新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析

王雪敏

新课改的不断推进对小学语文教学提出了更高的要求，尤其是古诗词教学，不仅要实现古诗词知识的讲解，更要关注古诗词背后的文化内涵，提升学生的古诗词素养，通过古诗词解读使学生感受到以古诗词为代表的优秀传统文化的魅力。然而，从现阶段的小学古诗词教学状况来看，古诗词课堂教学期间还存在教学观念、模式、资源方面的问题，亟须语文教师做好古诗词教学观念的优化，推动多样化教学模式在古诗词课堂中的应用，并实现古诗词教学资源的丰富和优化，共同提升小学语文课堂古诗词教学的效果。

1 小学语文古诗词教学的重要价值

1.1 提升学生文学素养，拓宽学生文化视野

古诗词是我国优秀传统文化的重要体现，内部包含了许多文学常识，通过对古诗词知识的学习，可以帮助学生了解这些文学常识，并了解常识背后的人文故事，从而提升学生的文学素养并帮助学生拓宽其文化视野。例如，在小学六年级的课本之内，有《浪淘沙》这首古诗词，短短一首诗就涉及黄河、牵牛织女等文化知识，通过这首诗的解读，可以大大开阔学生的文化视野，同时展现诗人逆流而上、直冲云霄的豪迈与乐观。因此，教师必须做好古诗词教学活动，做好对古诗词内容的讲解，让学生在古诗词学习期间尽可能多地了解文学知识，提升学生的文学素养，使其领略到古代先人的智慧以及传统文化的魅力。

1.2 实现德育教育渗透，促进学生道德发展

古诗词教学的另一个重要价值就是发挥古诗词的德育作用，使得古诗词课堂教学成为德育教育的重要途径。在传承下来的古诗词内，许多诗词内容都包含了诗人对优秀品质、美好事物的颂扬，以及诗人自身的高尚精神。例如，陆游的《示儿》内部就有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，表达了具有高尚的爱国主义情怀，以及心怀天下的精神品质。通过对这首诗的解读，可以让学生了解到陆游所处的时代背景，进而更能对陆游身上所体现的爱国主义情怀产生情感共鸣。再如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗表达了诗人与汪伦之间深厚的友情，教师也可以利用这句古诗教导学生要相互尊重，友善待人。因此，通过古诗词教育可以实现道德元素在课堂教学中的融合，帮助学生养成爱国、诚信、友善、团结等优秀道德品质。

1.3 促进优秀传统文化渗透，弘扬优秀传统文化

在小学语文古诗词教学之中通过对诗词内容的讲解，也可以展现古诗词内部所蕴含的文化元素，展现优秀传统文化的魅力，并对小学生形成强烈的吸引，使其积极接触优秀传统文化并成为优秀传统文化的“小小传承人”，自觉承担起发扬优秀传统文化的重要义务。教师也可以将一些优秀的古诗词内容制作成标语贴在教室内部，从而使整个课堂都充满文化元素，能够在潜移默化中对学生价值观的形成起到重要的引导作用。因此，教师要巧妙抓住古诗词教学的机会，实现传统文化在课堂教学中的渗透。

2 小学语文古诗词教学现状

2.1 教学侧重点发生偏颇

在小学阶段的古诗词教学期间，教师应当侧重于关注学生的文化素养，培养学生的文化品格和古诗词学习能力，能力和素养才是学生学习古诗词知识并取得好成绩的关键。从目前的语文古诗词教学状况来看，当前的古诗词教学过度关注学生对古诗词知识的掌握，教师在教学期间也习惯于关注学生的学习成绩，并通过抽查背诵的方式检验学生的学习成果，这就导致教师在教学期间忽视了能力的培养和素养的发展，古诗词教学的侧重点出现偏颇，甚至出现本末倒置的情况。与此同时，由于教学侧重点发生偏颇，也导致教师对学生的教学评价出现偏颇，教师较少关注到学生的诗词素养，而关注学生是否能够记住字词含义、是否能够背诵古诗词知识等等，这种情况与新课改的要求是完全不符的。

2.2 古诗词教学资源开发不足

古诗词教学活动的顺利开展需要充沛的古诗词教学资源作为支撑，然而，从现阶段的古诗词课堂教学来看，许多教师在教学的过程中都容易拘泥于课本教材，并未引入足够的课外资源，没有实现生活化资源和网络资源在互联网上的应用。这在一定程度上降低了小学语文古诗词的教学效果。由于教师的教学资源没有得到扩充，课堂教学活动的趣味性也相对不足，学生的学习兴趣并未被充分调动起来，因此，现阶段的小学语文古诗词教学课堂呈现出较为枯燥的情况。教师仅仅是将古诗词内容画下来，而后让学生在课堂上进行背诵，至于学生是否能够理解古诗词内容，以及是否能够合理运用诗词则并未受到关注。

教学资源开发不足在一定程度上也反映了教师的教学水平和教学组织能力有待提升。在现代网络快速发展的背景下，教师应当实现互联网资源与语文课堂教学的对接，然而，依旧拘泥于课本资源则反映了教师的信息技术水平相对不足，无法实现对网络教育资源的优化利用。

2.3 教学模式单一，课堂教学缺乏活力

古诗词教学与一般的语文教学活动不同，现代文的阅读教学需要一定的情境，而古诗词教学则是依赖于教学情境。如果缺乏合适的教学情境，现代文教学效果会略微下降，而古诗词的课堂教学效果则会明显下降。因此，如果能够综合运用多媒体设备、视频资源、图片资源创设良好的古诗词教学情境，那么学生就能够在身临其境的学习环境中产生强烈的情感共鸣，能够更加深刻地理解诗人的情感，提升语文课堂的学习效果。然而，现阶段的小学语文古诗词课堂教学模式较为单一，也并未调动起学生的学习热情，学生在古诗词学習期间缺乏积极性。同时，教师采取单一的讲授式或者灌输式教学，也影响了学生的学习积极性，古诗词课堂教学的氛围不够活跃，师生之间缺乏足够的互动。

3 新课改背景下小学语文古诗词教学策略

3.1 准确把握新课改对小学语文教学的要求

在新课改背景下推动小学语文古诗词教学的优化开展，就必须做好对新课改概念的准确把握，进而明确新课改对小学语文古诗词教学的具体要求。新课改的根本动因在于信息时代和知识经济时代的到来使知识数量呈现爆炸式增长，知识的数量大大增加，而在课堂上能够讲授的知识是有限的，在这种情况下，通过教学活动让学生形成学习能力，比单纯传授知识更加重要。因此，在新课改的背景之下，小学语文教学需要着重培养学生的学习能力，而这也不可避免地影响到了小学语文古诗词教学。因此，教师要培养学生在古诗词学习方面的能力，能够让学生准确解读古诗词，能够翻译古诗词并解读诗词的具体含义，感受诗词之内蕴含的情感。具体而言，新课程改革主要包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理的改革，因此，小学语文古诗词教学也同样需要从这六个方面入手。

3.2 优化古诗词教学目标，实现课程结构优化设计

教师需要积极借助现代化的教育理论指导教学活动的开展，并实现古诗词教学目标的优化设计。根据新课改的要求来看，古诗词教学需要实现与三维教学目标的结合，反对片面的知识转移，而应当在知识转移的同时实现能力的培养。因此，第一维度的古诗词教学目标就是古诗词知识和技能的掌握，能够让学生利用古诗词知识解决一些简单的古诗词问题，能够背诵古诗词内容。第二维度的古诗词教学目标是在古诗词学习的过程中掌握学习方法，这里的学习方法包括学习思维、学习技巧，在正确的学习思维和学习技巧的帮助下，古诗词课堂教学会更加高效、顺利，而且学生也能够逐渐具备一定的学习能力，能够主动接触古诗词内容并学习古诗词知识。第三维度的古诗词教学目标则是形成正确的情感态度与价值观，教师通过对诗词内容的解读和诗词情感的分析，让学生感受到诗人身上的优秀品质，以及诗人所希望表达的真切情感，进而在这些品质和情感的带动下，使学生在学习期间积极向善，能够树立正确的价值观念和积极的思想态度。

在实现古诗词教学目标优化的同时，教师也需要针对课程结构进行优化设计。从新课改的概念来看，小学语文古诗词教学需要实现工具性和人文性的统一，工具性重在知识的学习，人文性重在人文素养的培育，要积极发挥古诗词教学的育人功能，在符合学生身心发展规律的前提下让学生能够感受到古诗词及其所代表的优秀传统文化带来的熏陶。因此，教师要做到古诗词教学的工具性和人文性并重，避免出现偏执一端的情况。

教师在教学之余也需要积极学习先进的教育理论，借鉴成功的教学经验，以此指导自身古诗词教学活动的有序开展，这就要求教师要时刻保持自我精进的状态，才能够提升自己的教学水平和教学能力，并不断转变其自身的教学观念，实现小学语文古诗词教学的高效开展。

3.3 做好课程内容的优化设计，多措并举实施古诗词教学

从课程内容改革的方面来看，小学语文教师需要不断丰富古诗词教学资源，并能够在课堂教学期间应用这些资源，从而提升课堂教学的效果。教师可以将生活化资源融入古诗词课堂，例如，在《早春呈水部张十八员外》一诗中有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的描写，这时候有的学生会提出“为什么草色遥看近却无”的疑问，教师就可以组织学生走出教室去到操场或者花园之中，选中一块草地，然后让学生在远处观看，而后慢慢走近，在这一过程中的确出现了“草色遥看近却无”的变化。通过这一教学活动可以让学生感受到诗人的细致认真，教师也可以趁此教导学生在日常生活中养成细心观察的习惯，只有认真观察生活，才能够实现语文学习和生活实践的融合，才能感受到语文学习的乐趣。再如，在《九月九日忆山东兄弟》这首古诗之中，教师可以讲解农历九月九的由来，并讲解重阳节背后的文化习俗，通过趣味性的文化故事、历史故事吸引学生参与到古诗词学习之中。除此之外，还有杜牧的《清明》等诗词也可以用这种方法进行讲解。通过生活化资源的引用，可以使学生感受古诗词学习的乐趣，并使学生能够将诗词学习和现实生活联系起来。

教师也可以借助多媒体设备和互联网资源实现信息技术教学，通过信息技术打造古色古香的教学情境，使学生能够在古诗词情境之中获得更好的学习体验。例如，在讲解《清明》这首古诗的过程中，教师可以播放有关清明习俗的视频，也可以通过视频的形式讲解清明节的由来，从而使学生更加透彻地理解《清明》内部的知识内容。在这一过程中，教师既通过互联网资源的应用实现了课程内容的优化，也通过信息技术和情境教学模式的应用实现了课程实施的优化。

在古诗词教学期间，教师也可以综合利用其他的教学模式进行教学活动，例如，教师可以设计古诗词问题以推动问题教学的应用，教师设计多样化、递进性问题，引导学生由易到难、由浅入深逐步开展古诗词学习活动。通过这些教学模式的应用，教师也可以在古诗词教学期间实现“要学生学”到“学生要学”的转变，通过学习任务或者学习问题的引导，使学生投入到诗词研究之中，并能够与同学进行沟通合作，共同学习古诗词知识。

3.4 优化古诗词教学评价，推动语文教学管理开展

教学评价对古诗词教学活动起到重要的反馈作用，同时也能激励、指导学生优化自己的学习行为，使学生在古诗词课堂上保持更高的学习效率。在过去的教学评价之中，教师比较注重教学评价的甄别和选拔作用，对学生进行诊断性评价，而且忽视了学生的学习态度、学习积极性。例如，教师在对学生的古诗词学习效果进行评价的时候，如果学生无法有序背诵古诗词内容，教师会给予较低的评价；如果学生能够熟练背诵古诗词，教师的评价就相对较高。这种评价方式并没有关注到学生是否透彻理解古诗词内容，也并未关注学生文学素养、文学视野的发展情况，因此，这种简单粗暴的教学评价是行不通的，也不符合新课改的要求。在未来的古诗词教学之中，教师需要对教学评价进行适当优化，一方面，要实现单一的诊断性评价向诊断性评价和发展性评价相结合的转变，既要诊断性评价对学生进行定量评价，也要通过发展性评价对学生进行定性评价，实现教学评价期间定性与定量的相结合。另一方面，教师也要注意教学评价的鼓励作用，例如，部分学生的语文基础或者古诗词基础较差，那么教师在给予教学评价的时候，就可以适当提升评价等级，从而给予学生一定的鼓励，让学生能够在古诗词学习期间具备更强的信心。教师给予的教学评价也要具备指导反馈作用，例如，当学生出现错误的时候，教师要细心指出错误及其原因，并附上相应的改进建议，从而帮助学生纠正自己的学习错误，能够在古诗词学习期间形成较高的学习效率。

在传统的课程教学体系下，各个学校的教学素材都是统一的，而新课改要求通过课程管理改革实现校本教材的开发。因此，语文教师在开展古诗词教学活动的过程中也可以实现校本诗词教材资源的开发。在开发校本诗词教材的过程中，需要顾及各地区的地理环境差异，例如，西北地区的校本诗词教材可以适当增加边塞类型的诗词，并通过边塞诗的教学激发学生的爱国主义情怀，而南方地区的校本诗词题材则可以加入一些与当地地理环境有关的内容，并做好对诗词内容的解读，如《望洞庭湖赠张丞相》《忆江南》等等，从而突出本地区特点，也使各地的校本诗词教材各有特色，符合当地的人文环境和教学需求。

4 结论

本文针对小学语文古诗词教学的必要性进行了探讨，通过古诗词教学可以提升学生文学素养，拓宽学生文化视野，促进德育教育的渗透融合并积极弘扬优秀传统文化。在教学过程中，教师也需要准确把握当前小学古诗词教学现状，明确新课改的教学要求，推动课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理六方面的优化，多措并举共同推进小学语文古詩词教学的有序开展。

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州康乐县八丹学校）