核心素养下初中政治教学策略探究

郭彦迪

1 引言

核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品质和关键能力，它强调知识、能力、价值观的三位一体。而初中政治教学中的核心素养则着重培养学生健全的人格和正确的“三观”。如何将核心素养贯彻到政治教学工作中，融入课堂里，是初中政治老师需要思虑的一个问题。基于此，本文结合初中政治核心素养的教育方向，以改进教学策略为着力点，从激发兴趣，创设学习情境；以人为本，发挥学生主体地位；亦师亦友，构建良好的师生关系；学以致用，理论与实践相结合四个方面探讨了初中政治的教学策略。

核心素养是我国近年来提出的教育理念，以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，它对培养学生综合能力，适应时代发展有着重要作用。而处于初中阶段学生的思想意识在不断发展，思维能力也在不断提升，是培养学生健全人格、形成正确“三观”的重要时期。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，应彰显各个学科独特的思维品质和关键能力，深入挖掘本学科的育人功能。随着新课程改革的不断深入，政治学科的教师也应改变以往传统的教学理念和教学方式，尝试多样化的教学策略，科学合理的引导能够对学生学科核心素养的形成起到关键性的作用。因此，初中政治教师应掌握有效的教学策略，通过教学策略的探究，打造高效的初中政治课堂；通过借助学科核心素养的培养方式，并结合初中阶段学生自身发展的特点，不断培养和提高学生的政治核心素养，提高学生的学习能力，为学生的全面发展打下坚实的基础，为学生未来的发展提供助力，推进学生素质教育的发展进程，使政治学科真正发挥立德树人的价值。赋予政治学科教育旺盛的生命力，这也是政治老师义不容辞的责任。

2 政治学科核心素养的内涵

政治学科的核心素养是一种综合素养，在于落实“立德树人”这一根本任务，以社会主义核心价值观为主题进行引导，主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。能够让学生在理解政治理论的同时具备政治思维，其主要培养学生的爱国主义情感，坚持并拥护中国共产党的领导，践行社会主义核心价值观；坚持马克思主义的世界观和方法论，尊重规律，尊重科学，形成正确的价值判断和选择；培养法治意识，树立法治思维，学会依法办事，养成学法、尊法、用法、守法的习惯；培养学生的责任感和担当感，依法行使权利，履行义务，积极为他人、集体、社会和国家做贡献。核心素养更强调了政治学科的育人功能，作为初中政治教师，必须注重培养学生的理想信念、政治态度，提高学生运用政治知識解决问题的能力，引导正确的价值观导向，处理好个人与他人、集体、社会、国家、民族的关系。具体来说，首先要培养学生基本的学习态度、学习习惯，学会理解政治观点，从政治的角度去思考问题；其次，培养学生政治学科的思维品质，情感价值观念；最后，政治学科的核心素养还体现在社会生活方面的应用，是指学生作为国家公民的一员所应具备的基本素养。初中道德与法治学科集结了最能体现育人价值的根本性和关键性要素，而初中阶段是人生思想观念形成的重要阶段，也是培养学生政治学科核心素养的关键时期。因此，政治教师需提高学生对此科目的重视度，切实把学生核心素养的培养深入贯彻到课堂教学中，引导学生通过教师课堂讲授的知识运用到社会生活当中去，为政治学科核心素养的培养助力。

3 核心素养下初中政治教学策略探究

在实际教学中，政治学科核心素养的培养应借助有效的教学策略加以实施，教师本身也应将自身的政治素质和学科素养提升到一个新层次，利用好核心素养与政治学科的关联性，有的放矢，从传统课堂教学模式中突破出来，不断探讨教学方式和方法，打造高效课堂，提升学生的政治素养。

3.1 激发兴趣，创设学习情境

兴趣是最好的老师，政治课堂上首先应激发学生的学习兴趣，注重趣味性、拓展性教学，从而有效地激发学生学习的积极性和主动性，让学生在良好的兴趣动力下进行政治知识的学习。教师可以借助“三情合一”的教学模式，激发学生的学习兴趣。课堂教学中设计好课堂导入，营造贴合学生实际的学习情境，激发学生内在的学习动力和求知欲，引导学生去探究、思考、总结。

例如，在讲授人教版七年级道德与法治“亲情之爱”教学时，通过该节内容的教学，需要学生能够养成热爱父母、孝敬父母、关爱家人的意识，培养学生的家庭责任感。教师在教学时可以先让学生谈谈他们对“孝文化”的理解和看法，结合自己与父母相处的瞬间，拉近学生与课堂的距离，让学生对孝亲敬长有初步的认知，理解“子欲养而亲不待”，启发学生尽孝在当下，学会用行动表达孝敬之心。除此之外，通过学生的讨论和发言，教师也可以了解学生在家与父母的相处模式和家庭氛围，如遇到学生和家长间的亲子矛盾问题，也可以顺便借助课堂知识的学习帮助学生化解亲子冲突，以构建“母慈子孝”的和谐家庭。与此同时，学生在发表自己看法的过程中，自己也进入到课堂中来，学生本身的积极性也被调动起来。接下来，教师通过播放视频的形式，选用父母和儿女由于意见不合而发生冲突的情景，接着让班级同学分小组表演亲子冲突的情景。这一环节设计的目的是让学生结合自己的实际，切身体会自己与父母相处的那些瞬间，和谐温馨抑或矛盾冲突，引导学生学会换位思考，理解父母，处理好与父母的关系，做到沟通传递爱，并尝试用父母能接受的方式表达爱。设计情境的教学模式可以让学生更清晰直观地学习课堂知识，让学生更容易理解知识点，结合自身实际，学以致用，提高课堂教学效率。

3.2 以人为本，发挥学生主体地位

以往传统的教学模式，大多是“填鸭式”的教学方法，学生讲得少，老师讲得多。学生的主体性地位难以得到有效发挥。因此，教师可以适当减少讲授时间，多让学生自由讨论，调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来，提高学生的参与感，让学生做课堂的“主人”。在教学过程中发挥学生主体地位的同时还要有意识地培养学生独立思考的能力，为培养学生批判性思维和开发创造潜力做铺垫。这也是一个学生富有健全人格的重要品质，以更好地实现教学过程与学生核心素养教学任务的结合。

例如，在讲授人教版七年级《道德与法治》“青春飞扬”时，教师要了解到“自信”和“自强”的作用及要求，这是本课的重难点。在教学过程中，教师应充分调动和发挥学生的主体作用，为学生创设青春的情境，搭建青春飞扬的舞台，让学生在课堂学习中充分感受青春的独立与自信，享受青春的魅力，寻找青春飞翔的感觉。对此，教师可以通过“运用你的经验”活动进行教学，使用影像资料，播放关于青春题材的影视作品或者展示反映青春飞扬的图片、视频、诗歌等。通过给学生播放视频，让学生产生共鸣，感受青春的力量。当学生进入畅想青春的情景之后，教师可以设置问题，让学生自主讨论，并谈谈自己对青春的理解和看法。每个学生对青春的理解必然是不同的，同学间通过交流与分享可以帮助学生更加全面地理解青春的含义。在这一过程中，当学生分享自己的想法时，教师应多给予表扬，让学生感受到老师的表扬和鼓励，增强学生的自信心。初中的学生正值美好的青春年华，他们既是课堂的主体，也是青春的主体，最具发言权，让学生分享自己对青春的规划，明确人生目标，找寻青春的美好品质，树立自信、培养自强。为了深化学生对相关知识的理解，教师可以让他们通过合作交流，鼓励学生敢想敢做，主动找寻飞翔的力量，发现自信、自强助力青春成长的事实，积极在生活中培养自信，找到增强自信的方法。同时，学生也要积极配合教师的授课活动，只有师生形成合力，才能提高课堂效率。这也落实了政治学科素养在于落实“立德树人”这一根本任务，让学生在学习课本知识的同时，也培养了学生自信、自强的品质。

3.3 亦师亦友，构建良好师生关系

政治课堂中，由于应试教育模式的长期影响，使得教师和学生之间往往存在差异，师生关系不是很密切，学生也会害怕老师，这使得学生在课堂上难以畅所欲言、限制了学生的思想表达，在课堂中难以真正发挥学生的主体地位，也不利于政治学科核心素养的培养和传达。因此，教师应加强与学生的沟通与互动，缩短师生之间的距离感，构建良好和谐的师生关系。学生和教师在交流的过程中，要相互尊重，相互理解，善于倾听。教师要用自己的专业理论知识引导学生学习，启发学生思考；学生在交流分享中培养发散性思维，更深入地理解和掌握课本知识点。教师通过师生之间的互动，不断地肯定和鼓励学生，使学生树立自主学习的自信心，从而积极参与学习活动，更好地学习知识，实现学生政治学科核心素养的培养。

例如，在讲授人教版《道德与法治（七年级上册）》“师生交往”时，教师可以借助“教学相长”和“亦师亦友”的内容让学生了解师生关系，正确对待师生关系，以促进师生交往。首先让学生明白老师的“教”和学生的“学”是老师和学生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程。一方面，学生的学习离不开老师的引领和指导；另一方面，学生与老师交流互动，也可以使老师更好地“教”。因此，我们可以从这两个方面着手来构建良好的师生关系。首先，不管是老师的“教”还是学生的“学”都必须建立在彼此尊重的基础上，这是老师与学生建立良好师生关系的开始。师生互相尊重彼此的人格尊严、个性差异和劳动成果，在生活上彼此理解、关心。其次，学生可以通过勤学好问、主动参与课堂的方式促进和老师的交流互动。学生在课上及时表达自己对问题的看法和见解，分享自己的学习感受，而老师也要认真对待学生的疑问，给予解答，进而也激发学生的学习兴趣，拉近学生与老师的距离。最后，要正确处理师生矛盾和冲突。在教学过程中学生难免会受到老师的批评，面对老师的批评学生应把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心，做到尊师重道；而老师在批评学生时也应注意用词和方式，多站在学生的角度思考问题。如果老师和学生已经发生矛盾，这时老师应做到自我反思，冷静且客观地分析原因，多些宽容和理解，坦诚相待，并注意和学生的沟通方式；而学生也应理解老师，相信老师的善意。

3.4 学以致用，理论与实践相结合

政治课一直以来被学生误认为是一门枯燥无味的“无用”课程，事实上，政治课与学生的日常生活密切相关，更具实践性，有利于培养学生的实践能力，使学生深刻感受到实践的乐趣。因此，在政治教学中，教师要注意政治知识与生活实际相结合，要为学生创造实践的机会，引导学生主动贴近生活，在生活中寻找学习素材，亲身体验生活，学习政治，不仅可以达到课堂教学的目的，而且可以让学生真正学以致用。结合生活实例，将生活带入课堂，或将知识带入生活，是培养学生核心素养最有效的教学措施。让学生产生共鸣，更好地理解课本知识点，更好地理解一些价值观，激发学生学习政治的兴趣，从而能够有效地提高学生的理论联系实际的核心素养能力。

例如，在讲授人教版《《道德与法治（七年级上册）》 “情绪的管理”时，教师可以通过讲述“踢脚猫效应”引起学生的好奇心，让学生了解人与自然之间的情绪是能够相互感染的。一个人的表情、声调、姿态和动作所表达的情绪也会影响周围的人，情绪的表达不仅与自己的身心健康有关，而且关乎人际交往。因此启发学生要合理调节自己的情绪，并学会以恰当的方式表达自己的情绪，做情绪的主人。然后，教师可以让学生独立查阅、收集和组织材料，并找到适合调节和控制自己情绪的方法。收集资料的过程也是学习的过程，通过查阅调节情绪的方法分析其适用的不同情形，进而更加精准地理解和应用这些方法，更好地帮助我们调节情绪。除此之外，学生在查阅、整理资料的过程也是培养学生分析信息能力的一个过程，提高学生提取和组织信息的能力，有利于学生高效学习。最后，教师可以根据学生的生活经历创造学习情境，让学生学以致用。例如，在家里和父母闹矛盾，心情不好怎么办？考试成绩不理想怎么办？在学校和同学发生不愉快怎么办？等等。这些都是学生在日常生活中经常会遇到的一些情况，面对这样的情形如何调控自己的情绪是学生需要尽快解决的。课堂上，教师也可以针对上述情景让学生分小组合作讨论，通过讨论让学生既充当“旁观者”又充当“当局者”，同学间彼此出谋划策，以此切身感受自己的情绪，并体会情绪表达的重要性，学会管理、控制自己的情绪，做情绪的主人，帮助学生培养健康良好的心态。通过生活中的场景，让学生将知识带入生活情境，使得学生能够在实际生活中灵活运用课堂上学到的理论知识，有效地提高了学生综合运用知识的能力，更有利于培養学生核心素养的教学目标的实现。

4 结语

学生政治学科核心素养的形成不是一蹴而就的，因此，借助政治课堂这个教学平台，实现对学生核心素养的培养是非常关键的。教师在具体教学的过程中，应结合自身的实际教学情况和学生的学情，采取针对性措施。在保证政治学科教学质量的前提下，教师要以生动灵活的形式激发学生的学习兴趣；发挥学生的主体地位；理论联系实际；充分发挥教师的示范和榜样作用，与学生建立起和谐的师生关系；通过及时有效的教学互动，注重培养学生正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的社会责任感和法治意识；引导学生将所学到的道德与法治知识应用于生活实践中，让每个学生都能够在多元化的教学模式中得到政治学科核心素养的培养。只有这样，才能促使学生真正有所转变、有所发展，才能为学生的健康全面发展奠定坚实基础，提升学生的综合素质。

（作者单位：苏州市吴中区胥口中学）