初中信息技术项目化学习教学模式构建

陆美星

【摘要】信息技术学科具有操作性强的特点，项目化教学模式的构建凸显了这一特点，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的动手操作能力。教师要正视项目化学习模式的辅学作用，积极展开教学研究，从研习教学内容、优化教学设计、组织教学活动、延伸教学训练几个方面入手，引入项目化教学模式，推进项目化学习进程，提升项目化学习品质，完善项目化学习建设。学生对项目化学习有更高认同感，教师结合学科特点展开教学设计，能够大幅度提升其教学效率和品质。

【关键词】信息技术；初中生；项目化

在数字化时代背景下，全面培养学生信息技术技能已经是刻不容缓的事情，作为信息技术学科教师，需要建立信息价值观，在学科教学中展开模式创新探索，为学生顺利进入研学状态创造条件。项目化学习教学模式的构建，有助于学生把抽象的理论知识实体化，让学生通过实践操作加深学习体验，通过小组协作完成项目，培养团队合作能力，教师要有创新实践的主观意识，结合学科教学实际，引入项目化学习教学模式。

一、研习教学内容，引入项目化学习模式

教师在信息技术学科教学中引入项目化学习模式，其应用价值极高，能够为学生带来全新学习体验。在具体设计和组织时，教师要对教学内容进行专业研究，依据课程内容设计符合学生学情的研究项目，全面启动模式程序，调动学生主动学习意识。项目化学习模式程序设计时，教师要深入研习教学内容，寻找设计切入点，从教材研习中挖掘适合的课程内容，以便引入项目化学习模式，让学生通过思考、讨论、搜集、探索等多种形式，集中团队的力量，构建信息技术知识框架，以达到加强学科知识理解和提升自身综合能力的教学目标。

如教学七年级下册《重涉信息海洋》，教师着重培养学生的获取、传输、处理、应用网络信息的能力。教师创设项目化教学情境，以大多数学生所熟知的影视明星、动画明星等为例，先利用多媒体播放展示明星的照片、视频，学生纷纷表达对各个明星的喜爱，以此活跃课堂气氛。随后，教师提出问题，如何搜索这些明星的个人信息。学生积极回答，有的说从报纸杂志，有的说从网上可以找到，教师适时引入搜索引擎的概念，并演示在互联网上搜索相关信息。演示完成后，教师留出时间给学生亲身体验搜索器的神奇功能。在实践过程中，有的学生不能有效、快速地搜索到所需信息，教师鼓励先完成的学生对其进行帮助，分析失败的原因，总结出关键词在搜索中的作用。学生明白了搜索信息时要输入针对性的关键字，关键词越精确，查询范围越小，结果也更加准确。

在这个教学案例中，教师根据学生的兴趣爱好选择适合的范例做演示操作，成功激发学生学习主动性。因为有更多操作的机会，学生学习热情很高，说明教师教学设计是比较合理的。

二、优化教学设计，推进项目化学习进程

教师立足教学过程中的真实问题，结合学生的认知水平、实践能力，优化教学设计，科学引入项目化学习模式，引导学生运用所学信息技术知识解决相应问题，实现理论和实践的结合，能够有效改善课堂学习环境，也能够顺利启动学生学习思维，促进其学科核心素养的发展。项目化学习模式符合信息技术实践性强的特点，旨在提升学生解决实际问题的能力，培养学生信息素养。教师针对学生学习需要展开项目化学习模式优化设计，顺利推进项目化学习进程，学生接受度更高，学习效果值得期待。

如教学《实现内部资源共享》，教师以最近热门的冬奥会吉祥物为例开始课程，提出问题：大家都知道今年冬奥会的吉祥物冰墩墩、雪融融吗？老师电脑里有关于它们的可爱图片、表情之类得跟大家分享，同学们想不想看？学生积极回答。老师要求学生查看自己的电脑，学生疑惑，不是在老师电脑里吗，怎么让我们看自己的电脑呢。教师引导学生打开共享文件，看到文件中共享的图片，学生自己解开了疑惑，理解了共享文件的应用。接着，教师組织学生以小组为单位设置组内局域网，互相分享自己收藏的图片、表情、视频等，并将此组内局域网设为小组成员交流工具。组内学生通过局域网分享、交流，合作解决问题，提升了学习效率。在学生了解了局域网后，老师布置查看和修改计算机的IP地址的任务，并放手让学生自主探索。小组内学生共同讨论、分享方法，基本能够顺利完成任务。教师查看完成情况，并给予正面评价，推进项目化学习进程。

教师以项目化学习情境导入新课，激发学生的学习兴趣，采用任务驱动法，通过提出问题，解决问题，引导学生自主探索。教师在不同知识之间设计好自然的过渡，让学生保持探索的兴趣。学生在小组合作学习时，通过讨论、交流、分享、互助完成任务，增进了学生之间情感的同时，提升了学生团结协作的能力。

三、组织教学活动，提升项目化学习品质

信息技术学科知识具有抽象性、特殊性、应用性的特点，学生在遇到操作问题时，难以自己理解、解决，教师推出项目化学习模式，能够形成团队合力，帮助学生顺利进入学科核心。学生对项目化学习不同期待，教师组织项目化学习活动，要求学生以小组为单位进行组内讨论、交流、探索，互帮互助共同完成项目任务，学生回馈响应主动，其助学作用鲜明。

收发电子邮件是日常交流信息的常用手段之一，但电子邮件的概念具有抽象性。教师在教学“网上邮局”时，要引导学生注册自己的电子邮箱，收发电子邮件，以实现对电子邮件概念和特点的理解。首先，教师创设项目教学情境，播放事先准备好的flash动画，是一份节日的电子贺卡，提问学生如何把这份祝福传达出去。学生积极响应，发电子邮件。教师恰到好处的引导学生注册属于自己的免费邮箱，并分享邮箱地址。教师把电子贺卡发送给部分学生的邮箱，再由他们接力把贺卡发送出去，学生积极操作，电子贺卡顺利到达每个学生的邮箱。教师留出时间给学生组内讨论、总结电子邮件的特点，电子邮箱地址的格式由哪几个部分组成，每一部分的含义是什么。教师通过组织小组讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力和协作精神。

学生在前面的课程已经学习了浏览网页、信息搜索等信息技术知识，对因特网有了一定的了解，具备了一定的信息素养。教师让学生独立操作，学生可以轻松学会电子邮件的使用，提升学生的自学能力和探究能力。通过电子邮箱的注册和电子邮件的收发，培养学生使用网络与他们交流的兴趣和意识，体验交流的愉悦。

四、延伸教学训练，完善项目化学习建设

信息技术学科的优势是在实际生活中应用广泛，教师引导学生在日常生活中加强训练，把理论知识实践应用到生活实践中，以培养学生搜集信息、分析信息、应用信息的能力。教师关注学生在整个项目学习中的表现，引导学生反思自身在项目中操作的不足，从而给予方法支持，组织学生展开多种形式的纠偏行动，在实际生活运用时不断探索、改进，完善项目化学习建设，提升信息技术学科的综合素养。

学生在日常生活中，都有刷视频、听音乐的经历，如教学“网上听音乐、看电影”。教师在开始教学前，先播放一段学生熟知的网红音乐，快速吸引学生的注意力，适时引入流媒体的概念，让学生感受和体验流媒体，以及了解流媒体的广泛应用。随后，教师要求学生回忆自己听音乐、看电影、听相声时用的是什么流媒体播放器，学生对此颇有心得，纷纷踊跃回答。教师总结学生的答案，挑选其中最热门的一个进行下载和演示操作过程，学生积极按照教师的步骤操作练习，学习热情高涨。部分学生在下载播放器过程中，发现有在线播放流媒体的网站，对这种探索精神，教师给予肯定，并推荐几个在线播放流媒体的网站，引导学生掌握在线播放流媒体文件的方法。教师布设搜集生活中在线流媒体播放器网址的任务，当学生用在线流媒体播放器播放英语听力时，会自觉想起这一任务，并进行记录，延伸了课堂训练，提升教学效果。

网络交互、电子游戏、快手视频等网络信息有极强的感官刺激，学生容易沉迷娱乐，教师注重网络学习的引导方向，把学生注意力转接到信息技术知识技能上，启动学生的学习思维。学生有课外探索的条件，教师鼓励学生利用课余时间展开探索，激发学生的探索主动性，创造更多的学习动力，培养学生的学科素养。

在信息技术学科教学中，教师主持引入项目化学习模式，让学生通过具体的项目展开探索、体验，促进其学科核心素养的发展。教师对项目化学习模式展开创新研究，从不同角度引导学生进入项目学习程序，确保项目化学习模式的科学推进，引导学生快速掌握信息技术知识和技能，同时锻炼学生团队协作能力、自主探索能力、自主学习能力。

【参考文献】

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