小学现代诗歌编排特点及诗歌单元教学的策略研究

王明明

【摘要】现代诗歌是一种有着独特魅力的文学形式，在部编版小学语文教材中选编了不同类型的现代诗歌，对学生语文素养的提升发挥着重要作用。在现代诗歌单元，巧用诗歌意象促进想象力提升；运用多种朗读方式，体会诗歌情感；通过诗句独特表达，培养审美视角，提升审美意识。

【关键词】小学现代诗歌；编排特点；教学策略

现代诗歌是文学宝库中的瑰宝，相比较于小说、散文等文学形式有其独特的艺术魅力，它不仅有助于学生心灵的陶冶和情感上的体悟，而且它独特的文学张力也可以使学生的语言能力、想象力和创造力得到发展。但很多教师在进行教学时不知如何教，也不知为何这样教，往往以读一读、理解内容为主，忽略了其对学生语文素养、能力培养上所包含的独特价值。笔者对部编版教材现代诗歌的编排特点进行了分析，并对如何利用诗歌特点在教学中发挥其独特作用进行了探讨。

一、部编版小学语文教材现代诗歌的编排特点

在部编版小学语文教材中选编了不同主题的诗歌。小学低年级阶段的诗歌选编主要以儿童诗歌为主，将儿童诗的特点与儿童年龄特点、学习规律结合，有利于促进语文学习能力的培养。随着年级的升高，在小学的中高阶段，诗歌的选编有以下特点。

1.选编数量下降，以略读课文为主

小学中高年级，随着语文学习任务的增多，现代诗歌的选编明显下降，但这是不可或缺的文体，可以丰富文体形式，也是学生认识现代诗歌的过程。三年级以及四年级上册现代诗歌主要以略读课文的形式出现。在四年级下册第一次出现了以现代诗歌学习为主体的文体单元。

2.现代诗歌的选编以服务于单元语文要素为主

在三年级和四年级上册的教材中，现代诗歌的选用主要以实现每单元的语文要素，培养语文学习能力为主要目的。具有想象力的意象、富有节奏感和韵律感的语言、真挚情感的表达，现代诗歌这些显著特点，也易于各单元教学目标的达成。

三年级下册第二单元的《池子与河流》是略读课文，学生虽然对诗歌的意象缺少理解，但学生在池子与河流的不同观点争论和表现中能够自主理解。感知生活中蕴含的道理，有助于在自读中巩固单元目标的达成。在同册第六单元的《童年的水墨画》中，以儿童诗歌的形式呈现，诗歌短小，以儿童视角描写儿童生活，在理解难懂的句子这一目标上给学生提供学习的台阶。因此，现代诗歌在学生语文学习能力培养过程中发挥的作用不容忽视，与此同时学生对诗歌的认识也在不断加深，对四年级下册的现代诗歌单元的学习奠定了基础。

二、现代诗歌单元教学的具体策略

在原有的现代诗歌学习基础上，四年级下册第三单元初次以单元整组编排，选编了不同作家、不同类型的中外现代诗歌作品，带学生走进丰富多彩的诗歌世界。在教学时根据学生的现阶段思维发展、理解能力特点，贴近儿童的鉴赏水平，引导学生去感知诗歌的特点，提升审美情趣，采取多样的教学策略，在对诗歌的了解中激发对诗歌这种文学体裁的兴趣，发挥现代诗歌的特点在教学中对学生语文素养培养的作用。这一部分的具体教学策略以本单元现代诗歌为主要研究对象，进行探讨。

1.巧用诗歌具体意象，促进想象能力提升

丰富的想象是现代诗歌中所具有的巨大魅力，教学中运用现代诗歌这一特点有助于促进学生想象能力。据心理学研究，儿童在进入学校后，在教学的影响下，想象有了进一步发展，但在整个小学时期，儿童想象的复杂性、概括性、逻辑性的水平还是不高。本单元现代诗歌以学生熟悉的“自然”为中心意象，为学生的想象提供了支點。教学中充分利用现阶段学生想象的特点，通过具体的意象激发学生的想象思维，让学生在想象中理解内容，感知诗歌所带来的想象空间，进一步提升学生想象能力。

诗歌《绿》以抓住抽象的色彩描述春天的颜色，是作者感受的表现，描写比较抽象，独特的语言表达又为学生铺画了无尽的想象空间，同样可以抓住具体事物让学生展开想象理解作者的表达。如利用“水中倒影的柳树”“春雨滋润的树林”“风吹过的麦田”等具体事物引导展开想象去理解风、雨、水、阳光为什么是绿的，在想象的脑海中感受绿的世界，在绿的世界感受绿带来的欣喜与生机，体会在色彩流动中显露出审美想象的空间。

“童年时期，是激发和培养想象力、培养直觉思维和形象思维的黄金时期。”利用现阶段学生的想象思维特点，通过具体的形象调动思维，激发学生想象。当学生再来读诗时对诗的理解已不再是字面的事物描写，而是由此所展开的一个丰富的想象世界，这个世界给学生思维活跃的广阔天地，更有利于提升学生的想象能力，激发想象创造力，并为促进抽象逻辑思维的发展奠定基础。

2.利用“沉浸式”朗读，拨动情感心弦

温儒敏教授提出文学性课文，特别是诗歌作品，准备的第一件事情就是“沉浸式”阅读。让学生沉浸在作品之中，获得独特的理解和感受。现代诗歌是文字间思想的自然流动，情感的自由表达。现代诗歌之所以打动人是作者强烈情感的表达，叩击着一代代人的心灵。在教学时，留给学生充分的朗读时间，沉下心来，走进文字背后的作者内心，激发思绪促进理解、感悟可感不可言的意蕴。如果说理解内容是感知情感的基础，那朗读就是情感升华的阶梯，在朗读中与诗人对话，唤起内心感受，再从朗读中表达自己所感，形成表现自己情感的一种方式，建构丰富的、积极的精神世界。

本单元的现代诗歌有着不同的情感基调，有温暖的，有激昂的，有舒缓的，也有优美的。在教学时可以选用不同的朗读指导方法，在现代诗歌充满韵味的语言中，体会情感之丰富。《繁星（一五九）》是作者对母亲的深情呼唤，用一次次的齐读，体会情感，掀起学生内心情感的波澜，更能唤起学生内心深处与母爱的体验和感受。《绿》这首诗画面感十足，很有节奏感，采用男女生配合读、加上动作的形式，感受绿的丰富。

现代诗歌的形式多样，表达风格迥异，朗读是沟通诗人与朗读者的桥梁。在教学过程中，根据不同的诗歌特点，基于学情可以采用不同的朗读方式，提供更多的机会让学生进行沉浸式朗读。注重自我感悟的过程，与诗句对话中产生情感共鸣，触动心灵，激发学生对美好感情的向往，朗读技能的提升也在这一过程中自然达成。

3.关注诗句独特表达，用审美的眼睛观察

四年级下册第三单元以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为单元导语，现代诗歌赋予学生想象的力量和空间，在朗读中与诗人对话，现代诗歌更给人以美的感受，给予发现美的眼睛。本单元现代诗歌的另一个特点是独特的语言表达，细细体会所描绘的景象，所呈现出来的是作者独特的审美视角。在教学时，以独特表达为依托，带领学生感受诗歌所描绘的画面，提升学生的审美趣味，激发学生用美的视角去观察，去品味，从中陶冶自己的情操。

（1）品读诗句，启发美的视角。现代诗歌《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》，诗人以生活中常见的事物为描写对象，但在独特的表达中让我们为之陶醉，是源自诗人诗意的文字表达，更源自诗人用诗意的眼睛去发现、去感受，最普通的事物也融入了最真挚饱满的情感。教学中抓住诗句中独特的语言表达，引导学生在作者描绘的美的世界中，启发学生用心感受自然，用诗意的眼睛去寻找、观察周围事物。以《在天晴了的时候》的教学片段为例。

师：同学们，阳光驱赶走乌云，天晴了，诗人带着我们去小路走走，你最喜欢小路上哪处风景？

生：我喜欢“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢”。

师：喜欢这处风景的原因是什么？“炫耀”的小草这个描写给你怎样的感受？

生：小草像个孩子穿了一身新衣服，向小伙伴们炫耀，我觉得很有趣。

师：我也有这样的感受，作者用美的眼睛去观察，普通的事物也变得不一样，具有诗意，给人美的享受。同学们，再读读诗歌，还有哪些类似的描写。

老师引导学生关注这些诗句的表达，从中体会美，自然慢慢具有美的品味。先让学生思考作者是如何呈现美的画面，再回到诗句品读，感知作者用美的视角去观察，表達中赋予事物自己的感受，成为自己情感的抒发。

（2）走进生活，用美的视角发现。生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。现代诗歌教学对学生审美的启发和感悟，可以转变为审美习惯，引导学生关注用心观察生活，从身边获得美的享受，用诗的语言记录。在单元学习结束后，学生在诗歌的熏陶下，拓展延伸，去观察和记录生活。本单元以自然描写为对象，可以引导学生也带着诗意、美的视角去观察自然：“春天来了，阳光正好，你打算去哪里走走，是什么吸引着你？如今你再看它会不会有什么不同？用诗歌表达出自己的感受。”在互动交流中，学生的观察和表达颇具有诗意和美感。

在审美的启迪下，学生有了不同的感悟，慢慢发现一切皆可变成诗的语言，皆可成为滋养心灵的泉水。自然而言，学生的观察有了审美的视角，自然而然诗歌也变成了自身表露情感思想、记录生活的一种重要方式，同时又“反哺”了学生的情操和精神世界。教学基于教科书，又要走进学生生活和生命，成为学生的一种观察和思考方式，提升审美情趣。在生活中学会用审美的眼睛发现周围事物的美好，用诗意的语言与自然对话，万物皆有了生命，启迪自己的心灵。这是生命心灵的浸润、熏陶、审美的教育，体现语文课程的育人价值。

三、结语

现代诗歌作为一种重要的文学艺术表现形式，在学生的语言文字学习上发挥着重要的作用，对培养语文能力的提升至关重要。在部编版小学语文教材尤其是中高年级，现代诗歌的选编较之其他文体不多，但发挥的作用不容忽视。四年级下册第三单元虽然是学生第一次系统学习现代诗歌，难度不可挖深，但要敏锐地感知对现阶段学生语文能力上培养的重要性，语文素养的培养是长久的过程，要为今后的语文学习奠定基础。利用诗歌意象，抓住学生的思维和想象特点，在想象力中促进理解，感知诗歌特点，提升想象力；通过多种形式的朗读方式，让学生享受朗读的乐趣，体会情感的表达；诗歌是一种表达方式，也是一种认识世界的途径，教师要通过诗歌启发学生用诗意的视角观察事物，鼓励学生用诗歌的语言表达，在美的熏陶中提升审美趣味。

【参考文献】

[1]吴金珊.部编版小学低年级阶段现代诗歌教学研究—以海口市第二十五小学为例[D].海口：海南师范大学，2019.

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[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]温儒敏.课文课改守正创新[M].济南：山东教育出版社，2021.