沈旦
【摘要】“深度学习”是指学习者在理解学习的基础上批判性地学习新的思想和事物,并将它们融入自己原有的认知结构中,通过思考进行联系,最终将已有的知识迁移运用到新的情境中作出决策。文章从聚焦语文要素角度出发,结合《冀中的地道战》一课,对小学语文深度学习的课堂进行思考和实践。
【关键词】语文要素;深度学习
部编版教材中的人文主题与语文要素“双线型”结构既给教师明晰了教学内容,也带来了新的挑战。深度学习就是在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。本文结合五年级上册《冀中的地道战》一文,探讨基于语文要素的深度学习基本路径。
一、明确语文要素,语言实践提能力
《冀中的地道战》是部编版教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元的第四篇课文。它承载的任务是引导学生带着问题快速阅读,做积极的阅读者,并能综合运用本单元学过的提高阅读速度的方法—“集中注意力,不回读”“尽量连词成句地读”“借助关键词句读”等,提高学生的阅读速度。显而易见,本课的学习重点则是落实这一单元的阅读策略:提高阅读速度。
【教学片段一】
师:请回想一下前几课学习的快速阅读策略,说一说怎么样能提高阅读的速度。
生:要想提高阅读速度还得集中注意力。
师:是呀,集中注意力是万万不能缺少的。这一课还要学习一个好方法,那就是带着问题去读。
师:出示课题《冀中的地道战》,请学生质疑课题。
生:交流。
师:总结并归纳问题,板书:原因、作用、构造、作战、历史地位。请同学们带着问题,快速默读课文并记录所用时间,三分钟以内完成的可以为自己打上“速读之星”的称号。思考:文中哪些段落能帮助你解决这些问题?
《义务教育语文课程标准(2022版)》指出语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。随之借助教材中的阅读提示,带着问题去限时阅读,把静态知识转换为学生的主观活动。全体学生在具有挑战性的限时阅读中筛选并整合信息,在语言实践中提高了习得的能力,让语文素养的提升落到实处。
二、依托语文要素,巧借支架促思考
学生的学习建立在学生已有经验基础上,这也就意味着教师在整个教学过程中更多的时候应扮演支持者、辅导者的角色。《冀中的地道战》第四自然段以任丘地道为典型,介绍了地道、地洞和气孔的特点。为了避免传统课堂讲解时的琐碎,笔者将整段文字的结构梳理出3层结构,引导学生积极建构起语言与生活的联结。为了让学生真切地体会到冀中平原人民所展现的无穷无尽的智慧,笔者还设计了画示意图环节,引导学生揣摩文字,合理想象,还原地道的内部构造。
【教学片段二】
师:请默读第四自然段,标出句子序号,边读边思考每句话的意思。
生:默读并思考。
师:这一段的前三句话都在写任丘的地道,请在第一层结构上填上“地道”。那作者后面又写了地道的哪些方面呢?
(生思考并在第一层结构上填写地道特点。)
师:同理可梳理第二层结构为地洞,第三层结构为气孔,并填写其特点。
出示学习要求:1.圈画能体现地道、地洞、气孔特点的关键词。2.借助关键词,概括特点。3.若有疑问,可以小组讨论。
(生先独立完成并进行小组合作学习。)
生:我们小组得出的结论是地道高度适合,功能齐全,光线充足。
师:我们来回顾一下这段话的学习步骤。先标出这段话有几句,边读边思考每句话的意思;接着圈出关键词,最后用准确的词语概括事物的特点。
……
师:请大家仔细读课文第四自然段,一边读一边想象地道的样子,比一比谁读得仔细、画得准确。
生:画地道示意图。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出语文课程实施要创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。借助学习支架,贵在全面参与,重在自主思考,引领学生高效地深度学习。
三、深化语文要素,创设情境育情怀
《冀中的地道战》课文篇幅长且时代背景离学生较远。有的学生在阅读时只求速度,而忽略了理解,如何让学生既能快速又能读懂文章所表达的情感,成为本课教学设计的难点。建构主义学习理论认为,知识不仅具有建构性,还具有社会性和情境性。本堂课运用多媒体将学生带入文本情境,通过品读牵一发而动全身的几个关键词语“侵略”“毒辣透顶”“奇迹”和“堡垒”,让学生体会冀中平原的人民在日军残暴的侵略下所展现的顽强斗志。
【教学片段三】
师:1941年,日本帝国主义在中国的华东、华北地区共投入了55万兵力,日军疯狂地奴役我国人民,肆意地掠夺人民财富。在文章的第一段有个词就是在控诉这种行径,你找到了吗?
生:齐声答“侵略”。
师:让我们一起来写一写“侵略”这个词,“略”它的本义是夺取土地,请大家关注它的偏旁是“田字旁”。
……
師:请一位同学朗读这个段落,其余同学思考哪个词写出了日军侵略时的残暴。
(PPT出示原文:有了地道战这个斗争方式,敌人毒辣透顶的“扫荡”被粉碎了。冀中平原上的人民不但坚持生产,还有力地打击了敌人,在我国抗日战争史上留下惊人的奇迹。)
生:毒辣透顶。
师:读了这个段落后,你还了解到了什么?
生:读了这个段落,我了解到了地道战这个斗争方式不但粉碎了敌人的扫荡,还让人民坚持生产。这在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
师:你真会读书,抓住了“奇迹”这个词,理解了整个段落在是在说冀中地道战的历史地位。“奇迹”是什么意思?
生:“奇迹”指想象不到的不平凡的事情。
……
师:“堡垒”在词典里的意思是在重要的位置用于防守的坚固建筑物。“堡”和“垒”都是形声字,下面都是土字底。作者在这里把什么称作堡垒?
生:作者把地道称为堡垒。
师:你认为作者笔下的堡垒仅仅指的是地道这个坚固的建筑物吗?说说你的理由。
生:我认为这里的堡垒不单是指建筑物,还包含了冀中平原的抗战人民。因为作者用了“坚强”这个词语,这个词语多形容人。
师:你真会读书,抓住“坚强”这个饱含情感的词,读出了作者的言外之意。冀中平原上的人民之所以能打赢这场敌后游击战争,除了依靠地道这种坚固隐蔽的建筑物,更重要的是他们自己本身的顽强斗志和无穷智慧。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“在真实的语言运用情境中,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化,增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识,全面提升核心素养。” 《冀中的地道战》介绍了地道战产生的原因、作用以及地道的样式和结构特点,歌颂了冀中人民在对敌斗争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧。学习这篇课文,对于呼唤学生关心国家前途、民族命运,进而激发学生的爱国之情有着重要价值。
学生在主动积极的思维活动中既经历了语言文字的学习和运用,提升了语言素养;同时又润物细无声式地感受了爱国主义教育,激发了学生的爱国之情。
在整个学习过程中,笔者始终聚焦语文要素,巧借支架、创设情境来形成有效课堂,旨在帮助学生形成积极的内在学习动机以及正确的价值观,成为既具独立性又有合作精神的优秀学习者。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.