基于生活化的写作教学探究

华东

内容摘要：写作教学的开展有助于初中学生取得更好的语文成绩。新课程改革要求初中语文写作教学贴近学生生活实际，在教学过程中注入生活元素，引导学生表达真情实感，从而提高语文写作水平。本文基于生活化的初中语文写作教学的意义展开探究，首先，文章对初中语文生活化写作教学的意义进行简要概述，随后针对教师如何促进生活化语文写作教学提出了几点教学策略，目的是为了推进初中语文生活化写作教学质量。

关键词：生活化 写作教学 初中语文教学

语文学科在初中阶段的教学中占据重要地位，推动学生语言表达能力、逻辑思维能力和素质教育的培养。优秀的写作能力有利于学生取得更好的成绩，这就要求教师重点培养学生写作能力。写作与生活实际紧密相关，在教学过程中教师可以通过创设生活化写作情境，开展生活化语文阅读活动以此培养学生学习兴趣；学生通过观察生活，积累写作素材。二者相辅相成能够提升学生写作水平和写作能力。

一.生活化教学概述

（一）生活化教学的概念

生活化教学主要是指利用学生学习的知识内容以及学生自身的实际生活经验等内容进行教学，将理论与实际有效融合到一起，基于生活中常见的事物对学习的知识内容进行解构与分析，在丰富教学内容的同时，能够进一步提高学生对于知识内容的理解与掌握水平。我国著名的教育学家陶行知先生对生活化教学的方法进行描述，其认为未能将实际生活与教学有机结合到一起的教学模式属于死板式教学，从而对生活化教学进行了认可与肯定。随着素质教育理念的推行与实施，生活化教学的重要性越来越重要，将其应用到初中阶段的语文写作教学中已经成为必然趋势。

（二）生活化教学特征

生活化教学模式能够在实际教学中获取良好应用效果的本质在于，生活化教学自身的特征，即开放性、主体性以及实践性。开放性，基于生活化教学的初中语文写作并不会局限在语文教材内容当中，而是结合实际生活内容进行扩展性教学，将书本知识与实际生活之间进行有效关联，从而为课堂教学提供更多的教学内容与方法，还能够进一步扩展学生的知识视野。主体性，生活化教学在教学中的应用会以学生作为教学活动的主体，并以学生的实际学习需求作为重点内容，即帮助学生提高语文知识的学习理解水平，能够在学习中掌握更多的知识内容，同时降低知识学习难度，逐步培养学生良好正确的学习习惯。实践性，教学的本质在于理论知识于实际生活中的灵活应用，因此强调教学的实践性。生活化教学的应用有效打破了传统教学模式的局限性，能够将理论知识与实际生活紧密结合到一起，引导学生进行深层次的学习，最终实现学以致用的教学目标。

二.生活化写作教学的意义

（一）培养学生逻辑思维能力

逻辑思维能力是初中学生语言表达能力的前提，逻辑思维能够反映客观世界，逻辑性强的学生语言组织和表达能力更好。新课程标准要求语文教学要以学生思维发展为主要方向，良好的逻辑思维能力对于提高写作能力很有帮助。因此要求教师培养学生思维能力，锻炼学生应用逻辑性语言表达生活实际[1]。通过指导学生写作训练，能够帮助学生形成良好、正确的思维能力。

（二）培养学生语言表达能力

良好的语言表达能力是人与人顺利沟通的基本条件。随着经济发展和时代更迭，当前社会越来越看重人才的语言表達能力，但提升语言表达能力是长久的过程，因此初中语文教学要基于此展开教学。初中阶段学生的语言表达能力主要通过口头交流和书面表达进行锻炼，写作教学生活化有利于学生将书面表达贴近实际生活，能够提高学生人际交往和语言表达能力。因此初中语文教师通过改善教学方式有利于培养学生的语言表达能力，建立良好的人际关系。

（三）改善传统教学模式，提高学生写作兴趣

事物发展离不开创新，写作亦不例外。长时间遵循固定模式进行写作教学，写作过程变得枯燥乏味，学生失去学习兴趣，无法培养写作能力。进行初中语文生活化教学，结合学生生活实际，教师引导其表达对生活的细致感知。生活化写作教学突破传统写作模式，增加学生对于写作的新鲜感受，培养学生写作兴趣的同时提高其创新思维。

三.基于生活化的写作教学策略

（一）创设生活化写作教学情境

传统写作通过教师给定题目完成，容易束缚学生个性思维发展。在创新生活化写作教学中，创设生活化教学情境激发学生学习兴趣、活跃思维，完善了写作教学策略。在课堂中教师可以通过歌词、歇后语等贴近学生生活实际的事物来创设教学情境，通过生活情境的导入，能更好的将学生带入生活情景中，帮助学生加深记忆，巩固所学知识[2]。例如在教学《端午粽》时，教师可以为学生播放关于端午节的视频，比如播放各地赛龙舟的场景或全家包粽子的情景，目的是为了能够让学生融入到情境中。在观看视频的过程中，学生能够真切的体会到粽子的清香及大家共渡端午的气氛。随后教师可以提出问题，例如同学们知道端午节为什么要吃粽子吗？以此引出与屈原相关的故事及粽子的典故。教师以贴近学生生活环境为基础创设学习环境，在学习课文的同时还能以端午节为题展开写作，通过课文的学习和相关题目的写作，升授课效率[3]。摒弃传统教学方式，通过创设生活情境引导学生积极思考、积累素材，体会语文课堂的乐趣的同时在提高学生写作能力的同时提升课堂教学效率。

（二）培养学生兴趣，开展生活化语文阅读活动

在初中学科的教学过程中，学生已成为教学的主体。初中阶段的学生已具备独立思考和自主学习的能力，因此教师应当探索更加创新有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解所学知识和写作技巧。兴趣爱好是初中阶段的学生开展语文写作练习的重要引导，能够显著提高学生参与学习活动的积极性，在提高语文写作教学效果的同时，为学生未来阶段的学习奠定良好的基础保障。立足于学生学习状况通过开展趣味性阅读活动和知识竞赛，为学生营造出良好的写作教学环境，充分激发学生的写作欲望和热情，并且能够检查学生课文知识的理解和掌握。通过对联的教学让学生体会其中的对称美和对偶关系，有利于提高写作文章的深度。例如：单个字相对，雾天，锁连；两个字组成的词语对应，绿水青山，皱面白头；还有叠词的对应，处处时时[4]。对偶知识应通过教师从欣赏的角度进行讲解，让学生在发现对称美的过程中熟悉、领悟对偶关系的含义。此外可以从缓解学习压力，展示能力的角度出发组织知识竞赛，竞赛能够提高学生对于语文学科写作的关注度，通过趣味性阅读和竞赛锻炼学生思考表达能力，培养学生的学习兴趣。

（三）注重观察生活，积累写作素材

随着学生的语言能力的不断提升，以及阅读知识的不断积累，初中生会逐步掌握对优秀文章的模仿和学习的能力，并以此为基础对其进行灵活运用，逐步形成自己的技能。但是学生如果没有生活经验，仅仅通过课本知识得到写作素材。那么写作创意会受到极大影响。所以，教师可以适当地设置一些贴近生活的作文教学题目和任务，学生就能在学习过程中得到更多的素材。让学生在生活中积累素材，从而激发学生的写作灵感。一方面指导学生关注各种社会信息。如：保洁员、交警等，了解其工作方式；在熙熙攘攘的集市中捕捉商贩们交易时讨价还价的画面；公交车上的感动故事等社会现象。教师要指导学生从最直接的感受中激发理性思维，扩大想象力，直抒胸臆，把所见所闻转化成自己的写作素材。另一方面指导学生对不同的社会状况进行观察。例如：环境问题、水资源匮乏、气候变暖等等。对于此类问题，我们要通过对其观察进行分析，进而转化为写作创作素材。“干枯的江河光溜溜的鱼儿，散发着恶臭的河水，一片片光秃秃的土地，水龙头在流泪”[5]，这些场景都具有教育性，教师要善于引导学生去观察，并从这一幅幅场景中联想到什么、是什么原因导致了这个现象、要怎么进行解决？通过这种方式，可以持拓展学生的思路，促使学生逐渐培养独立思考的能力。将来面对相似问题能够应用更优秀的思维能力进行想象力的发挥，从而获得更多的写作素材。

（四）选取合适的生活化题材，引发学生情感共鸣

初中语文写作应用生活化教学的过程中，语文教师可适当选择生活化的教学内容，要求学生进行自行练习，结合自身对于生活的真实感受，从不同的角度对选定题材进行解构与分析，并使用生活化的语言手段进行描写，从而引发学生的思想与情感的共鸣，并逐渐激发学生对于写作的热爱，对生活的热爱，以此提高学生对于生活方面的写作能力。以《孙权劝学》教材为例，该单元教学内容为孙权对吕蒙进行劝说，希望其能够努力读书。厌学心理是初中阶段学生存在的一种常见的心理情绪，借助生活化教学能够进一步提高教学内容的实际应用效果。部分初中学生由于各种因素的影响，其在学习过程中会与吕蒙具有一定相似的心理情绪，利用生活化教学模式开展写作教学，教师可基于学生在课堂教学中的表现作为主要切入点，提出“学习的感受如何？为什么会产生讨厌学习的心理？”等问题，并继续提出问题“故事中的主人公是如何做的？作者是如何表述描写的？”引导学生对这种写作手法进行思考与借鉴。教师通过这种引导式教学可显著提高教学效果，促使学生将自身的学习需求以及真实情感融入到写作内容中，以此提高学生语文写作能力。

（五）以时事为切入，问题思考生活化

知识内容均来源于实际生活，在生活化教学写作过程中，教师应注重对生活时事的利用，以此为基础案例开展写作教学活动，这样能够增加学生对于教学知识的真实情感，从而提高写作的真实性与感情表达效果。部分学生写作存在空洞、虚假的主要原因在于自身对于写作内容缺少真情实感，对于实际生活的点点滴滴了解程度不足，内在缺乏足够丰富的知识储备。所以，语文教师可适当借助时事热点话题开展写作教学，鼓励学生从自身教学对写作内容进行深入剖析，并学会灵活利用各种素材知识，从生活化的角度分析与思考问题，这样才能够保证写作内容的质量。例如，在进行《邓稼先》单元教学时，学生虽然能够通过课本教材了解到邓稼先是我国十分著名的科学家，对国家的发展做出了巨大的贡献，但是对于邓稼先的生平事迹的了解程度相对较低，也就难以与教材内容产生紧密的情感共鸣。教师可结合教材内容，收集生活中的时事热点内容，与之寻找相似类型的话题，能够凸显出无私奉献、热爱祖国的精神，以此进行人物写作教学。针对教材中表现人物精神的部分进行重点教学，深入分析人物的生平事迹、人物精神表现形式以及精神与现今生活之间的关联性等。要求学生从生活化的角度进行写作练习，在保证学生语文素养需求的同时，促使教育紧贴时代发展趋势，实现语文写作实际生活之间的有效连接。

随着新课改的深入和素质教育的快速发展，将生活实际融入进初中语文写作教学有助于推动语文教学实践的发展。由于生活化教学在初中语文写作教学中得到了普遍的应用，更多的同学感受到了写作的乐趣。在语文教师的引导下，通过改善传统教学方式促使学生更加深入地研究语文课本，把自己的真实情感融入到作文中；并与当前的社会热点相联系，指导学生体验生活。在充实写作内容的同时，开阔自己的眼界，使学生在有限的语文课堂中获得更多的知识，激发了其对语文学科的学习兴趣，培养有关语言表达和逻辑思维能力，从根本上提升学生的写作水平。

参考文献

[1]吴名开.基于生活化教学视域下初中语文教學实践探究[J].中外交流，2020，027（014）：186.

[2]王金莲.基于生活化的初中语文写作教学探究[J].神州，2020（5）：1.

[3]宋雅文.基于生活化的初中语文写作教学探究[J].科学咨询，2020（10）：1.

[4]刘卿.基于生活化的初中语文写作教学探究[J].世纪之星—初中版，2021（15）：2.

[5]房广森.基于“生活化”理念下的初中语文写作教学策略探究[J].学苑教育，2022（9）：44-46.

（作者单位：江苏省南通市虹桥二中）