网络环境下国际批判性思维研究现状与发展趋势

摘  要：批判性思维是21世纪学习者需要具备的重要能力，而信息技术的发展，进一步丰富了批判性思维的相关研究。为全面探析网络环境下国际批判性思维研究的现状与发展趋势，以2012—2021年Web of Science核心合集数据库中的文献作为数据来源，运用CiteSpace软件，从年度发文数量、国家地区分布、研究机构、研究热点和前沿等方面，对网络环境下国际批判性思维研究现状与发展趋势进行知识图谱可视化分析。

关键词：批判性思维；网络环境；CiteSpace；研究現状；发展趋势

中图分类号：TP391；G434    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2023）05-0124-04

Current Status and Development Trend of International Critical Thinking Research in the Network Environment

—Visual Analysis Based on CiteSpace

LIU Dongdong

（College of Education， Zhejiang Normal University， Jinhua  321004， China）

Abstract： Critical thinking is an important skill that learners need to possess in the 21st century， and the development of information technology has further enriched the research related to critical thinking. In order to comprehensively explore the current status and development trend of international critical thinking research in the network environment， the literature in the Web of Science core collection database from 2012 to 2021 is used as the data source， and CiteSpace software is used to visually analyze the current status and development trend of international critical thinking research in the network environment from the aspects of annual number of published papers， national and regional distribution， research institutions， research hotspots and frontiers.

Keywords： critical thinking; network environment; CiteSpace; current status of research; development trend

0  引  言

批判性思维（Critical Thinking， CT）是一种有目的的、自我调节的判断能力，被广泛认为是知识时代的一项基本技能。一般来说，批判性思维是指分析、综合和评估信息的能力以及应用这些能力的倾向[1]。2002年，美国21世纪学习联盟将批判性思维（Critical Thinking）、创造与创新（Creativity and Innovation）、沟通能力（Communication Skills）和团队协作（Collaboration）确定为21世纪所需要的能力，统称为4C能力[2]。2016年，中国教育部发布以“全面发展的人”为核心的《中国学生发展核心素养》，其中基本要点包括批判质疑、理性思维等，明确提出要具有问题意识，辩证地分析问题，能独立思考判断，并做出选择和决定，能理解和掌握基本的科学原理和方法，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等[3]。批判性思维能力已经成为学习者应对信息化社会挑战的重要能力，对学习者的学习具有重要作用。随着信息技术的发展，批判性思维的相关研究也开始由线下逐步拓展到网络环境中。为进一步了解国际上有关网络环境下批判性思维的研究现状，本文对2012至2021年近十年间网络环境下国际批判性思维研究的年度发文数量、国家地区分布情况、研究机构、研究热点和前沿等进行分析。

1  数据和方法

1.1  数据来源

本研究数据来源于Web of Science核心合集数据库。在该数据库中，参考权威文献，以主题词一：critical thinking，和主题词二：network environment，及network environment的同义词：network learning、online learning、web-based learning、e-learning、technology environment、information technology等为主题，检索2012年1月1日至2021年12月31日时间范围内的，文献类型为文章或综述的，语种为英文的文献，最终共检索得到565条文献记录。

1.2  研究方法与工具

CiteSpace是一款基于Java语言开发的用于信息可视化的文献分析软件[4]。本研究主要采取科学计量学领域的科学知识图谱方法，借助CiteSpace对Web of Science核心合集数据库检索得到的文献记录进行分析。此外，研究将结合对文献的定性分析，进一步系统探析该领域的研究现状与发展趋势。

2  研究结果与分析

2.1  年度发文数量分析

国际批判性思维发展相关论文发表数年度趋势如图1所示。从图1中可以看出，在国际上批判性思维发展相关论文发表数在2012年到2021年共10年间，总体上呈上升的趋势。其中，2019年至2020年，相关研究数量呈现出了较大的增幅，其一部分原因是2019年新型冠状病毒感染疫情的爆发，致使线下教学不得不转向线上教学，更多的网络环境中的批判性思维发展研究成果相继产出。

2.2  国家地区分布情况分析

借助CiteSpace，对高发文的国家地区进行统计分析，前10名高发文国家地区分布情况如表1所示。从研究数量看，2012年至2021年10年间，各个国家发表研究文献总量前10的国家为：美国、中国（含港、澳、台）、澳大利亚、加拿大、英国、西班牙、土耳其、荷兰、挪威和新加坡，总量前10的国家发文数量占总发文数量的88.14%。排名前三的国家地区，累计发文量占总发文量的64.25%。其中，美国发表的论文数量排名第一，共发表文献199篇，占总发文量的35.22%，远多于其他国家地区。中国发表的110篇文献中，有55篇出自中国台湾，可见中国台湾较为关注该领域的研究。从研究影响力来看，关于网络环境下批判性思维研究在整个WOS数据库中的次数，总引用次数为8 390次。美国在该研究主题的研究影响力最大，总引用次数为2 977次，位列第一。第二的是中国大陆，为2 370次。第三的是澳大利亚，为1 086次。

2.3  研究机构分析

借助CiteSpace，对网络环境下批判性思维研究高发文的机构进行分析，前10名高发文机构如表2所示。从研究机构看，排名前3的机构均来自中国，分别是：台湾科技大学、台湾师范大学和香港大学，此外高发文机构排名第5的台湾成功大学也来自中国。虽然中国在该研究领域的总发文数量少于美国，但占据了高发文机构的前三，说明在该研究领域，中国的研究主体较为集中，主要由中国台湾与香港地区的机构组成。而美国虽然在总发文量上位列第一，但是在前10名研究机构中仅有3所，说明美国虽然在该研究领域的整体研究能力较强，但是研究能力较强的单一机构并没有特别多，研究机构主体较为分散。

2.4  研究热点分析

关键词是体现文献主题、内容、思路以及研究方法的关键性词汇，是信息计量研究的重要指标。在CiteSpace中设置时间切片（Years Pers Slice）为1年，节点类型设置为关键词，阈值选择标准（Selection Criteria）设置每个时间切片内频次排名前50（TopN），采取pathfinder尋径剪枝方法，去除检索词相关的基本关键词，以及含义较为宽泛的词，绘制得到如图2所示的关键词共现图谱。从整体线条颜色分布来看，深色线条占据了大部分，即关键词主要集中在2017年至2021年，该现象说明近些年信息技术的飞速发展，为网络学习环境的创设提供了便利，同时2019年新型冠状病毒感染疫情的爆发，也促进了网络环境下批判性思维研究的开展，该现象也符合本研究主题的年度发文趋势。节点越大代表频次越高。由图2可知，出现频次最高的关键词是critical thinking skill（批判性思维技能），其次为model（模型）、active learning（主动学习）、learning outcome（学习成果）等。

在CiteSpace中，中介中心性超过0.1的节点称为关键节点。将关键词节点按中介中心性大小降序排列整理得到如表3所示的关键词节点中介中心性统计表。由表3可知，content analysis（内容分析）、active learning（主动学习）、online discussion（在线讨论）、mixed method（混合模式）、self-efficacy（自我效能感）和project-based learning（基于项目的学习）是研究的关键节点。根据关键词共现结果，可以初步认为网络环境下国际批判性思维研究主要是以大学生为研究对象，围绕促进批判性思维技能提升的教学或学习策略，如：基于项目的学习、基于问题的学习、在线讨论、小组合作、学习反馈、学习动机和自我效能感等，开展实证研究，来验证其有效性，采取更多的是定性与定量相结合的混合研究方法。

仅依据高频次和高中心性的关键词还不能全面地揭示该领域的热点全貌，以及各热点间的具体联系，因此需要在关键词共现网络的基础上对关键词进行聚类分析。标签词的来源为关键词，并采用对数似然率算法（LLR）进行关键词聚类，选择显示聚类最大值的9个词，获得如图3所示的关键词聚类共现图谱。

进行关键词聚类后，得到的Q值为0.601 7，大于0.3，说明划分出来的聚类结构是显著的。平均轮廓值（Silhouette）是各样本点轮廓值的平均数，值越接近1表示其同质性越高。一般，当轮廓值在0.5以上，聚类一般认为是合理的[5]。此次各聚类的节点数及轮廓值如表4所示，轮廓值均高于0.50，聚类#7和聚类#8的值分别高达0.88、0.89。节点数较多的聚类有artificial intelligence（人工智能）、teaching/learning strategies（教学/学习策略）和assessment（评估）等。

基于对关键词共现图谱和关键词聚类图谱的归纳整理，结合表3的高中心性关键词统计以及对已有文献的系统化阅读与梳理，将网络环境下国际批判性思维研究热点概括为以下三个主题。

2.4.1  网络环境下不同教学模式对批判性思维发展的有效性研究

信息技术在学科课程中的融合应用，使得教学模式逐步从单一的面对面教学和在线教学，发展到混合式教学、翻转课堂，进一步丰富了研究的环境背景。混合式教学的实施有效地提高了学生的批判性思维能力[6]，而翻转课堂能够促进学生的主动参与，使教师成为学生学习的支持者和促进者，发展学生的批判性思维[7]。

2.4.2  网络环境下促进批判性思维发展的方法与策略研究

网络环境为学生提供了持续的、协作的共享、内化和创造知识的途径，网络环境下的批判性思维发展方法与策略研究主要集中在三个方面：就网络环境下基于在线讨论、协作学习、同伴评估的学习交互活动对批判性思维发展的促进作用展开研究；就网络环境下基于问题、基于项目的学习方式对批判性思维发展的促进作用开展研究；就网络环境下技术工具的应用与设计对批判性思维发展的促进作用开展研究，常用的技术工具包括：博客、Wiki、Facebook和YouTube等，此外还有计算机程序及人工智能等新兴技术。

2.4.3  批判性思维与信息素养整合研究

信息素养和批判性思维是21世纪大学生必须掌握的核心技能[8]。随着网络环境中信息量的剧增，学生遇到错误信息的概率也越来越大，培养批判性思维成了信息素养教学的重要目标。关于“批判性思维”和“信息素养”二者的关系，一种普遍的看法是信息素养教学是一种增强批判性思维的方法，可以在信息素养作业和任务中应用批判性思维[9]。但也有学者认为批判性思维的发展可以导致信息素养的提高[10]。在实际教学中，“批判性思维”和“信息素养”二者可以相互整合，以使教学变得更加丰富且有意义。

2.5  研究前沿分析

本研究将关键词作为突现词，利用CiteSpace进行词频检测，对该领域的研究前沿进行分析，得到如图4所示的12个突现词。这些突现词在一定程度上可以体现网络环境下国际批判性思维研究的变化发展情况，而专业发展和信息素养会是未来研究的趋势。其中，专业发展相关的批判性思维研究主要集中在学科专业发展研究以及职前与职后教师的专业发展研究。总体而言，网络环境下国际批判性思维相关研究的研究环境进一步丰富，研究逐渐回归学生主体，关注学生的学习参与和学习体验，致力于学生批判性思维的培养与提高，而最终的目的则是立足时代变化，培养学生面向21世纪的素养技能，以使学生更好地应对信息化时代的挑战。

3  结  论

在国际上，网络环境下的批判性思维研究已经取得了一定的成果，研究也日益深入，而国内的相关研究主要集中在中国台湾地区，内地则较为匮乏。批判性思维是处于信息时代的学习者所必须具备的技能，面对与日俱增的纷杂的信息，应比以往任何时候都更需要具备区分事实和意见、评估和判断证据可信度的批判性思维。中国学者应重视批判性思维培养对学生个体及社会发展的重要作用，关注教育工作者及各年龄段学生的批判性思维发展，基于现有网络环境，创设批判性思维训练活动，积极开展相关实证研究。

参考文献：

[1] HALPERN D F. Assessing the Effectiveness of Critical Thinking Instruction [J].The Journal of General Education，2001，50（4）：270-286.

[2] SUPENA I，DARMUKI A，HARIYADI A. The Influence of 4C（Constructive，Critical，Creativity，Collaborative）Learning Model on Students' Learning Outcomes [J].International Journal of Instruction，2021，14（3）：873-892.

[3] 核心素養研究课题组.中国学生发展核心素养 [J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[4] 陈悦，陈超美，刘则渊，等.CiteSpace知识图谱的方法论功能 [J].科学学研究，2015，33（2）：242-253.

[5] 陈悦，陈超美，胡志刚，等.引文空间分析原理与应用：CiteSpace实用指南 [M].北京：科学出版社，2014.

[6] HASANAH H，MALIK M N. Blended Learning in Improving Students Critical Thinking and Communication Skills at University [J].Cypriot Journal of Educational Sciences，2020，15（5）：1295-1306.

[7] YULIAN R. The Flipped Classroom：Improving Critical Thinking for Critical Reading of EFL Learners in Higher Education [J].Studies in English Language and Education，2021，8（2）：508-522.

[8] 张长海.基于批判性思维和创造力的我国大学生信息素养教育模式研究 [J].中国图书馆学报，2016，42（4）：102-116.

[9] GOODSETT M. Best Practices for Teaching and Assessing Critical Thinking in Information Literacy Online Learning Objects [J/OL].The Journal of Academic Librarianship，2020，46（5）：[2022-11-13].https：//www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0099133320300665？via%3Dihub.

[10] BAJI F，BIGDELI Z，PARSA A，et al. Developing Information Literacy Skills of the 6th Grade Students Using the Big 6 Model [J].Malaysian Journal of Library & Information Science，2018，23（1）：1-15.

作者简介：刘冬冬（1998.06—），女，汉族，浙江温州人，硕士在读，研究方向：信息技术教育应用。

收稿日期：2022-11-25