评出个性化 才是真无价

胡萍

个性化评价对教师和学生的成长和发展都能起重要的作用。目前科学学科的评价仍存在着诸多问题，因此从评价参与者、评价内容、评价结果、特色评价四个方面对“教”进行个性化评价，从重过程兼顾结果、重基础兼顾进阶、重能力兼顾情感三个方面对“学”进行个性化评价，形成个性化的“教”与“学”评价体系，实施系统评价。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中要求我们进行构建素养导向的综合评价体系。标准中要求我们关注个体差异，强化过程评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用。而当今世界各国教育改革的共同趋向是尊重个体差异、关注学生发展的个性化教育。个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分地发展为目的。可见，如何对师生进行个性化的评价非常必要。

1 直面问题：认识当前评价的实际状况

目前初中科学学科的评价仍然是用一个标准化测试，一刀切的终结性评价模式，这种评价方式存在着若干缺陷：

（1）评价重结果轻过程，用定量化的统一标准来评价课堂。教师和学生的努力、付出、情感、进阶等都不关注。

（2）评价主体单一，老师和学生是单方面的，不是交互的，不是多元化的，也很少有自我评价。

（3）评价内容侧重“教”忽视“学”、以测试、分数检验教师教的结果，对学生进行选拔和甄别，没有为学生的进一步发展提供增長依据，不能激发学生“学”的动机。

（4）评价结果反馈不及时，家长和学生都不能认识到自己的个性化发展程度，无法精准地改善学习方法，调整自己的学习过程。

由于存在以上的弊端，社会、教师、家长和学生都在呼唤个性化评价。在学校教育中实行个性化评价，不仅需要对学生进行个性化评价，对教师的教也要进行个性化评价。直面教师和学生，承认差异化的存在，设置个性化的评价，不仅能更好地鼓励教师的发展，也能使学生和家长对学生进行更全面、更人性化的认识。

2 “教”的个性化评价：多维度创设评价

2.1 评价参与者：课堂上每一个人

课堂是教学的主阵地，课堂主导者是教师和学生，不要简单让学生评教师，教师考学生。而是增加教师对自己本节课教学的评价，学生对自己本节课学习的评价，这样评价的面扩大，能看到更多有价值和有意义的评价建议。师生一起记录自己每天一天的课堂表现，便于积累和激励自己。具体流程图如下图所示：

2.2 评价内容：定量和定性结合

很多学校都会制订课堂评价的量表，其实课堂评价量表无论是针对学生还是针对老师都应该从课前准备开始，一节完整的课，教师要进行课前准备，学生也同样，有些课堂还有课前测。教师和学生双方对课堂准备是否充分，也可以成为过程性评价的一部分。个人觉得评价内容可以定量和定性相结合。

2.3 评价结果：侧重亮点和改进

评价结果是为了让老师更好地改进教学，更好地指导学生学习，所以评价结果不要与考核挂钩，不要简单地以分数、排名、等第的形式公布，更多时候评价结果要及时把定性的文字、把可以改进的建议反馈给老师，促使老师对自己课堂的思考，这也是评价最本质的意义。

2.4 特色评价：展个人之长，学科之美

每节课不论是常态课还是公开课，每个教师都用心设计，而每个教师都会用不同的方式体现科学的特色，每个教师也会根据本人的特长采取一些特别的表现方式，这些个性化的表现不一定能复制，但是可以评价。大多数时候是加分项，但也可能会有过犹不及的时候。

将以上评价中的部分内容设计成评价表，见下面的表1科学课堂评价表（教师）。以上评价中学生评价的部分可用小纸条的形式，由课代表在课前分发，下课后填写和收集。第2、第3、第4点中量化表和反馈及课堂特色可以设计在一张表格中，当然也可以将四点都整合在一份表格中。这四个评价不仅能体现一个教师课堂的整体设计思路、课堂教学的效果、师生之间的评价，更能够促进教师和学生思考课堂中值得继续坚持的方面，反思需要改进的地方，对年轻教师会有特别的效果。

3 “学”的个性化评价：多角度设置评价

3.1 重过程兼顾结果

学生的学习是一个长期而连续的过程，不是一个结果能简单评价的。所以我们要评价学生每一天表现、每一堂课的表现、每一次作业的表现，不能简单以单元测、月检测来评价他们的得失。过程性评价也可以包含学生对学习态度、学习习惯、学习方法等的评价。由于课堂是实施科学教学的主阵地，所以课堂评价凸显重要性。由于笔者的学校采用小组合作上课，学生在课堂上大多数是小组形式进行展示和评价的，黑板上有小组评价的量化表。

教师以学生的知识技能、合作探究、创新实践、情感态度等课堂过程性学习，以及课堂检测等结果性学习作为评价内容外，用奋斗记录表形式将学生的亮点或不足进行补充完善记录。课堂奋斗记录表的使用，一方面体现出评价的客观性，为后期的全程综合评定提供了依据。另一方面，有利于教师更好地掌握学情，及时有效地改进教学方法开展科学教学。

3.2 重基础兼顾进阶

作为科学学科，对学科知识的学习、学科能力的运用、学科思维的发展、态度责任的培养都是必须的，如何对每一项都进行评价？对基本的知识和技能的单元性考核是很有必要的，也就是每堂课上设置的当堂测的环节也是必要的。我校的内生课堂，采用五段进阶法，学生通过“学习能力素养指标考评表”初步评估自己，选择合适的等级发出进阶申请，从而在自发意愿的基础上主动地完成进阶任务。学校建立每个学生的个人档案，进行记录和分析。

学生在进阶过程中不断挑战自我，得到不同的评价。一部分学生肯定自己，对自己设置更高的挑战，不断前进，充满动力。一部分学生尝试失败，开始反思自己的学习方法，重新选择进阶目标，不断改进，再接再厉。下表是根据安德鲁修订的教育目标分类学以及课程标准，设计了“酸碱盐”概念的学习进阶成就水平模型，将本概念下学生的思维层次分为“经验、提取”“领会”“应用”“分析”四个层次。学生可以对照水平模型知道自己所处的学习进阶水平，从而自主选择适合自己的学习任务。

3.3 重能力兼顾情感

科学课程标准（2022版）特别将探究实践作为科学核心素养之一。而探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与过程实践能力和自主学习能力。所以科学学科的评价中，探究实践能力是非常重要的一环。我们可以通过安排各种课堂的实验、课外的项目，对学生的能力进行评价。例如，七年级第三章学习了《运动和力》的知识后，设计了水火箭的项目，学生从制作到评比，不仅科学的能力得到提升，与同学合作，与人交流的能力也能得到锻炼。后期水火箭制作完成后，可以进行项目成果的评价。

通过在学习过程中不断设置这样的一些项目化的学习，使学生能不断将学习的知识运用到解决实际问题中去，是对学习的一种反馈，也能对学习能力进行评价。

3.4 重校内兼顾家庭：家校一体，全面立体

除了做好校内的评价，我们也可以将评价视角延伸至家庭中，甚至社区中，建立一个立体的、多元评价主体的评价机制，更加全面地认识学生。教师的评价专业，同伴的评价真诚，家长的评价专注，不同的评价主体关注的侧重点不同，相互互补，让评价效果更立体。

教师进行探究影响酶催化作用的因素的教学中，在课堂中学习酶的定义，对酶的活性的影响因素进行猜测，设计方案，得出结论，让学生在家探究家中含蛋白酶的洗衣粉与不含酶的洗衣粉清洁效果大比拼，对含酶洗衣粉的最佳洗涤效果的水温进行对比确认。学生回到课堂，通过PPT方式展示从活动过程、方法上把自己在家进行探究的各种情况展示出来，教师在旁对于其中的亮点与不足进行适当点评，并在学生间进行互评，让学生从活动体会中对自己的表现进行评价。而在家庭评价环节中，通过《科学课探究项目多元评价卡》的展示，把家长感受在课上与师生共分享。

通過科学课多元评价卡的记载，从生生评价、小组评价、师生评价、家校评价等多种方式的评价入手，既可以记录学生平时实践成果，进行自我反思或收获感悟的记录，也可以实现家校的互动交流，让学生在情感上获得满足，从内心感受到技术带给自己的快乐，进而转化为学习的动力，促进学生自我提高和自我发展。

4 结语

毋庸置疑，不同类型、不同层次的学校，教育对象是不同的，教育目标也是不同的。而每个教师的年龄、学历、教学经历、教学专业化程度、教学特长等也各不相同，在对教师的评价中要兼顾教师的个性，让教师的才华、思想、个性和创造性得到最大程度的培养。同时每个学生的成长环境、生活经历、行为习惯、智力、个性、能力等也不相同，这些差异都要求教育能尊重学生个体的特点和差异，以人为本，在情感、思想、能力上给予不同的发展方向和发展空间。

个性化评价基于培养学生核心素养的校本化评价实践，是一项复杂的系统工程。它激活了师生教与学的源动力，让师生共同发展与成长。但目前仍处于初步摸索阶段，如何进一步优化模式，仍需要进一步探索。

（作者单位：浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学）