翻转课堂教学模式在中职财会教学中的应用

蒙玉叶

翻转课堂是教育工作者智慧的结晶，也是提高教学效率的重要手段，在技能教育中具有较高的运用价值，故而中职院校在培养财会专业人才时，可将翻转课堂贯穿教学全过程，让课前预习、课中学习以及课后复习变得更生动有趣，更能调动学生学习的激情和欲望，以提高中职财会教学效果。教师作为学生学习的引导者与翻转课堂的实施者，应实时进行教学反思，并根据实际教学情况对翻转课堂进行不断优化和完善，使得翻转课堂的效用和价值能够得到充分发挥。

中职教育作为我国教育的重要组成部分，主要以培养技术型人才为教育目标。随着我国市场经济的日益繁荣，对技术型人才的需求不断加大，中职院校不仅要扩大招生范围，还要注重提高教育质量，以满足现代社会对人才的要求。因此，中职院校教师在开展财会教学时，必须要对传统的教学模式进行优化创新，将当下流行的翻转课堂教学模式贯穿财会教学全过程，一方面突出学生的课堂地位，培养其学习的主动性与积极性，另一方面创新课堂教学模式，使得财会教学能够达到事半功倍的效果。

1 翻转课堂的具体概念与运用意义

1.1 翻转课堂的具体概念

翻转课堂，主要指的是学生在课前和课后通过观看视频的方式进行自主学习，课堂时间则用于师生之间进行交流互动、答疑解惑以及合作探究的一种教学模式。21世纪初，美国迈阿密大学的一名教授率先在课堂上采用“翻转课堂”模式进行教学，但当时并没有提出“翻转课堂”这一概念。2007年，美国科罗拉多州一所高中的化学老师采用“翻轉课堂”进行教学，自此之后，“翻转课堂”模式开始兴起，并在世界各地得到广泛运用，取得了较好的教学成效。

1.2 翻转课堂的运用意义

不可否认的是，大多数中职学生的学习基础都比较差，而且在学习方面缺乏动力和热情，在此种情况下，如果教师仍然采取传统的理论式教学法，无异于对牛弹琴，教师即便再认真备课、用心讲课，学生的学习效果却仍旧止步不前。尤其是财会专业的内容本身就具有一定抽象性，传统教学方式根本无法帮助学生全面理解和消化教材内容。在此种情况下，翻转课堂的作用和价值便体现出来了。

作为一种对信息技术依赖性较强的教学模式，翻转课堂具有“先学后教”的特点，学生先通过视频进行学习，圈出学习重难点，然后再将重难点放到课堂上跟老师、同学一起分享讨论，使得学习更具有针对性与深入性。可以看到，翻转课堂是对传统照本宣科式教学模式的颠覆，学生在学习上完全处于主动地位，教师则成了学生学习的引导者与帮助者，这不仅有助于培养和锻炼学生的学习主观能动性，还能提高其思维能力和综合素养，具有极高的推广运用价值。

2 翻转课堂在中职财会教学中的具体应用

2.1 应用翻转课堂进行预习

预习是学习知识的重要环节，学生在课堂教学开始前先自学将要讲授的功课，有助于发现学习重难点，从而为课堂学习的高效开展奠定坚实的基础，所以提高预习效果对于学生而言至关重要。但在现实教学中，很少中职教师会布置预习任务，主要是学生的自学能力太差，即便布置了预习任务，其也不会认真完成。但从另一个角度而言，或许是教师所布置的预习任务太过于抽象或草率，学生根本不知道如何着手进行预习，所以预习效果自然不佳。翻转课堂视域下，教师可以尝试着借助视频来引导学生进行自主预习，强化预习的针对性与具体性，帮助学生提高财会预习效果。

比如即将教学到与“记账凭证填制与审核”相关的内容时，该部分内容的教学重点在于引导学生理解和掌握记账凭证的填写格式和内容，以及记账凭证的填制要求和审核方法，确保其今后在开展财会工作时，懂得正确、规范填制和审核记账凭证。教师先围绕教学目标和教学重难点制作预习视频，然后在授课前将预习视频发到指定平台，让学生及时登录相关平台观看学习。为提高预习效果，避免学生在预习过程中囫囵吞枣、浑水摸鱼，教师可以在视频中穿插一些预习任务，学生需按要求完成原始凭证填写分录任务，在完成任务过程中，学生容易感到迷茫、疑惑，不知道该怎么填写，或者不知道填写内容是否准确，教师则鼓励学生相互探讨分析，或者将疑惑之处圈出来，待课堂教学开始后再跟老师、同学进行讨论，如此一来，学生在课前就已经大致了解和熟悉将要学习的内容，在课堂学习时也更容易跟上教师的教学进度，课堂教学自然也更容易达到事半功倍的效果。值得一提的是，教师可以在微课预习视频下方开通评论功能，鼓励学生在预习过程中将自己的感想、疑惑以及观点等通过评论区进行分享讨论，教师便可以通过评论区了解学生在预习过程中遇到的问题和困难，并在课堂上重点围绕学生普遍存疑之处展开教学，使得课堂教学更具有针对性与高效性。

2.2 应用翻转课堂进行教学

大部分中职学生的学习基础、学习能力都比较差，在预习过程中存在很多知识盲点，在课堂教学过程中，教师则需要围绕学生的知识盲点展开教学，以深化学生对相关财会知识的认知与理解，并将这些知识内化为自身能力的一部分。但传统的理论式教学法过于枯燥无趣，而且无法彰显学生在课堂上的主体地位，教学效果相对较差。鉴此，教师可以将翻转课堂用于课堂教学中，让学生有更多的时间和机会跟老师、同学进行交流互动和解答疑惑，或者借助信息技术进行技能锻炼，课堂氛围顿时变得活跃，学生的学习热情也得到了进一步提高。

比如教学到与“应收票据贴现”相关的内容时，学生在预习的过程中已经基本了解应收票据的具体概念，对贴现期与贴现息计算也有了一定的了解，但可能理解并不是特别深入，只是浅尝辄止而已。因此，教师在课堂上可以通过信息技术来了解学生预习效果和对相关知识的掌握度。教师先利用媒体技术打开一个财会训练平台，然后从平台中选择一些典型的应收票据贴现案例作为实训任务，并要求学生在指定时间内完成该实训任务。值得注意的是，很多实训平台上的票据贴现案例既有文字案例，也有图片案例，比如给出一张商业汇票图片，让学生通过图片中的数据信息辨别该汇票的真伪，或者根据图片上载明的汇票内容计算贴现日期、贴现利息等，将计算结果作为记账凭证。此种实训方式非常考验学生的学习能力和操作能力，教学成效也会更理想。

除此之外，教师可以根据学生的学习情况在课堂上开展分组合作学习，将学生科学划分为若干个小组，每个小组选一位学生担任组长，负责组织本组成员开展合作学习。紧接着，教师围绕教学内容设计一些具有讨论价值的问题，然后将问题发给每个小组，并让小组组长组织本组成员围绕问题进行讨论分析。在这个过程中，小组组长必须要发挥领导作用，要求每个学生都需要参与到合作讨论中，积极分享自己的观点和看法，教师也可以适时参与到一些小组的合作讨论中，一方面了解个别学生的讨论热情，另一方面对小组讨论方向进行引领，避免某些小组在讨论过程中出现偏离方向的情况。合作讨论时间结束以后，教师从每个小组中随机抽取一位学生分享本组的讨论成果，这对于学生来说是一个极大的考验，从而倒逼学生积极参与到小组讨论中，争取在成果分享时能够做到清晰流畅。需要注意的是，并不是每个小组都能高效完成教师布置的讨论任务，对于出错较多的小组，教师在指出不足的同时，还需要针对错误措施之处进行重点讲解，以帮助学生夯实财会基础，并确保合作讨论能够达到预期的教学效果。

2.3 应用翻转课堂进行复习

跟课前预习、课中学习环节同理，课后复习也是学习知识过程中非常关键的环节，复习效果的高低直接关系着学生对相关知识的掌握程度，也关系着学生未来的就业与发展，所以教师应重视课后复习。一般而言，教师开展课后复习都是给学生布置一些任务或题目，并要求学生在限定的时间内完成，但需要注意的是，在学生尚未完全理解和消化教师课上所讲内容的情况下，给学生布置太多的复习任务，学生的完成效果必然不会尽如人意。在翻转课堂视域下，教师应当尝试通过视频来引导学生进行课后复习，以深化其对课堂知识的理解，并在此基础上高效完成复习任务。除此之外，教师还可以通过复习视频来引导学生进行知识拓展和延伸，使得学生的学习效果得以更上一层楼。

课堂教学结束以后，便进入了课后复习阶段。传统的课后复习模式一般是教师给学生发放试卷或题目，并要求学生在限定时间内完成，或者让学生课后自行进行复习。但中职学生的学习主观能动性本来就比较差，教师如果让其自主进行复习，学生多半只是翻翻教材，并不会再对教材内容进行深入研究分析，复习效果自然不会太理想。同时，学生在完成相应作业过程中，可能会存在相互照抄的情况，教师无法根据作业情况准确把握学生的学习成效，作业则形同虚设。翻转课堂赋予了学生全新的课后复习体验，教师提前制做好相关的微课复习视频，并让学生在课后及时下载观看，这些视频汇集了课堂教学中的重难点，学生可以通过观看视频来进一步理解和消化教师所讲的内容。需要注意的是，教师可以在视频中穿插一些作业题，学生只有完成作业才能继续观看后续的视频，或者在视频的最后设置一些经典作业题，以考查和巩固学生的学习成效，确保教学能够达到预期的目标与效果。针对学生在复习过程中普遍存疑之处，教师需要在下节课进行重点讲解，或者在给学生讲解作业题的时候顺带进行讲解，帮助学生及时消灭知识盲点，使得其学习更具有深入性与全面性。在有必要的情况下，教师还需要对学习能力较差的学生进行针对性辅导，确保每一位学生都能跟上教师的教学进度。

除此之外，教师在运用翻转课堂引导学生进行翻转复习时，需要对学生的复习成效进行评价，比如有些学生在复习过程中可能会将疑惑之处发到视频下方的评论区，教师应对敢于提出问题的学生予以肯定，并鼓励学生围绕问题展开讨论分析，在评论区发表自己的想法和观点。在这个过程中，教师应放下那种“恨铁不成钢”的教学心态，通过深入浅出的方式来深化学生对相关知识点的理解，从根本上帮助学生提高复习成效。

3 翻转课堂运用于中职财会的教学反思

翻转课堂的作用和价值毋庸多言，中职财会教师应充分借助该教学模式来激发学生学习动力，提高财会教学成效。但值得注意的是，教师在运用翻转课堂时，也需要实时进行教学反思。首先，教师是翻转课堂的运用者和实施者，如果该教学模式的运用达不到预期的效果，可能是教师的实施方式存在问题，比如视频内容要素太多，不够精练和科学，又或者是视频内容太过于枯燥无趣，无法激起学生观看的欲望。在此种情况下，教师就必须要以学生为出发点来用心制作微课视频，在视频中加入一些有趣的案例、视频等素材，让视频内容变得更加生动有趣，更能激发学生看下去的欲望，这也是翻转课堂得以发挥作用的重要基础。其次，教师的态度会对翻转课堂的实施产生直接的影响，在日常教学中，部分中职教师对学生怀有一种“恨铁不成钢”的心态，或者认为学生学习能力太差太笨，朽木难雕，并将这种态度直接延伸到翻转课堂中，在教学上过于浮躁或急功近利，也正是因为在教学上的态度不够积极和端正，教师的教学方式存在各种各样的问题，即便再好的教学模式，也无法在现实教学中发挥效用。所以中职财会教师必须要转变心态，在教学过程中多一些理解和耐心，坚持循序渐进原则，对于学生一直无法理解的问题和疑难，应不厌其烦、深入浅出地进行讲解，直至学生完全理解为止。第三，教师需要改善与学生之间的关系，我们会发现，深受学生喜爱的老师普遍都具有平易近人、性格随和等特点，随时随地能够与学生打成一片。所以财会教师需要放下所谓的端庄与威严，将风趣幽默贯穿教学全过程，甚至渗透到微课视频中，拉近与学生之间的距离。可见，财会教师不仅要成为学生学习上的引导者，也要争取成为学生生活上的导师或朋友，唯有如此，学生才会放下对教师的抵触，并乐于参与到课堂学习和互动中，主动跟教师分享学习路上遇到的问题和困难，教师才能够有针对性地引导学生进行查缺补漏、消除疑难，翻转课堂的效用才能得到彰显。最后，财会教师在教学过程中不要过于注重学生的考试成绩，而应多关注学生的日常学习表现，对于在学习上取得进步的学生，应不吝赞赏与表扬，并鼓励学生戒骄戒躁、继续努力；对于在学习上出现退步的学生，应帮助其寻找原因，鼓励学生迎难而上、追求进步。

4 结语

总而言之，中职院校作为培养技术型人才的重要场所，应当在教学上不斷推陈出新，在提高教学质量的同时，争取培养出更多优秀人才。财会专业属于中职院校较为受欢迎的专业之一，具有较高的学习难度。为提高学生的学习效果，增强学生的财会实践能力，教师应顺应时代和教育发展要求，将翻转课堂贯穿财会教学全过程，以此对课前预习、课中学习以及课后复习环节进行优化，在突出学生主体地位的同时，赋予学生更多自学和表现的机会。当然，任何教学模式的施行过程都不是一帆风顺的，财会教师也需要实时进行教学反思，并据此对翻转课堂进行调整和优化，赋予学生更好的学习体验，并使得其学习能力、实践能力等得到不断提高，为今后的就业与发展奠定坚实的财会基础。

（作者单位：靖远县职业中等专业学校）