叶圣陶教育思想在小学语文课堂中的有效实施

谢红红

任何知识和能力的发展都离不开生活，生活是最伟大的教科书，而“生活即教育”就是我国著名教育学家叶圣陶先生教育思想体系中最核心的理念之一，活用生活这本教材，有利于为学生营造轻松愉悦的课堂气氛；有利于提高教学效果；有利于促进学生的全面发展，更能提高小学生的语文综合素质。

“生活中处处有语文”，在小学语文课堂中重视生活化教育，不仅可以激发学生的思维，还可以使语文教学与生活紧密结合，达到学以致用的效果，使学生的语文素养和综合素质在生活实践中不断提高。

1 “生活即教育”在小学语文课堂中实施的意义

1.1 符合新课程改革的需要

目前的人教版语文课程在编排内容上灵活多样，既适应时代的大发展，也符合新课程改革的需要，更加注重了语文教学的生活化内容。即让学生在学习过程中，不仅要注重生字词的积累，阅读的理解，写作的运用，更要关注对语文实践活动，口头表达的技巧，参与社会调查等方面的运用能力。要让学生在生活中养成观察的能力；养成用日记记录生活的好习惯；养成在生活中动手操作的能力。以此来培养学生的兴趣，积累语文知识，拓展丰富的视野，有独立的思维能力和独特的文学鉴赏能力。

1.2 符合学生实际发展的需要

小学生情感世界丰富，有很强的模仿能力、观察能力和创造能力，他们对周围事物的感知能力也特别强。小孩子最初对简单字词的理解就来自于生活。在玩耍中逐渐认识了各种玩具，会说出他们的名称；在吃水果的时候，认识了各种颜色和形状。于孩子而言，生活就是一种早期教育，最伟大的文学作品亦来自生活，所有的知识也离不开生活。所以，离开生活的知识都是无本之木、无水之鱼，只有紧紧围绕生活去开展教育教学活动，才是符合小学生心理特点的，符合其认知年龄的。这也就是小学生在一年级时，老师为什么要用识字图片教学生认字，因为他们对事物的认知能力还处于感官阶段，就是通过“看、听、读、说”来识记与自己密切相关的东西。所以，那些有趣味性的，能刺激学生感官的，能调动学生思维的教学方法，更能唤起他们的关注。而促使学生对学习产生极大兴趣的资源就来自于生活，比如，小动物的叫声，各种汽车图片，多彩的画面等，这些素材都来自于生活的挖掘。因此，小学语文老师本着从生活中来，到学生中去的“大语文观”，一定会调动学生的学习兴趣，促使学生积极投入于语文课堂教学当中，增强对现有知识的感知能力。

1.3 符合课程标准的要求

《语文课程标准》明确提出，要将培养学生的语文综合素质与他们的日常生活结合起来，从而促进学生的健康全面发展。语文是一门内涵丰富、思想性很高的学科，也是一门很有艺术性的学科，它是对生活最直接的记录。而语文教学就是对这门学科生活化、诗意化的理解与提炼。正如一位学者所说，语文教学过程就是对生活场景的还原，教师结合生活实际，对教材的处理，就是将学生的生活实际与教学内容有机地结合了起来，这样既符合《语文课程标准》的要求，也降低了学生的学习难度，确保了语文教学活动的有效推进。

2 “生活即教育”在小学语文课堂中的实施策略

2.1 借助生活经验，激活语文课堂

一节好的语文课堂，既是对教师能力的考验，也是对学生认知的考验。怎么才能达到师生的共赢，使学生的主观能动性得到充分的施展呢？那便是教者的激情洋溢，教学功底扎实；学生的主动配合，热情参与。要达到这样的效果，就需要教师在上课前深挖生活素材，从精彩丰富的生活中创设情境，激发学生的思维，引起他们强烈的求知欲。教师要及时地变化角色，引导学生借助生活经验去细心观察，让语文教材鲜活起来。比如学习《我爱故乡的杨梅》时，教师可以指导学生先观察实物，通过触摸、品尝来了解杨梅的特点，再结合课文内容去理解作者写作这篇课文时的结构方法，以及作者所要表达的思想感情等。只有学生亲自参与了，教学效果才会落到实处。并以此为范文，让学生借鉴《我爱故乡的杨梅》一文，写一写自己家乡的水果，可以借鉴本文的写作思路、结构安排、语言特点等。这样既整合了课文，又加深了学生的理解，丰富了学生的生活体验，让学生增强了生活感知能力，学会了用心观察生活，这就是一种“寓教于乐”的教学方法。借助学生生活体验，激发语文课堂的魅力，是叶圣陶先生“生活教育观”在语文教学中的有效运用。

2.2 运用生活资源，激发学生潜能

重视生活化教学，其实就是利用生活中的有效资源，让学生联系生活实际，更加生动形象地去理解语文知识，让语文的工具性与人文性有机结合。让教材变成活的资源，能有效地调动起学生的各种体验，使他们在“读中思”“思中悟”，提升对文本内容的理解。脱离生活化的教学，教师即使教学功底很扎实，备课很用心，能用多媒体课件去精心组织学生学习，但课堂更多的是教师个人能力的展示，却忽略了学生的实际发展，就极有可能回到以前“填鸭式”的课堂中去。老师成了课堂上的主宰，学生变得很被动，并不能真正将学生的个体体验挖掘出来。以小学语文三年级上册的课文《花的学校》为例，多媒体课件确实能调动学生的积极性，也能唤起他们视觉上的注意。如果能在课前布置一个学习任务，让学生去生活当中找一找各种花卉，通过调查、询问、观察，自己去了解各种花的颜色、形状、作用等，可能效果比老师单纯地讲授和灌输要好得多。因为在此过程中，是学生自己的真实感知，是自己联系生活获得的认识，符合小学生的年龄特点，这样才能激发学生的探求欲望。使生字词的教学，课文内容的理解变得生活化、具体化、形象化，更能实现语文课程对情感目标的突破。再比如，学习《卖火柴的小女孩儿》时，借助对比的方式展开教学活动，让学生参照一下自己的日常生活，说一说自己平时的生活是怎样的，生日和过年时又是什么样的场景。在两种不同生活的对比中，调动学生参与讨论的热情，唤起他们对小女孩的同情，对现有美好生活的珍惜，加深学生对课文内容的理解。同时，还可以以此文为学习背景，对学生进行拓展训练，以“珍惜生活”为题进行即兴演讲，从而使学生在对比阅读中了解安徒生创作此篇童话的动机，加深学生对当时社会现实的认识，明确在那样的社会，小女孩她无依无靠，最终只能走向死亡。而现在的孩子，各个都是父母手心里的宝，衣来伸手，饭来张口，简直是生活在天堂里。通過对比式阅读，上台演讲，理解了文章的主题，使学生深刻认识到了作者笔下社会的人情冷暖，激发了学生的潜能，有助于更深层次的理解文章主题。

2.3 重视生活实践，再现文化魅力

在小学语文教学中，重视生活化教学，可以调动学生的各种生活体验，化机械的记忆为灵活有技巧性的学习，使课堂显得生机盎然，处处洋溢着生活的气息。小学人教版语文教材中，很多《语文天地》上的训练内容都是语文生活化的教学。在做活动训练前，教师可以布置一些生活作业，让学生回家问问父母，自己的名字里有什么寓意，再问问爸爸妈妈的名字里又蕴含着什么玄机。像这样一堂简单的语文活动课，在学生的调查了解下，发现小小的名字里居然深藏着大学问，“佳”字代表“美好，秀丽”；“欣”代表“欣欣向荣，一派繁荣景象”；“倩”代表“美丽，含笑的样子”。在“问问、查查、说说、听听”的语文综合实践活动中，学生感受到了名字中的文化内涵和家人对自己寄予的关爱和期望。活动设计贴合学生实际，让每个学生都积极加入到了学习的探讨当中。

在生活化的语文教学中，课堂变得充满了趣味性和挑战性，让小讲台变成了大舞台，成了师生共同探讨语文奥秘的神奇魔场。不仅巩固了本单元的教学内容，还生成了新的知识，让学生在相互研讨中发现了语言文字的魅力，增加了他们的学习兴趣和对语文知识的整体感知能力。随着社会经济的大繁荣，社会发展也越来越快，学生要想紧跟时代的步伐，就要不断去适应社会，要在知识的大变革中变得积极进取，要与时代同进步。在“网络型”的社会里不断充实自己，这样才能提高自己的知识和能力，才能提升自己的社会竞争力，培养自己良好的品德，以传统文化浸润自己的心灵，树立正确的人生观和价值观。而教师就要不断构建适合社会和学生需要的知识体系，让自己成为学者型老师，让自己的教学语言更具时代气息，以多元化的教学方式和评价手段，积极引导学生在生活的大舞台上绽放光彩。

2.4 拓展生活作业，提升学生认知

语文教学中的识字、阅读、句子训练和写作都与生活有着密不可分的关系。语文老师在教学活動中，如果能时时关注到知识点在生活当中的灵活运用，必然会使课堂教学达到事半功倍的效果，从而使语文教学回归本真，达到知识与能力的共同提高。

除了在语文课堂中要渗透生活化的教学理念，课外布置一些生活作业，也有助于培养学生的想象能力，拓宽学生的视野。“生活处处皆有美”，生活当中的每一个角落都藏着丰富有趣的语文知识，报刊、杂志、广告牌、标语、店铺名等，可以很自豪地说，生活有多丰富，语文就有多精彩。教师要随时根据教材内容的需要，多为学生布置一些有趣的生活作业，让学生在这些生活作业当中学会观察、学会思考、学会积累，使作业迸发生活乐趣，使生活因作业而充满趣味性。从而激发广大小学生学语文、用语文的兴趣，提升语文综合素养。例如，在春联中寻找语文；在广告牌上寻找语文；在地名中寻找语文，布置小作文、日记、调查问卷等。通过这些拓展作业的训练，丰富学生的见闻，提高学生对生活的真实感知能力，既锻炼了身体，又培养了生活情趣。真正体现了“知识、能力和生活”的有机统一，化生活积累为写作素材，以兴趣为前进动力，实现了小语文大天地的教育理念，给作文以生活的灵性，让学生在广阔的生活天地里，成为真正的学习的主人。以写人的作文为例，生活素材的调查与积累就特别重要。学生只有通过细心观察、走访、调查，才能了解到所写人物具体的年龄、爱好、兴趣、生日等，写起来才会有话可说，才会写出真情实感。而这些具体事例的描写，必须建立在细心的观察、用心组织材料的基础之上。对写作素材的积累就是一种生活化的教学。学生在收集、整理材料的过程中，既培养了他们的观察能力，启发了他们的思维，增进了与所写对象之间的情感交流，也拉近了与亲人、朋友、同学之间的距离，让他们变得更爱生活，更爱学习。作文的生活化教学，就是让学生从课堂中走出来，调动自己的感官体验，把生活当中有趣的人、事、物用文字鲜活地再现出来，让他们看到花草树木会爱不释手，看到鸟兽虫鱼会欣喜万分，然后通过细心地描绘，赋予生活以热情，赋予文字以灵感，这样，作文就成了他们传情达意的工具。

2.5 利用生活剧本，研发校本课程

兴趣是最好的老师，当学生把自己学到的知识有效运用时，就会收到意想不到的效果。尤其，当师生们将课本中的内容编排成富有生活气息的情景剧，不仅可以对所学内容进行拓展延伸，还可以使语文课堂更富有活力和创造性，使学生从课堂走向社会，走向生活，实现了校本课程的开发和有效利用。

一个优秀的语文教师，善于让学生将课堂中学到的知识，通过多种有效的方式进行巩固训练。比如，让学生将生字做成“生字卡片”，或者编成有趣的儿歌和谜语；还可以把学过的课文内容进行续写，使其有另外的故事情节。或者鼓励学生自己动手编写绘本故事，优美的语言，精彩的细节，漂亮的插图，学生在创作的过程中，激发了他们的创作动力，也培养了学习兴趣，使原来那些机械地进行抄抄写写的作业，变得更有意思，更有刺激性。还有一些课文内容的教学，可以让学生利用周末时间将其排成生活情景剧、音乐剧、舞台剧等。这样的教学改变，充分发挥了学生的个性体验，使其在音乐、绘画、表演方面的能力也得到了锻炼和提高，丰富了课外生活，同时这也是非常好的校本课程。重视校本课程的开发，就是重视校园文化和生活实践的有效配合，就是在实现语文多元化的教学，就是在为学生的人生打基础。如果学校、教师能给予充分的重视和指导，这将成为学校的一个文化品牌，能有效地促进师生的共同提高。

在小学语文教学中实施叶圣陶先生“生活即教育”的理念，是新课程改革形势下一种非常行之有效的教育尝试，真正实现了师生之间的合作共赢，使课堂充满了生活之情趣，符合学生的心理认知特点，课堂效果明显。在多种生活化的教学活动开展中，学生的综合素质得到了稳步提升，语文素养得到了有效的拓展。总之，只有扎根于生活这片广袤的土地，教育之花才会遍地开放。

（作者单位：甘肃省静宁县李店镇中心小学）