文课程的关系，促进学生的想象力和增强学生的行动力，让学生能够从语文学习的视角了解实践中应用的农业知识，提升他们探索农类专业课程知识的兴趣。语文课堂教学中融合农类专业，这就需要教师既要培养学生有农类专业的应用素养，也要培养学生有语文课程知识的应用实践。使农类专业学生认识到自己不仅仅是学习有关农业生产的理论知识体系，同时也要学习农业创新理念。学生只有具备这种创新理念，才能从发展的角度深入认识自身专业学习方面的不足，补充知识的营养，为自己的职业发展而主动学习、积极学习，不断提高自己的综合素养，为今后的就业创业筑牢知识的根基。

4 结束语

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中指出：“通识性教育与职教特色相结合。中职三科是中等职业学校各专业必修的公共基础课程，必须在义务教育的基础上，进一步打好学生的文化基础，提升共同能力，培养学生的综合素质，选择与职业生涯密切相关的教学内容，融入职业道德、职业精神教育，强化与职业能力密切相关的学科核心素养培养，满足学生未来职业发展的需要。”中职教育改革要求学生具备基本的专业实践素养，在这个过程中听说读写能力至关重要。通过提升学生的综合素养，使他们在农业专业学习中，可以更好地掌握专业知识，总结实践经验，形成独立思考的能力，这是中职语文教学与农类专业融合的根本目标和意义所在。

本文系河池市教育科学“十四五”规划2022年度课题《乡村振兴战略背景下中职语文教学与农类专业融合模式的实践研究——以广西河池民族农业学校为例》（批准文号：河教科〔2022〕9号，立项编号：2022B132）的研究成果。

（作者单位：广西河池民族农业学校）